当在进修学校看到山东省教学能手陈炳峰老师站在授课台上时，我的心中在想“这样一个年轻、洋气的小伙子能上好课吗？”带着这样的疑问我们开始观摩陈老师执教的这节《永生的眼睛》，而这一节课下来，陈老师给我们带来的无疑是一道艺术的大餐，一场震荡灵魂的视听盛宴，我们都没想到的是包裹在这样一个年轻帅气洒脱的“阳光男孩”躯体里的是如此沉稳的教风，如此深厚的文化底蕴，如此幽默机智的课堂语言。他使我感到一种难以名状的羞愧，因为一直以来，每当自己讲课讲的不好时，自己或别人都会这样安慰“毕竟你还太年轻了，需要再磨练磨练”，但在听了陈老师讲的这节课后，我知道了，“年轻”只是自身逃避问题，不思进取的一个借口，在同样年轻的陈老师身上我们看到了自己懒惰、贫乏的一面，这足以引起我们的高度惊醒。 片段一：以直面压力缓解学生的心理压力

（课前互相认识聊天）

师：上课前咱们还有几分钟，给你们个机会，还有什么问题尽管说吧！ 生：老师您多大了？

师（笑）：个人隐私，我拒绝回答这个问题。

生：老师你的博客叫什么名字？

师：在讲完课后会出现在大屏幕上的，你可以注意看一下。

??（虽然经过的一段时间的闲聊，但还可以看出孩子们还有一丝紧张） 师：现在提问时间结束，我想请同学们向左转。（面向了全体与会老师） 师：告诉我你看到了什么？

生：我看到有很多老师在看我们上课。

师：面对这么多的老师，你最想对他们说什么？

生1：我想对老师们说：您放心，我们一定会好好表现的。 生2：我想对老师们说：老师们，你们辛苦了！ 师：台下的这些老师已经在这里做了一整天了，他们确实很辛苦，那么我们怎样做才能缓解一下他们的辛劳呢？

生3：我们上课积极回答问题，把这堂课上的很精彩，听课的老师们就不觉得累了。 （他们在欢乐和谐的氛围中进行着对话，孩子们的那一丝紧张不知早已烟消云散，换来的是情绪高涨的课堂气氛）

评析：交流中，陈老师通过用直面会场教师来缓解学生上课压力，用自己独特的教学艺术为学生创设了一个师生平等对话的情境，为实现师生平等对话打下了坚实的基础。 片段二：以合理的评价语指导学生评价

（上课一开始，教师就让学生自由读课文并思考：文中哪些场景给你留下深刻印象？学生积极动笔动脑，身心沉浸于文章的起伏之中，在学生的交流中总结出文章共抓住了三个时间来叙述的：19xx年、19xx年、19xx年）

师：这一幕幕场景深深的印刻在琳妲的记忆里，就让我们一起回到19xx年那个炎炎夏日，请一位同学朗诵1-4段。请其他同学边听边划出母亲去世时，琳妲和父亲的表现。

（生朗读，读得很精彩，将文章的感情发挥地淋漓尽致）

师：你动情了。默读划出的话，想想琳妲为什么有这样的表现？

（生1朗读自己划出的部分：我无法抑制自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。） 生1：我觉得这句话体现了琳妲对母亲的真挚的感情还有失去母亲的巨大的痛苦。

师：放开你的声音，带着体会读这句话。

（生1放声朗读）

师：我听出了含着泪水，但没听出无法抑制，谁再读？

（生2朗读）

师：谁来学老师刚才这样评一评他读出了什么？

生3：他既读出了含着泪水，也听出了无法抑制。

（齐读）

师：我听出了你的痛苦，也看出了你含着泪水。

评析：在师生共同的交流中，课文中母亲那种失去母爱的强烈的痛苦跃然心间。尤其是教师设计的精彩的评价语既巧妙地指导了学生如何正确评价，又对情感进行了渲染，把学生带到悲伤、哀痛的氛围中，将情感抒发得淋漓尽致。

