《成吉思汗和鹰》教学设计

教材说明

这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎 时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

教学前测

    轻松说内容：本文讲述了成吉思汗与朋友在一次狩猎时，因            难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，他的           四次           他的水杯，成吉思汗               地射死了鹰。当发现是鹰救了自己的命时，他                 ，得到一个             。

学情分析

这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础，所以布置学生课前搜集相关的资料。文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充沛地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。

教学目标：

1.知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。写摘录笔记，独立识字学词。

2.过程与方法目标：通过有感情的朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化,体会“不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的含义。

3.情感态度价值观目标：理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。

教学重点：有感情地朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化。

教学难点：体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

教学过程：

一、导入

这节课，我们继续学习课文——《成吉思汗和鹰》

1、上节课我们对课文进行了初步学习，还记得课文的主要内容吗？请拿出学习单，结合学习单的填空，回忆课文的主要内容。

出示答案。 对照答案，自己检查。  指名读

刚才咱们填写了课文的一些重点词语，用这种抓重点词语来概括主要内容的方法，叫什么方法？（词语串联法）

以后在概括课文内容时，也可以采用这样种方法！

2、这是一篇民间传说故事，故事中的两个主人公是——

能不能用一句话把这两个人物之间所发生的事说清楚呢？

鹰救了成吉思汗，而成吉思汗却射杀了鹰！

师板书：（用箭头表示人物关系） 

3、上节课，我们对课文内容和主题进行了质疑，其中提出了这样三个很有价值的问题，这节课我们一起来解决，有信心吗？  指名读

1、成吉思汗为什么杀鹰？

2、鹰是怎样救成吉思汗的？这是一只怎样的鹰？

3、他是如何对待错误的？

【此环节设计的目的:通过对学习单的填空，回忆上节课所概括的主要内容，把握文章的脉络，并提出质疑，引出本节课所研究的重点。】

二．解决问题

（一）、成吉思汗为什么要射杀自己的宠鹰？

1. 为什么要杀鹰？

预设：口渴，四次打翻水杯，气急败坏之下杀的。

（1）A、只因为使他没喝成水，就亲手要了这只鹰的命！那成吉思汗一定不喜欢这只鹰，是不是？

“最”、“宠鹰”文字表面上看出来的，直接描写。

“站在手腕上”，“在前面带路”，这是从文字背后看出来的，间接描写。

成吉思汗很喜欢这只鹰，你们赞同吗？

B  既然喜欢，就因为使他喝不成水把它杀了，这水一定是成吉思汗救命的水，不喝，他就会因缺水而死，对吗？

因为使打翻水这一件事就杀了它，你相信吗？有没有其它的原因呢？其实课文的开头部分为我们作了埋伏。

（2）、那咱们再来仔细读故事的开头部分，看看你能不能找到导致成吉思汗盛怒杀鹰的其它原因？

PPT：默读课文3——9自然段，你能不能找到导致成吉思汗盛怒杀鹰的其它原因？

学生汇报

（3）、失望、疲惫、孤单、扫兴，更增添了烦躁情绪，再加上天热口渴，就更烦躁！烦躁就容易不冷静！

小结：现在回顾一下我们刚才所学的，成吉思汗射杀鹰，表面上看是这只鹰多次打翻水杯造成的，其实每件事情的发生都有前因后果的。打翻水杯使他喝不成水，是杀鹰的重要原因，但是还有其它的间接原因，故事在前文作了埋伏，学习时只要认真读书，善于联系上下文来分析与思考，就能发现新问题，这样才能把书读活了。

【此环节设计的目的:抓住自主、合作、探究的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”。这个环节把体会人物的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，情由心生，情动而发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。】

（二）、鹰是怎样让他喝不成水的？

1、快速浏览课文，找出鹰四次打翻杯子的部分，完成学习单上的表格填空。

分组学习  PPT:

单组的同学用 “      ”画出描写成吉思汗的句子，并体会他当时的心情。

双组的同学用“     ”画出描写鹰的句子 ，并体会鹰当时的心情。

小组同学共同完成学习单上的填空。

学生自学填空，老师巡视指导。

2、交流：

第一次：找了哪句描写成吉思汗的句子？你体会到什么？

预设：“渴”，“很长时间” “艰难”

