——读后感教学实录

贵港 李娜

一、谈话开篇，轻松切题：

师：同学们，你们平时喜欢读书吗？

生：喜欢。

师：那你们在读书的过程中有没有遇到过自己爱不释手的某本书、某个故事或者是百看不厌的某篇文章呢？

生：有。

师：谁来说说你最感兴趣的一本书、一个故事或者一篇文章是什么呢？主要讲了什么内容？

生1：我最感兴趣的一篇文章是《顶碗少年》。它主要写一文少年表演顶碗，在两次失败的情况下不气馁，最后成功的故事。 生2：我印象最深刻的一篇古文《学弈》。文章记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个专心致志，一个三心二意，最后学习效果不一样的事。

……

师:同学们，读了这些书，你有些什么收获呢？

生1：我明白了一些做人的道理。

生2：我懂得了时光非常短暂，并且一去不复返，所以我今后要珍惜时间好好学习，不虚度光阴。

生3：我学到了一些写作手法，积累了很多好词佳句，我的作文水平提高了许多，真是下笔如有神啊！

……

师：老师觉得很欣慰！在这个网络泛滥的时代里，书依然是陪伴你们成长的最佳精神粮食！我想问问大家，你们当时有没有把这些读书的收获及时地记录下来呢？

生：没有。

5、师：不要紧！今天们就来认真的整理一下我们刚才交流的过程，然后写成一篇完整的文章。好不好？

生：好！

师：如果你们能把刚才所说的感受并联系你的实际形成文字，记录下来就成了读后感了！（板书课题：读后感）

师：请同学生齐读课题。

师：那么什么是读后感呢？

生：阅读完一篇文章或一本书后，把自己的体会，感想写下来，就成了读后感。

【设计理念：谈话导入，让学生轻轻松松地对读后感这一题材的习作有一个初步的认识，为下面学习写作读后感做好知识铺垫。】

二、美文借鉴，促进成长。

师：下面请大家根据老师提出的要求来看看北京的一位小朋友的一篇读后感是怎么写的，如果大家觉得这位小朋友的读后感写得好，就借鉴借鉴吧。

（学生带着问题默读北京小朋友的读后感〈摘自《金田作文》六年级课堂自主作文.下册P103页〉）

【设计理念：在这里，范文展示目的是通过学习，立足应用，鼓励写作有困难的学生套用、活用范文文本的套路，让学生在掌握写读后感的基本要求、基本思路，改善学困生的写作切入点和行文布局等困难问题；让学生获得读后感的感性体验，激励学生养成写读后感的良好习惯。】

生：带问题读文。

（多媒体出示默读要求：5分钟）

1、作者读的是什么书?

2、这本书主要写了什么？

3、这本书给予作者最大的感受是什么？收获了什么？ 师：同学们都读得很认真！相信心中已经有答案了吧，谁来说说呢？

生1：作者读的是《海伦.凯勒》这本书。

生2：这本书主要写海伦.凯勒一岁半因病丧失了视觉和听力，但是她没有向命运屈服。在老师的教育、帮助下，她战胜了病残，学会了讲话，用手指“听话”，并掌握了五种文字。24岁时，她以优等成绩毕业于著名的哈弗大学拉德克利女子学院。

生3：读了这本书，作者认识到：一个人能不能取得成就，不在于条件的好坏，而在于有没有奋斗的精神。）

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师：同学们可真会读书啊！下面让我们再来看看这篇读后感，想想：哪些部分是写作者的感受的？这部分在文中写得怎么样？ 生1:文章的3—5自然段都是写作者读书后的感受与收获的。 生2：这部分在文中写得很详细。

师：不错，写读后，“感”应该作为重点详细来写。（教师板书：感是重点 联系实际）那么，作者的这些感受是因何产生的呢？

生:是因为读了《海伦.凯勒》这本书。

师：也就是说，要写读书感受和收获，要先??

生（接）：要先读文章，读懂原文。

（教师板书：读是基础 读懂原文）

师小结：是啊！读是感的基础，感是读的结果，没有读的感是无本之木、无源之水；没有潜心的读书，不能把书读透，就不会有深刻的体验来。

【设计理念：让学生对读后感中的“读”和“感”有一个理性的认识，知道读后感重在一个“感”字上。】

师：同学们,作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序呢？

生1：作者先介绍自己读了什么书，并概括写写自己的读书感受和收获。

生2：接下来作者简单介绍这本书的主要内容。

生3：然后作者联系自己的实际，具体写自己读书的收获，从中悟出的道理。

（学生汇报，教师相机多媒体出示板书）

写作顺序：

（1）、介绍自己读什么书，概括写自己的总体收获。

（2）、简单介绍书的内容。

（3）、具体写自己读书的收获，悟出的道理。

师：对！作者就是按照这样的顺序，有条理地写的。那么，文章写好了，该如何定题目呢？

生1：老师，这个我懂，可以以“读《 》有感”为题目。 生2：老师，还可以以“《 》读后感”为题目。

【设计理念：熟悉佳作的写作路子，并强调读后感正文内容主要写个人的感悟，强化指导，使学生进一步明确读后感的行文思路。】

三、广发思维，引导选材。

师：看来同学们读书都十分认真，收获也一定不少了！现在，我们来重温一下读后感的基本写作方法和注意事项。同学们，通过学习，我们了解了读后感就是

——（学生接）

生；读了文章书籍后，把自己的感受和得到的启示具体地写出来。

师：我们可以向小作者学习，按照这样顺序来写读后感： ———（学生接）

生：首先介绍自己读了什么书，并概括写写自己的读书感受和收获。

接下来简单介绍这本书的主要内容。

然后联系自己的实际，具体写自己读书的收获，从中悟出的道理。

师（补充）:写读后感不但要按一定的顺序，注意有条理地写，还要注意首尾呼应哦。

师：同学们，好好想想，在写读后感的时候还要注意些什么呢？ 生1：老师，我从这篇读后感得到启发，写读后感不是大篇幅的抄录原文，而是简单的概括主要内容，应以写读后的“体会”为主。