片段三：以教师的情感点燃学生的情感

（接着上面学生的交流之后继续交流母亲去世后琳妲的表现：我冲着父亲哭喊：“你怎么能让他们这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”）

师：看看这句话，妈妈就这样离开了，这个躯体是妈妈留在世上唯一的见证，而父亲却要将母亲——

生：的眼角膜捐赠给别人。

师：琳妲冲进房间，大哭道——

生朗读：你怎么能让他们这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。 师：她是发疯、发狂地冲进房间呀，对着父亲和警察喊——

（生再朗读）

师：面对琳妲的大喊，父亲怎样做的？父亲平静的告诉琳妲——

（生朗读：琳达，你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。）

师：请同学们静静地读，细细地品位这份意味深长的教导。

（近千人的会议场上静悄悄的，听不到孩子和听课老师们的一丝声音，所有人都沉浸于体味父亲的这份教导中）

生：告诉大家，你读出了什么？

（生交流）

师：礼物很多种，你都送过什么礼物？

（生谈论有：口香糖、泥塑、铅笔盒）

师：这几个礼物中，你认为最珍贵的是哪个？

（学生都认为是铅笔盒，因为价钱相对比较最贵）

师：在今天，你知道了最珍贵的礼物是什么？

生：自己身体的一部分。

师：这次你知道了什么？

生：我懂得了人即使是死也要死的有意义。

师：看似平静的一番话，对琳妲来说却是——

生：振聋发聩。

师：知道这个词是什么意思吗？联系文章说一说。

（生：我觉得它的意思就是说父亲的这番话对琳妲是一番警醒，让她一下子就明白了生命的意义。）

师：再读这段话，看它是怎样让琳妲警醒的。

（生朗读）

师：这看似平静的话却包含深刻的道理，我也想读

（最后在师生的激情朗读中感情得到升华）

评析：在教师与学生的对话中，夹杂着教师精彩的点评，而对于疑难词语的理解也在对课文的诵读中自然而然的消化掉，成为升华文章的一个点睛之笔，每一位参与者都在静静的思考中，动情的诵读中品尝到生命的真意。无论教师的引导、学生的诵读都让课堂尽显高潮，让人性的光芒发挥到极致！

片段四：以课外拓展实现文本的最大价值

（处理文章最后一部分）

师：两周后，温蒂去世了，她也做出了同样的选择，不久，她收到一封信（教师配乐朗读??她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒）

师：同学们，这就叫——

生：永生的眼睛

师：其实我们的生活中有很多这样的人（出示照片），他叫丛飞，他不只为贫困儿童奉献了自己的一生，他奉献的不只是积蓄，他去世后也将自己的最后一点遗产——自己的身体器官捐赠给了需要帮助的人。就让我们再一次读一读这让我们振聋发聩的话——

生齐读：你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。

评析：当花儿要谢了的时候，它总是留下种子，好让明春复来。一堂好课的结尾同样如此。一个好结尾，可展开学生思维的翅膀，使他们对课堂内容深思求解，或对其有所启迪，犹如优美音乐的袅袅“余音”。一个好结尾是“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。一个好结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。正如邵守义教授所说：“结尾无定法，妙在巧用中。”我想，只要我们勤于思索，巧于构思，敢于创新，展开想象，放飞激情，就一定能够演绎出“响如撞钟、清音有余”的精彩课堂结尾。

第二篇：《永生的眼睛》教学设计

5＊《永生的眼睛》教学设计

一、指导思想与理论依据

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求。更要关注学习过程，教师引导学生在交流讨论中提出自己的看法，注重对学习方法的有效渗透。

基于这样的指导思想，本节略读课教学注重了以下几点：

（一）不求深钻，了解文章大意，学生自学为主。

（二）给学生提供一个自读自悟的平台。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

《永生的眼睛》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第2单元第二篇课文，是一篇略读课文。课文叙述了作者一家三口人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。本文在命题、内容、结构上均有特点，需及时渗透给学生。

（二）学生情况分析

大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文,能联系上下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力。鉴于这篇文章内涵深刻，尤其是有些重点语句估计会有一小部分学生理解不到位，教师应有所预设。本文的一些写作章法恐怕也是个难点，需要教师特别关注，必要讲解，力求使学生从整体上把控全文。