找到相应的鹰打翻水的句子是？体会到鹰的什么心情？

它是只不会说话的动物，为了救主人，只能用动作来告诉了，他用了一个什么动作？  （“打掉”）

快吗？怎么看出快的？ （“嗖”的一声）

“嗖”是象声词，用象声词可以看出动作的快！通过你的读来体现动作的快，心情的急吗？   指导读这句。

追问：鹰第一次打翻杯子，你生气了吗？为什么？

第二次：怎么描写成吉思汗的？看出什么？

渴得有些急不可耐了！矛盾趋于尖锐！

此时鹰是怎做的？你体会到什么？

第三次：找到哪句描写成吉思汗的和鹰的句子？

这次对成吉思汗怎么接水写得很简单，是略写。这样写法可以避免重复单调，突出了详略得当！虽然描写简单，但是你能体会到他此时的心情吗？

鹰是怎么做的？什么心情？（从“撞翻”动词体会到鹰比上次更急了。）

第四次：描写成吉思汗的语句是——？

怎么嚷？你试着来嚷嚷！     指导读

喝水前对鹰发出了警告！鹰是怎么做的？体会到它是什么心情？

用什么词来形容它的急？（心急如焚、迫不及待、急不可耐）

你体会到鹰在全力以赴地救主人！

追问：你的主人向你发出警告，气急败坏地对你嚷了，你为什么还要这样做，你不害怕他杀了你吗？

鹰为了救主人，它宁可失宠，甚至可以舍弃自己的生命！

你认为这是一只怎样的鹰？（忠实，忠诚）

【此环节设计的目的:引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过， 学生在切身体验的情况下，情由心生，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。】

出示PPT:请同学们仔细看填空板书，看看描写鹰的动作的词，发现了什么？

鹰的动作一次比一次猛烈！成吉思汗一次比一次生气！

你们想不想通过自己的声音，把鹰一次比一次的猛烈撞击和成吉思汗的越来越生气心情读出来？分角色读。

 “气急败坏”什么意思？还可以用什么词来代替？

把这些词带到句子中读一读！

PPT:“这就是你的下场！”成吉思汗（        ）地说。

“火冒三丈”、“忍无可忍”、“暴跳如雷”、“恼羞成怒” ……

【此环节设计的目的:在教学中充分调动学生的知识储备，采用换词的方法理解“气急败坏”的意思，避免了单调地讲解，激活了学生的思维。】

他气急败坏，完全失去理智，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去，只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死地主人的脚下。

（三）、解决第三个问题：成吉思汗怎样对待自己的错误？

因为生气失去理智，失去了常人的判断与分析，以至于对自己很熟悉的宠鹰的反常行为都没意识到！

出示课件——音乐

成吉思汗杀死了自己的救命恩人！当他终于发现事情的真相，他是怎么做的？

指名学生读。

成吉思汗懊悔不已，因此得到了一个沉痛的教训，那就是：

PPT:永远不要在发怒的时候处理任何事情！

【此环节设计的目的:通过感情朗读，触发学生心灵，引起共鸣。】

如果去掉“永远、任何”行不行？请同学们读一读，比一比。

为什么去掉不行？“永远”是说时间很长，不管什么时候，“任何”是不管面对什么事。

就是说，不论何时何地，我们都要做到——

【此环节设计的目的:体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力 都得到提高。】

三、 联系实际，拓展阅读

1、人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！现实生活中，我们每个人都犯过错误，下面我们来个“实话实说”，谁来说一说，你在日常生活中有没有因为一时发怒而做了后悔的事？

学生谈

现在后悔了吧！以后可要记住了：永远——

【此环节设计的目的:从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要冲动、三思而后行，才能避免错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。】

2、同学们的学习单上有个小故事《误杀爱犬》，请你读读这个小故事，并完成后面的小练习。

国王有一条忠心耿耿的爱犬。有一天，他突然发现爱犬嘴角有血迹，浑身上下也沾满了污血，而且它像发了疯似的咆哮着。

国王好奇地跟着爱犬来到新生婴儿的卧室里，发现新生儿的摇篮里血迹斑斑，而婴儿已不知去向。再看爱犬正歇斯底里地跳叫着，嘴角还淌着血。

国王以为是爱犬伤害了婴儿，一怒之下，当场拔出剑来将爱犬刺死。与此同时，他突然听到婴儿的哭泣声。国王循声跑去一看，原来婴儿在另一间屋子的角落里，与一头死狼在一起。死狼伤痕累累地倒在血泊中，婴儿则安然无恙。

国王抱着婴儿，站在爱犬身旁，自责着悔恨不已。

学生读故事完成练习后，请学生谈谈。这个故事对你的启发是？

3、一次次的教训告诉我们，一起来读——永远

人人都会犯错误，伟人名人也一样。犯错并不可怕，可怕的是不能正确地对待错误！成吉思汗在这次错误中总结了教训，认真对待！他正是以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自己，他才立下了赫赫战功！此后他没有杀死过一个手上将士，他的手下也没有一个背叛过他！这种对待错误的态度，才使他成为我国历史上——著名的君王！

如果想把成吉思汗的这句座右铭送给你的朋友，让他引以为戒，你该怎么说？

你想让你的同桌记住这句话吗？请把这句话送给他，你对他说！

你想把这句话送给你自己吗？请对自己说！

那让我们都来记住——永远不要在发怒的时候处理任何事情！

　【此环节设计的目的:语文课堂，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，激发阅读兴趣，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行，努力凭借教材拓展学生的语文学习，立足课堂教学，努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。】

