学习是快乐的

—— <<教育的艺术>>读后感

河滨小学 杨静梅

读了<<教育的艺术>>这本书,给人感觉就是:无论从什么角度,什么方面,什么时候,我们都可以感受到学习是一种快乐的享受.这本书不会有太多的条条框框,太多的什么理论与浮夸,更多的是以学习者的身份,也就是学生的角度去对待问题,对待学习.而且每讲一个方面都有学生们的各式各样,有积极的,有消极方面语言或想法.再从学生的观点中去分析学生们的思想,最后鼓励和告诉学生:学习是快乐的.是的,快乐是一种感觉,一种享受.如果你觉得做那件事是快乐的,你一定会非常投入与轻松,甚至说非常乐意地去做,反而言之,如果觉得那是一件令你不喜欢的事,即使你做了,也会觉得很辛苦,一点都没有快乐的感觉.

其中给我更多感触的是:你的学习内容适合你吗?可能我们的学生和我们教师自己也从未考虑过这个问题.作为教师,大部分的教师都会照着书本的内容和参考书中要求对学生进行授教.作为学生呢,反正老师要求我们学什么,书上要学什么,考试要考什么,我就学什么,最重要的是考试成绩好,那我就非常棒!

魏老师说:不要让学生的学习变为”体力劳动”,说得好!如果学生们自觉地话,我们真的可以尝试让他们根据自己知识掌握的程度自己留作业.自己最清楚自己的水平,做太难的题,浪费时间,没有用;做太浅的题自己又觉得乏味,做几道之后就厌烦了.最好的办法是自己给自己留难易适度的最切实际的作业.如果我们能够做到这样, 我想自觉性较强的学生应该会

越学越有劲,越有兴趣,成绩自然就不用担忧.而且那股学习劲的势头会不可挡.照魏老师的话说就是:越学越有劲头,越学越有奔头,越学越有成果,越学越有乐趣.但作为教师,作为引导者,我们老师也不能任由学生把学习当成儿戏,认为只要是魏老师提出来的就是对的,就一味照纸画符,不视学生的情况一味照搬.相信我们作为教师也不会这样做.因为我们都是有责任心的老师.

但我同时在考虑一个问题,书中提到的种种观点,作为小学生,他们的自制力和理解力都比较差,对于他们是否合适?(或许高年级学生还行.）后来想想,其实那不过是一些观点,并非要生搬硬套的,我们可以在这些观点上变通一下,比如说,让学生自己留作业这一观点上,我们不一定要长期实行,可以试用一段时间,或者在学生们表现好的时候奖励他们.也不一定要在全班实行,我们可以用在部分自觉性强的学生,如果效果不错,我们再扩大范围.反之,如果不行的话,我们只要再用别的方法了.总之,我们不应该再让孩子们象我们一样,是很多人口中的中国式教育的受害者,而让孩子们从受害者变成中国教育的受惠者.

第二篇：惩罚教育的艺术

惩罚教育的艺术

近些年，由于教师对学生不恰当的“惩罚教育”导致学生伤亡的悲剧屡屡发生，这给学生的身心带来极大的伤害，给家长和社会带来极大的振动，同时也给教师带来心理障碍，使其产生一些偏见和误解。现在，很多教师是谈“惩”色变，谈“罚”心有余悸。为此，笔者想谈几点“惩罚教育”的启示，希望与广大同行共斟酌。

一、与时俱进，正视“惩罚教育”的新理念。

中国青少年研究中心副主任孙云晓同志认为“惩罚是一种危险的高难度的教育技巧，没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的教育。”

孙云晓的“惩罚教育”理念可谓一言中的，高屋建瓴。近些年由于一些家长、老师、学校对所谓的“教育目的”、“教育质量”的追求，一些陈腐的师道尊严盛行，陈腐的封建家长制盛行。一桩桩惩罚教育悲剧时有发生：拿孩子的皮肉试问，让孩子的心流血。孩子心理脆弱，轻者产生逆反心理，不思进取；重者逃学、退学、自杀…而这恰恰是各级教育主管部门明令禁止的“体罚”与“心罚”。

与时俱进，教育科研化、艺术化正深入人心，作为教师必须彻底抛弃陈腐的封建师道管教理念，学习研究更新的“惩罚教育”理念，确实做到因材施教，有的放矢，才能收到良好的效果，达到事半功倍的目的。

二、“惩罚教育”的前提是关爱激励学生。

“惩罚教育”，就是针对学生的不良现象，采取惩戒、抑制、引导

措施，进行教育，激励学生。

只有把关爱激励学生的目的明确了，教师才能有的放矢，因材施教，收到理想的效果。

反之，教师发现学生有不良行为，就不问青红皂白地对学生横加指责，进行粗暴体罚，不仅失去关爱之心，而且更无以校正、激励学生。

三 、“惩罚教育”的关键要重机智、讲技巧。

教育学生是艺术，而惩罚学生是高难度的教育技巧，面对难教育的学生，作为老师必须德威并用，用爱心去感化学生，有用严明的纪律去约束学生。

学生小明，父母离异，他跟爸爸和奶奶生活在一起，奶奶溺爱他，爸爸时常粗暴对他。该生学习不好，时常依仗个高欺负其他同学，教过他的老师都感到无奈。我中途接这个班时，他还是“旧习”难改。一次，他一拳把一位同学的眼睛打肿了，我严肃批评了他，指出后果的严重性。我要他当众检讨，写保证书，作自我承诺，让大家共同监督；同时，我和全班同学全方位帮助他，努力团结他，我尽可能地多发现他的优点和进步，当众表扬激励，增强他的信心和恒心。不久，章明同学学习不断进步，改掉了捣乱、打架的不良习惯，还被大家评为三好学生呢 。

广泛的事例表明，教师对一个品德、学习双差的学生，不当的批评惩罚，粗暴地对待，往往使他（她）自暴自弃，甚至变本加厉，出现意想不到的悲剧。反之，一个细心、机智的教师及时抓住双差生不

良行为的契机，具体分析，进行和风细雨的教育，引导他（她）自我分析、自我检讨、自我承诺，往往使学生的自制力增强，使浪子回头，使差生转优。为此，惩罚教育学生重机智、讲技巧极为重要。

四 、“惩罚教育”需谋求多方面的默契配合作保障。

教育需要学校、社会、家庭三位一体协同发挥效能，而“惩罚教育”需谋求多方面的配合作保障。

针对学生的不良行为进行惩罚教育，最基本的需要班集体的默契，有时需要学校、家长的配合。对时常不按时完成作业的学生的惩罚教育，可以让班集体评论他（她）的习惯好不好，从而取得班集体的默契；对时常撒谎、有逃学行为学生的惩罚教育，需要家长的配合监督校正；对一个有打架斗殴和偷盗恶习而又屡教不改的同学往往需要学校、家长、社会配合进行惩罚教育。

总之，“惩罚教育”的启示意味深长，“惩罚教育”的理念作为更新的教育理念的确应作为广大教师反省探究的一大课题，这必定会充实完善教育理念，也必定有益于全面全新教育教学质量的提高。