《陶罐和铁罐》教后反思 惠济区大河路中心小学：王丽伟 ·教材分析

《陶罐和铁罐》是新课程实验教材第五册的课文。这是一篇有趣的童话，主要通过铁罐和陶罐的对话展现情节、推动故事发展，此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。其实，这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，要谦虚，不要骄傲；由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等。

·设计理念

1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。

2、以“动态结构”的思想来设计并控制学习过程，使之有序化，并通过这样的控制，使学习者既能获得显性的学习成果（知识、技能、学习方法的掌握等），又能得到隐性的精神收获（情绪、态度、意志、灵性等）。

·教学设计

为了充分体现教学主体性，以学生活动为中心，优化课堂结构，我尝试了以下教学：

1、复习字词，初步感知

2、朗读品味，内化感悟

第一板块：研读“铁罐”

在这一板块中，我采取“问题解决学习”策略，抛出一个问题：先找找铁罐在说写什么？并提供解决问题方法帮助。然后给学生充分自主阅读的时间，读完反馈交流。在反馈中我随机点拨，做到读中有导，读导结合，实施多向对话，让学生与文本对话，学生与教师对话，营造生成开放空间。因为学生对铁罐的形象有各自不同的感受，因此，

这是一个动态生成的环节。

第二板块：研读“陶罐”

因为有了第一板块学习方法的渗透，在这一板块中我实行放手，引导学生在与铁罐四次奚落对比朗读中体会陶罐的谦让和宽容。然后再回归整体，分角色朗读从而把课文的情感内化为自己的情感。

第三板块：研读陶罐和铁罐的变化

这个板块我主要抓两大难点：一是理解陶罐价值的变化，二是铁罐无影无踪的原因。强调陶罐和铁罐变化结果的对比，为揭示寓意做好铺垫。

3、表达感受，深化感悟

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，对陶罐说、对铁罐说、对自己说，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

4、联系生活，强化感悟

“你能发现别人的长处吗？”把童话故事延伸到我们的实际生活中，不但从口头上明白道理，还能学以致用。

总之，我尽量在课堂中引导学生自主学习，启迪学生积极思维。但在实际教学中不一定尽人意。我真诚希望在座的名师能给我批评指正、帮助指导

第二篇：陶罐和铁罐 听课反思

《陶罐和铁罐》听课反思

独山子第一小学 吴雪银

听完邓少华老师上的《陶罐和铁罐》感触颇深。

这节课学生活动时间比较充分，教师组织教学活动有很多值得称道的地方。邓老师在处理一次对话的细节。对话有两句，一句是铁罐的：“你敢碰我吗？陶罐子！”，一句是陶罐的回答：“不敢，铁罐兄弟。”老师从称呼和标点上引导学生分析两句对话，并通过反复朗读体会陶罐和铁罐性格。自己也参与到与学生的表演中去，从而使学生更加深入理解陶罐和铁罐的性格特点。在朗读指导时，也是将两个人物分开来再综合品读的，而且殷老师泛读有声有色、惟妙惟肖，让学生一下子就能接受并跟着模仿。让学生更多的参与到课堂教学环节中，并且享受角色扮演带来的乐趣。

自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。“我想，邓老师所执教的《陶罐和铁罐》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

20xx年10月20日