生2：老师，我觉得写读后感也要写得有真情实感。所写的感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者。

生3：我觉得还要独具一格，内容要新颖、有创意，这样才能吸引读者和感染读者。

（学生汇报，教师多媒体出示板书）

写读后感的注意事项：

（1）、写读后感不是大篇幅抄录原文，而是简单的概括主要内容，应以写读后的“体会”为主。

（2）、要写得有真情实感。所写感想应是发自内心深处的， 这样才能感动读者

（3）、要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能吸引读者和感染读者。

【设计理念：多媒体课件出示读后感的基本写作方法和注意事项，奠定学生写读后感的基本技能。】

师：同学们说得真好！下面就请大家认真的整理一下思路，想想你读过的作品中，那一篇最扣人心弦，把你的读书感受在小组里和组员交流交流。

（学生交流）

师：谁来说说你的读书经历，让同学分享分享你的读书收获呢？ 生：最近，我读了丹麦作家安徒生写的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》。这篇文章非常感人、催人泪下，因此，我读得津津有味??

师：谁来评评这位同学说得怎么样？

生1：小昭同学能把自己读书的收获详细的告诉我们。

生2：小赵同学能够联系自己的实际谈感受，这点我觉得很好。 生3：他能够按一定的顺序有条理的说，我觉得这点值得我学习。

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【设计理念：现学活用，让学生放飞想象，拓宽习作思路，确定写作素材。】

四、快乐成文，完成习作。

师：好!下面的时间请同学们按照写读后感的基本要求，把你构思好的话写下来，写好后认真修改，同学之间互评互改，争取拿出最理想的习作来让大家分享你的成果。

师：最后让我们一起读读学者培根的这一句名言吧！

（多媒体出示）

读书可以使人充实，而写下读后感更可以使人精准、明智。

板书设计：

读后感

读是基础 读懂原文

感是重点 联系实际

第二篇：读《小学语文名师作文课堂教学实录》有感 杨晓琳

读《小学语文名师作文课堂教学实录》有感

拜读了王崧舟老师《亲情测试》作文教学课堂实录。读后我的心灵得到震撼，感到这是一堂看了让人沉重的课，但也给人以启示的课。课堂教学的流程分为四大部分，第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光；第二部分：划，体验不能承受的生命之重；第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声。第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思。课堂的流程之间环环紧扣，挖掘内心世界步步提升，整堂课展示在我们面前的是孩子们真实的心灵之声，老师与学生平等的交流之声，习作真正写出了孩子们的心声，毫不掩饰的心声。正如王崧舟老师说得：“?爱?就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做?天堂?的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。”只有当文字真实地记录我们的感受时，才赋予了文字生命，而当我们把真实的感受付与文字时，我们也学会了写作。作文与做人是连在一起的，这堂课给了我们如何指导学生写作的启示。

看过于永正老师演绎的《歇后语编故事》录像课，印象深刻，就迫不及待想看看他的文字的课堂实录，边回忆当时的情景边阅读，反复阅读了好几遍，被深深的吸引。感受到于老师真的是在播撒趣味因子、收获性灵文字啊！他的开场白是：一连串的夸人的歇后语 “哑巴开会——没说的”， “雨后春笋——个个拔尖”， “狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当。使人如春风拂面，孩子们全都乐了，在兴趣盎然中开始了学习。而后于老师引领孩子们在歇后语王国畅游了一番，他让孩子们选择一条喜欢的歇后语来编一个故事，并且以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力，让孩子们编演歇后语的故事，孩子们表演了《黄鼠狼给鸡拜年——没安好心》以及《老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网》的故事，令人捧腹大笑。我想：在这节课上，孩子们可能感觉不到这是在上课，更多的是觉得太好玩啦！兴趣完全给激发起来啦，他们便“文思泉涌，笔走如飞”啦！看来，在作文课上真的要少一些包办、多一些自主；少一些限制、多一些引导；少一些理性、多一些情趣啊！

当然还有窦桂梅老师、武凤霞老师、虞大明老师、张祖庆老师等的课堂实录也让我受益匪浅。读了《小学语文名师作文课堂实录》，我借鉴名师那充满魅力的课堂，学习名师作文教学经验，同时也回顾自己的作文教学，缺少的就是学生习作个性的培养。指导学生写出的文章千篇一律，把写作教学的重心放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，久而久之，学生的作文就程式化了，语言仿佛一个模子里刻出来的。这本书中的老师不约而同地都采取了放胆习作，自由书写。如何把握“收”与“放?的平衡呢？名师们采取了直接点评、学生互评、范文引路等方法。在组织学生习作交流的过程中，教师及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何桂发语言提供了参照。学生在评议同伴的习作过程中始终以相互欣赏的心态参与，分享同伴的经验成为一种好习惯。

课堂，才是展示老师教学艺术的最大舞台，是一个值得我们每一位教师好好经营的地方。我们教师只有做好充分的准备，不断学习，提高自身素养，才能赢在课堂，赢得有意义的人生。 杨晓琳