《优秀教师的课堂艺术》读后感

《优秀教师的课堂艺术》一书中首先讲了家长对于子女的教育:他的父亲要求自己的子女尊敬老人,老师,父母,长官,工人,农民,军人,残疾人等以及他们的子女,因为这些人都对社会做出了贡献,尤其提到要尊敬最基层的人并且和他们保持联系；他们还教育自己的子女要爱国，看到军人要向他们敬礼，看到国旗要敬礼等，他们还鼓励自己的孩子和其他的孩子一起玩，鼓励自己的孩子到别的孩子的家里去，也邀请别的孩子到自己家里做客。这样，可以加深同学间的友谊。其次是社会对子女的教育。在那个学校，每次颁发勋章，包括有学习上的勋章，见义勇为的勋章，公民勋章等等，市政府的主要官员包括市长都会亲自到场，把这种好的行为公诸于众，让所有的市民都看到自己祖国的希望就在这些优秀，勇敢的孩子身上。我想，在我们课堂上，老师们的教育的艺术性扎根在心灵中，教育的科学性孕育在教师的头脑中，如果只运用头脑教学，这为老师充其量只能成为“教书匠”，使学生枯燥乏味；如果只运用心灵教学，他很快就会由于缺乏内涵而显得肤浅，优秀教师正是在教学中同时运用头脑和心灵，才如此出类拔萃。

我认为，每位老师真正拥有优秀的课堂艺术，学校的教育就很好做的了。我不否认在中国存在一些不称职的教师，但是我们应该看到大多数的教师都是称职的，教育是百年大计，但是在那些地方体现出来了呢？结合平时的教学工作，我来谈谈自己的感受：上课前，我认真钻研教材；上课时，与学生共享学习过程，教书育人，培养学生全面发展，做个有用的人；课后，我反思教学过程，为提高课堂艺术而努力学习。作为一名班主任，不仅仅是教教书而已，还要在关心学生思想、行为、生活习惯方面尽自己力量。我所教班级学生能互相关心，互相帮助，“一人有难大家帮”的班风也是因为我言传身教的缘故，所以教师的课堂艺术也要延伸到各个方面去。

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。它呼唤游戏——帮助你发觉自身的幽默潜能——不仅仅是在周末或假期，而是在你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。

我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。

第二篇：快乐随行——读《优秀教师的课堂艺术》有感

快乐随行

——读《优秀教师的课堂艺术》有感

李堡镇中心小学 徐世梅

从事教育工作十年来的我深深体会到教育的确是一门艺术，一门深不可测值得探索的艺术。在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦地接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是――快乐教育，让学生迷恋上课，让课堂丰富多彩。

这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们应该如何让学生学会快乐地学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里还明确告诉作为教师的我们应如何让自己在教学中享受快乐。这真是一本神奇的书。

阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”有“幽默感”就能创造良好的教学氛围，而没有“幽默感”，就会令学生“所学甚少”。读完史蒂夫·艾伦所写的“序”，我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。那么，我的学生将来是不是也会这样回想，认为从我身上“所学甚少”？这绝对不是一件令人愉快的事，所以我更坚定要把这本书读下去。

学习过程中快乐的力量是实际存在并值得重视的。尽管学习是一件艰苦的事情,需要勤奋，需要刻苦，但我发现只要一旦融入快乐，学习就不再充满烦恼、恐惧和畏难。尽管教学本身有很大的不可预测性，今年和去年不同，明年又会不同于今年，正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。但有一样东西永远掌握在教师手中，即我们对待学生和教学过程的态度。作为教师，扪心自问，我们对学生的态度是怎样的？我们认为学生是快乐的学习者还是麻烦的制造者？我们对教学的态度又是怎样的？是把教学看作艰难困苦的过程，还是令人激动、欣喜的生命历程？试想，如果教师把学生看作麻烦的制造者，把教学看作艰难困苦的过程，自己先就烦恼、枯燥，那又怎样去实现我们的快乐教学呢？老师亦是如 1

此，学生的学习有怎会有快乐可言呢？教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。

其实快乐很简单,它是一种感觉、一种心态。同是赤脚走路，两种心态就会有两种反应：不快乐的人会懊恼：“天哪，我怎么这么贫穷，连一双鞋子都没有，活着还有什么意思？”甚至破罐子破摔。相反，快乐的人会认为“没有鞋子算什么，至少我还有一双脚可以走路啊，比起那些没有脚的人，我幸运多了。”看学生就如看赤脚走路的人。拥有一种快乐的心态，再顽劣的学生，你也能发现他的优点，也会给他发自内心的微笑和欣赏。

当我们带着积极的期待走进教室,面带微笑的看着每一个学生，就能感染学生超越忧郁和沮丧，把希望的光芒普照在没有希望的地方，给学生带来快乐和灵感，使其更加自信。教师的微笑会使学生感到老师对他的肯定和认可。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生奋起。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神，更能创造出一种无法想象的奇迹。

这本书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

拥有幸福感的教师才能教出拥有幸福感的学生，教师是孩子快乐学习的源泉。只有老师快乐地教了，学生才能快乐地学。因此做一个“欢乐的、热情的、有幽默感的、有趣味的”老师势在必行。热情和欢笑具有感染力，它将感染着每一个学生乐观积极、奋发向上！让快乐与我随行，让快乐与孩子们随行！ 2