4、下课之前，老师想送给同学们一些名言，一起读读。就让这些名言时刻警醒我们，做一个知错就改，正确对待错误的好孩子！

PPT:——名言

一节课的时间飞逝，让我们认识了一位有错就改的英雄——“一代天骄成吉思汗”。

课后作业：

1、结合生活实际写一篇读书心得。

2、继续研究成吉思汗，吸取他的智慧。

3、搜集、阅读不同的人面对错误时采取不同态度的资料。

板书： 

          成吉思汗和鹰

                     杀

成吉思汗                鹰

              救

表现                 动作

没有生气              打掉

有点生气              撞掉

真的生气              撞翻

气急败坏              扑掉

教训—— 永远      任何

教学反思：

这篇课文是一篇故事性与哲理性很强的文章。在教学过程中，不仅使学生了解故事的内容，懂得不要在发怒的时候处理任何事情的道理，还要提高学生的语文素养，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维。

1、在教学过程中，引导学生体会人物心情的变化。在教学成吉思汗为什么杀自己喜欢的鹰这部分内容时， 引导学生体会成吉思汗心情由愉快到盛怒的变化，为下文体会成吉思汗面对鹰打翻水杯时的心情做好铺垫；引导学生体会语言的精准，在体会 “永远不要在发怒的时候处理任何事情”时，把“永远”去掉以后，读句子，体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力 都得到提高。

2、在教学中充分调动学生的知识储备。教学成吉思汗第四次接的水被鹰扑掉，成吉思汗生气到了极点，课文中有一个词“气急败坏”，我采用了利用换词的方法理解“气急败坏”的意思，学生说出忍无可忍、火冒三丈…… 避免了单调地讲解，激活了学生的思维。

3、语文教学与学生实际生活紧密联系在一起。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中 应拓宽学生的学习空间，培养学生的动手实践能力，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起。例如：理解这个沉痛的教训时，引导学生从自身的实际出发，说说自己类似的经历，从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要冲动、三思而后行，才能避免错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

4、放飞学生的想象、深入理解课文内容。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。在教学成吉思汗四次接水都被鹰打翻水的部分，引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，一边读课文，一边在旁边做批注，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过， 学生在切身体验的情况下，情由心生，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

5、阅读教学中拓展延伸的落实。语文课堂，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，结合课外拓展资料《误杀爱犬》，积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。

6、不足之处： 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容。“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。在教学“成吉思汗面对错误怎么做”这一环节，应该让学生说说，由于时间关系，只是让学生读一读而已，其实这很不够，如果说一说或写一写的话，学生对成吉思汗得到的这一沉痛的教训会理解得更深刻。

一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。

  

第二篇：《成吉思汗和鹰》片段仿写教学设计(吴文凤)

如何进行间接的心理活动描写

——《成吉思汗和鹰》片段仿写

陈埭镇高登小学 吴文凤

教学目标：

1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、了解、掌握借助动作、表情、语言进行心理描写的写作方法。

教学重点难点：

1、重点：理解如何借助动作、语言、表情进行心理描写。

2、难点：能熟练地运用所教描写方法准确、形象地刻画人物的心理活动。

教学准备：PPT

教学过程

一、 游戏导入

1、看图片，说说这些是什么？ 人的表情：喜怒哀乐（板书）

2、演一演

我们现在来做一个小游戏，请几个同学到台上来演一演“喜怒哀乐”。规则：上台的同学各做四个表示“喜、怒、哀、乐”的动作或者表情，台下的同学负责记住他们各自的动作，然后由老师随机念“喜”“怒”“哀”“乐”。30秒内错误在三个以内的获得胜利。

3、同学们，刚才在台上的几个同学表演的好吗？

好：用丰富的表情和动作来表现自己内心的情感。

不好：没有动作或者表情，感受不到他们的“喜怒哀乐“。

4、其实呢，喜怒哀乐是人们内心的一种感受，也就是人们的心理活动。喜可以理解为喜悦、高兴，怒可以理解为愤怒，哀理解为哀伤，乐理解为快乐，（板书）泛指人的各种不同的感情，都是人们的心理活动（板书）。所以，通过刚才的游戏，同学们也感受到了，人的各种心理活动会在动作和表情上表现出来。那么，演得容易，写容易吗？

今天，我们就要来学一学怎么描写人物的心理活动。

二、 解析《成吉思汗和鹰》

首先我们就来分析一下《成吉思汗和鹰》中关于心理描写的部分，看看文中是怎么进行心理描写的？

1、阅读《成吉思汗和鹰》最后一自然段

成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的死去鹰。 “那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”他懊恼不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。

