《好教师让“问题”学生没“问题”》读后感
黄赟梦
作为一名教师，不可避免的会碰上“问题”学生。怎样让“问题”学生没“问题”成了我最头疼的问题。读了这本书之后，我受益不浅。
翻开这本书的目录，首先最吸引我的是第二章——如何对待各种类型的“问题”学生。其中它所举例的如何对待厌学学生、学习困难学生、受挫学生、有人际关系问题的学生、说谎的学生、暴力倾向的学生是我所感兴趣的。看了书中所写的案例，我感触最深的就是教师对这些学生所展现出来的爱。
在读完这本书的第一章后，我明白了这些教师所展现出来的“爱”就是书中所说的教育爱——不是偏爱、溺爱、肤浅的爱，而是博大、公正、细腻的爱。在实际教学中，我也深刻感受教师的教育爱对于“问题”学生是如何的重要。我遇到一个学生，她上课认真听讲，作业认真完成，看上去似乎没什么问题，但是每次她到老师身边背诵东西时总是声音很轻很轻。我让她大声点之后，她干脆没声音了。我看了有点着急，就又催促她大声点背，结果她开始哭了。后来我耐心观察，发现她上课虽然认真听，但是从来都不举手。下课也只是和同桌讲讲话，不会和其他小朋友玩。向其他老师了解，也发现她特别的内向。老师说话语气一重，她就要哭。之后我还特地向她父母了解，知道她从小特别内向，很少说话。之后，我和其他的任课老师都开始对她细声轻语，给予她更多的耐心，并鼓励其他小朋友多找她玩。渐渐地，她说话声渐渐变得响亮了，上课也偶尔会举手发言了。我想：她应该
是感受到了老师所给予她的爱，身边同学所表现出来的善意。
书中还有四个字让我印象深刻，那就是“因材施教”。不同的“问题”学生，所面临的问题也是不尽相同的。要是总是拿一种方法来处理，肯定得不到很好的效果。有的学生天生胆小、内向，特别需要老师的包容。但是有的学生他本身就是个皮大王，老师一味的包容，可能就是对他的纵容。我班里有一个女孩子，她又一次爬到了桌子上玩，我发现后温柔地告诉她这是很危险的事情，希望她下次不要这么做了。她当时答应了，结果之后又还是这样。我明白她不是那种内向、胆小的孩子，你不去严厉地告诉她什么该做什么不该做，她就当你是耳边风。所以我采取另外的方法，不再是一味好声好气地和她讲大道理，而是以一种很严肃的神态，借助一些真实的校内伤害事件来和她谈心。让她明白她所作的那些事情并不好玩，相反很危险。
从书中，我还了解到“问题”学生的形成不仅是因为自身因素，还有社会因素、家庭因素和学校因素。学校教育对学生的影响最直接。比如：我经常能从家长的口中听到类似这样的话：我们家孩子拿老师的话当圣旨，我们父母说的都不听。甚至有些学生觉得这个老师他不喜欢，所以这为老师教的科目也不认真学。还有些学生被别人评价为“高分低能”。出现这种种现象，与学校的教育是分不开的。所以有时候不能一味的去责怪学生本身，还要找找其他原因。当然学校因素只是一方面，在对待“问题”学生时要各方面因素都去调查清楚，了解问题到底是由什么引起的，才能“对症下药”。
帮助“问题”学生健康、全面的发展是教师的生命价值体现。每
次我帮助学生解决他们身上的问题，我都有一种成就感，但是有时我发现有些学生过渡依赖我了。比如：那些学习困难的学生，有时他们遇到问题直接来问我，虽然这样做说不出什么错，但是我发现这些问题其实他们翻翻书或者查查字典就可以找到答案。书中的“助人自助”给了我启示。就像有句话“授人以鱼，不如授人以渔。”我这样不给他们自己独立思考的时间，直接给他们答案其实并没有帮助他们，反而是害了他们。学生是主体，其自身心理力量才是最终实现转化的主要条件。作为教师，应该帮助他们，但是我们同时要明白“问题”学生的教育意义不仅限于当下，不是帮助他们解决一时的难题，而是要让他们自己掌握解决难题的方法，不再依赖外力。
这本书让我不再害怕面对那些“问题”学生，明白了一味的批评是无法让那些“问题”学生毫无问题的。在以后的教学中，我决定因材施教、助人自助、用科学的方法转化“问题”学生，做“问题”学生的引导者。