（三）教学方式与教学手段说明：

这是一篇略读课文，这就要求学生自学为主。在方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文学懂。引导学生先按照自学提示，动脑思考、动手画批、用心品味，然后再用读与议方法进行交流，用合作学习方式解决难点。整个学习过程中教师适时指导纠正。

（四）技术准备：教学课件。

三、教学目标设计

1、认读6个字，理解相关词语。

2、能够联系上下文理解含义深刻的句子。

3、默读课文，说说课文题目为什么叫“永生的眼睛”。

4、了解课文内容，知道“我”一家三口人冲破世俗观念捐献角膜的感人故事，

对他们的做法产生敬佩之情。

教学重点：能够联系上下文理解含义深刻的句子。

教学难点：课文题目为什么叫“永生的眼睛”。

四、教学过程与教学资源设计

（一）直接导入，整体感知

1．今天我们来学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。请大家打开书，自由读课文，说说文章写了一件什么事？

【板书】 捐献角膜： 母亲 —— 父亲 —— 女儿

2．认读、理解字词

捐赠、眼角膜、屡屡获奖、签署、萦绕、依旧不辍、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、才华横溢 （有意识强调积累成语的意义，引导学生画批在课文中） 要求：（1）读准字音

（2）结合文中相关语句理解词语

【设计意图：针对于一篇略读课文，大胆放手引导学生运用以前的学习经验或者说习得的方法进行概括主要内容，力求从整体上对文章有个大致认识。在学习字词上，先有学生的前期预习准备，课堂上进行必要检测及反馈，并指引学生动手画批，增强自学积累意识】

（二）深入文本，理解内涵

1、明确学习方向

出示自学提示：

请按照文章顺序默读课文并思考：

（1）“我”对捐献器官的态度有怎样的变化？为什么？

（2）课文题目为什么叫“永生的眼睛”？

（ 可以画出文中人物语言，细细品味）

2、师生互动，交流所得

【设计意图：用“大问题”贯穿整个教学过程，用“大问题”引领学生深入课文，理解课文，进而培养学生多方面的语文能力。在大胆放手的同时，进行必要的点拨。学生能力正是在“思考表达—全员交流—教师点拨—再思考—再交流”等这一系列的学习过程中得以提升的。】

预设汇报要点：

（注意：提示学生结合文本语言并按一家三口捐献角膜的顺序交流汇报）

（1）母亲病逝后，一位警官来访，为取妈妈的角膜而征求父亲的意见，“我”与父亲截然相反的态度。

板书： (反对) （出于对母亲的爱，我们绝大多数人都这样认为）

理解含义深刻的句子课件展示：“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”他说，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。（结合课外资料理解）

适时点拨：（在父亲眼里，怎样的死才是有意义的呢？我们往往可以给予他人那些东西？为什么说给予别人身体的一部分最为珍贵？）

——①身体比任何金钱、地位都重要，是世界上最珍贵的东西。

——②如果我们死亡之躯能够有助于他人恢复健康，就意味着生命的延续，有着非凡的意义。

板书： (理解)

【顺势1次点题——“永生的眼睛”物质方面】

过渡语：这是一种什么精神？这是伟大的无私奉献精神！

（2）“我”的态度经历了“反对”——“理解”，接下来又会有怎样的变化？

父亲又讲了一番话时，他的身体处于什么状态？面对死亡的威胁，父亲考虑的不是??不是??而是??

理解含义深刻的句子课件展示：“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！“ “想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。” “当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪” 适时点拨：【你读懂了什么？品味父亲的话，你仿佛看到了什么？结合自己想象再读读。】

过渡语：（或者让学生想象回答）是啊，盲童重见光明，看到五彩缤纷的世界，是多么快乐！多么幸福！ 盲童的家人又会是何等快乐！捐献者感到无比自豪！无比骄傲！你能读出这样的感受吗？（指导朗读，理解父亲的话语）

这是博大胸怀，这就是奉献精神，这就是父亲的心愿，我把它告诉女儿温

迪后，想不到?? ??

