《教育中的心理效应》读后感

作为一名人民教师，必须的两本课程分别是教育学与心理学。如何利用所学的知识更好的为学生传道授业解惑，了解教育学中的心理效应是关键。今年暑假里，学校为我们推荐了《教育中的心理效应》这本书，布置了教师读书作业。在读《教育中的心理效应》之前，我就阅读过几本心理学的书，掌握教育中的心理学对教师来说很重要，这个假期我通过阅读这本书，更深刻的了解了教育学中的心理效应，收获颇丰。

《教育中的心理效应》这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他主要从事教育心理学、信息技术与学习心理等方面的研究。这本书以教学中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大块为老师们系统的梳理了日常教育教学中能用到的心理效应。阅读此书，激活了我本身的知识经验，激发了我探究的兴趣，一个一个生动的故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学知识的同时，顿时豁然开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。

通过阅读这本书，我学习到了许多教育学中的心理效应，如遗忘曲线，了解遗忘曲线，可帮助老师采取合理的教学计划，利用这个遗忘规律及时复习，帮助学生扎实掌握所学内容，知新之前先温故。“归因效应”阅读后，我的内心久久不能平静，这种效应是普遍存在的，我的身上或多或少就存在一些，在学校中，教师如影出现两种归因偏差。第一种是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素上，

而不是教师方面的问题。第二种是教师对优秀生和差生的归因不一样。归因偏差的危害很大，文中讲述了这种偏差导致的危害。这篇文章给我敲了一个警钟，一个提醒，作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重再慎重，考虑再考虑，尽量避免这种归因偏差。再如书中的“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育。这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。阅读完，我对自己的教育教学进行反思，其实在过去两年的教育教学过程中，我没有意识到超限效应所带来的负面影响，经常反复重复一句话，发现效果越来越差。教学中应该充分调动学生的积极性，不采取填鸭式的教育。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯错时，及时给予指正，避免重复批评，反反复复让学生产生厌烦情绪。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被重复批评，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。今后的工作我会及时调整自己的方式与方法，避免学生产生超限效应。

文中还有很多值得学习与借鉴的心理效应，如“留面子效应”、“鲶鱼效应”、“名人效应”等等，作为一名人民教师，每种教育学中

的心理效应都必须了解，这样才能更好的开展教育教学工作，对学生的身心发展有着深远的影响。

感谢学校注重我们教师的自身发展，为我们推荐了这样一本好书。爱读书时一种好习惯，在以后的生活中，我会多阅读好的书籍，不断的为自己充电。采用更多的科学的、理性的方法利用心理学的知识来开展教育教学工作，做一名深受学生喜欢的人民教师！

第二篇：读《教育中的心理效应》有感

读《教育中的心理效应》有感

朋友推荐，阅读了《教育中的心理效应》一书。实际上，在读《教育中的心理效应》之前，我对那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜欢心理学。但是读完了此书以后，反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣。

这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。阅读此书，激活了我本身的知识经验，激发了我探究的兴趣，一个一个故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学知识的同时，顿时豁然开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。

书中给我印象最深的是“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育??这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。

作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。而教育也应该讲究“布白”的艺术，注意“度”，让学生自己去思考、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超限效应”的最好诠释。

“互悦机制”也给了我不少启迪。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们呢？

书中讲述了一个小故事。小时候的卡耐基是一个公认的远近闻名的坏男孩。在他九岁的时候父亲将继母娶进家门，父亲向继母介绍卡耐基道：“你要提防这个全县最坏的男孩，他快让我头疼死了??”出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前，微笑着托起他的头看着他，对丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明，但还没找到发泄热忱地方的男孩。”继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是这句话，使卡耐基和继母开始建立起了友谊，也成为激励他发奋上进的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助成千上万的普通人走上成功和致富的光明大道。

这位继母是我们学习的榜样。如果她也像自己丈夫那样，我想也不会成就日后的卡耐基。因为“互悦机制”从另一个角度看，对于老师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。所以，我们必须克制自己，要首先跳出这

个恶性循环，转入另外一个良性互动中。无论是好学生还是暂时落后的学生，都要真心的先喜欢他们。你喜欢一个学生，学生就喜欢你。

书中还有很多效应给我的实际工作带来了不少的启示。如“晕轮现象”告诉我们：要实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全；“霍桑效应”告诉我们：当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之中后，他会表现出较高的效率；“马太效应”在提醒我们绝不能让“好生好对待，差生差对待”的现象在我们身边发生??

阅读此书，我明白了想做好教育工作仅凭自己的一腔热情还远远不够，还需要更多的科学的、理性的方法。而这本书就是从理性的层面上保证我们的教育行为充满智慧。我将常常“温故而知新”，利用心理学的知识使自己在教育教学中更进一步！

刘建红

2011.11