2、这段话是怎么描写人物的心理活动的？

明确：用动作和语言来体现，“看”“喊”“拾”三个动作和自问自答。（板书：动作、语言）

三、 设置情境，描写心理

人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。我们一开始的游戏是借助表情跟动作来体现，《成吉思汗和鹰》是借助动作和语言来体现，所以呢，对人物动作、语言、表情（板书）进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。也就是说，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物

的动作、表情、语言反映出来。接下来，我们就以大家非常熟悉一个场景——发考卷为背景，来写写这个环境中人物的心理活动。

1、阅读文段，如何将文段中的心理活动描写得更加详细具体？

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，

就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

（学生知道考试成绩前后的心理活动。）

2、学生进行片段写作，用动作和语言将心理活动表现出来。教师巡视指导。

3、学生展示作品，教师带领学生进行评价。

评价抓住是否有通过动作、语言、表情来描写细腻、传神的心理活动进行。

4、展示例文，分析描写方法的运用

（1） 动作描写：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的

“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷

底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，

我“唉”的一声便瘫在了桌上。

（2） 语言描写：我嘴里不停地在念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不看

电视，不打游戏了。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，

千万别让我不及格啊！”老师把考卷轻轻地放在我桌上，我深吸一口气，睁开眼

一看，48！“不及格！”我又惊又悔：“唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前

一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 真是自作自受！”

（3） 表情描写：呵，语文期中考试卷已经在老师手上了。瞧瞧班上的同学们，真是

表情各异，别的人先不说，就看我同桌吧。瞧，她双眼紧闭，脸颊轻轻地抖动

着，时不时皱一下眉头，双手紧紧地抱在胸前，深吸一口气，又深吸一口气??

看得出来，现在她正努力压制着内心的紧张。她的试卷发下来了，我一看，还

真不错，于是推了推她的手臂，她的眼睛先是慢慢地睁开一条小缝，一瞬间又

瞪大了，紧接着又弯成了月牙，84分！“功夫不负有心人，终于考上80分了！”

咧开嘴角，对着我“嘿嘿”一笑，我也跟着她笑了起来，为她的进步感到开心。

看，这几个例子和同学们的描写都借助了人的语言、动作、表情来体现人物的心理活

动，可见，心理活动的描写并不难，只需要同学们细心观察，用心体会，就一定能把自己和别人的心理活动都表现得具体、详细，让人家一看，就好像你笔下人物的内心世界是一个跟我们的生活一模一样的世界，人人看得见、听得到。

四、作业布置

要求：１、运用动作语言描写的方法，写一写你的心理活动：高兴，悲伤，郁闷，懊

悔??

2、小组内交流所写片段，以心理描写方法的运用及语言的表达效果为主要标准进行评

价。

板书设计：

喜 怒 哀 乐

高兴 愤怒 悲伤 快乐

心理活动

表情 动作 语言

教学反思：

反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，能较好地调动学生学习的积极性。本节课让学生写的是自己亲身经历的事，所以孩子们讨论热烈，有话可写，也愿意表达。

可由于游戏导入花费时间较长，且没有引导学生运用积累过的词语来形容台上同学的动作、表情，致使后来让学生说的时间不充分，表达不到位。另外由于感觉时间紧，忙中出错，没有将借助动作、语言、表情帮助描写人物心理活动的这种进行解释，让人感觉一头雾水。这种错误的发生，是由于在细节上没有好好的琢磨推敲，在备课上只想着大致的路子。没有去想过渡语句，各个环节之间的衔接比较生硬，不够自然，这也是我的缺点。课后，在评课环节中我听了其他教师的建议，明白了原来仿写练笔可以有多种多样的形式：可以让学生先回想一些描写各种心理活动的词语、成语、经典句子；可以出示例句，让学生仿写、续写例句；也可以出示留有空白的句子让学生进行填空。这样一来，学生既可以在课堂上回顾以前学过的知识，又可以较好地进行句子的仿写，更能为后续的片段仿写打下一定基础，让学生真正学到如何去进行更好的心里活动描写。

另外，在寻找练笔的切入点上我的把握也不够准确，没有找准课文的情感重点让学生进行仿写。在《成吉思汗和鹰》中，鹰四次打翻杯子给成吉思汗带来的情绪变化其实比成吉思汗发现自己不应该杀死老鹰的懊悔心情更适合作为文本与练笔的链接点。“四次打翻杯子”这一部分，既有心理活动描写，又有心理活动变化的描写，可以让学生找到更多的仿写范本，是一个更好的练笔切入点。

今后，在备课上要多下一些功夫，重视细节上的处理，认真研读文本，把我文本，在文本中找到合适的、最佳的练笔切入点，让学生进行仿写，也会他们的写作能力训练添一份力。