板书（赞同）

（3）、父亲去世后，我遵从父亲遗愿，捐赠了他的眼角膜，此时此刻女儿温迪告诉我??

理解含义深刻的句子课件展示： 在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

——不仅仅给盲人带来光明，更是宝贵的精神遗产，影响两代人??

【顺势2次点题——“永生的眼睛”精神层面】

（4）、 这个家庭很不幸，女儿在车祸中丧生，“我”再次捐赠了亲人的眼角膜。 ——我在极度悲痛中，没有忘记捐献眼角膜的事情??说明??父亲对“我”的影响，更是因为??女儿的话??影响着我

温迪离我们远去了，我们再也无法看到她那栩栩如生的马儿了，可是当我们想到她捐献了自己的角膜，我们仿佛看到了： 课件：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

板书：（号召）

（三）理解“永生的眼睛”含义

课文学到这，同学们对这本课题目“永生的眼睛”一定会有更深的理解吧？

可以小组讨论、交流、汇报

（四）、探究文章写法

1、本文以“永生的眼睛”为题目，其实“眼睛”即为本文线索。文章正是围．．

绕捐赠眼角膜这个中心事件来叙述。

2、“我”情感态度变化贯穿于整个事件之中，即为暗线。

（双线并行显得文章内容极为真实，突出中心）

3、结尾与课题之间存在一定关系，即点题或者紧扣题目。文章显得严谨，文章内涵得以升华。

4、本文是按时间顺序叙述的，注意时间词：年的一天、两周之后

【设计意图：对于高年级学生来讲，学习一篇课文不仅需要得其言、得其意，更需要得其法。针对于这篇略读课文写法上的诸多特点，有必要引导学生进行探究。学生探究交流的结果很可能不全面，不精准，还需教师最后的归纳总结。但引领学生关注文章写法的意识，对于学生来讲非常重要，久而久之他们必然能从一定高度认识、理解文章。】

(五)归纳总结，课外延伸

结束语——

这就是《永生的眼睛》，这就是伟大无私的一家人，他们的义举诠释了生命的意义，他们的无私奉献精神将世代相传、他们崇高的思想境界将放射出无限光芒??

六、 作业

推荐文章——语文读本第12册《生命的药方》

要求：认真阅读，任选择一项作业。

作业1：题目“生命的药方”含义是什么？

作业2：本文的写作方法有那些？

作业3：写下自己的读后感想。

【设计意图：本次作业其实质就是针对于这篇略读课文学习的一种延续，借用一篇极具类似的课文升华学生心中的情感，增强学生对文章写法的认识，最终达到学以致用的目的，发挥文本的最大价值。】

七、板书设计：

板书：

5＊《永生的眼睛》教学设计

母亲 —— 父亲 —— 女儿 （捐献角膜）

（反对——理解）—— （赞同） —— （号召）（“我”的态度）

八、学习效果评价设计：

学习效果评价设计，以本课教学目标为基准：

（一）理解“永生的眼睛”含义

（学生回答，检测其对文章深层次理解情况）

（二）结合文章内容说说写作特点？

（ 检测学生对文章写作特点的了解情况）

九、本次教学设计与以往或其它教学设计相比的特点：

（一）充分体现自主、合作、探究的学习方式

在教学设计中，我留给学生亲自动手、动脑的空间。启发引导学生找父亲的话语和“我”的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？等等。要想完成这一任务学生必须先读再思最后动手画下相关语句。待独立完成后，可与小组成员交流，相互补充，相互切磋。这也是在培养学生的阅读能力。

（二）注重对文章重点段落写作特点的研究

文章写作特点非常之重要，以前我们总关注文章中的情感问题。潜意识里总是认为语文应该充满人文气息，而忽视了课文在写作上的特点。这一点，一定要给学生，阅读与写作是交融的！本课教学设计中，在学生完全理解课文之后，我设计一个小环节——探究文章的写作方法，最终使学生站在写作的高度把控文章。