《有效教学方法》读后感

读了《有效教学方法》一书中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。 关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影

响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

第二篇：品读精粹-有效教学方法

通俗 实例 有效

――读〔美〕加里·D·鲍里奇的《有效教学方法（第四版）》

上海市顾村中学 王旭东 2008.5

《现代教学》20xx年第6期第76－78页

[本书及作者简介] 加里〃D〃鲍里奇博士，曾任尼古拉斯〃J〃阿纳斯塔修斯主管的儿童研究中心任评价主任，曾任专门对教师教育认证的国家测验局委员会委员，目前就职于美国奥斯汀市的得克萨斯大学教育学院。鲍里奇的其它著作有《旷世超群：让你的课堂每天都有价值》，《成为一名教师――同初登讲台的教师探讨》，《有效教学的观察技能》（第三版），《课堂中的真实评价》（与M〃汤姆巴里合著），《教育心理学：一种现代的方法》（第二版，与M〃汤姆巴里合著）等。

本书第四版由易东平翻译，由江苏教育出版社于20xx年3月第五次印刷出版。本书着重介绍了以下内容。

一是介绍了作为一个有效教师必须遵循和执行的教学常规工作，以及如何了解学生作为个体所表现出来的差异，并把这些差异视为学生发展的有力条件。

二是介绍了基于加涅的认知心理学和布鲁纳的结构主义理论，论述了直接教学法和间接教学法的教学策略，解释怎样运用直接教学法如解释、演讲、操练和实践以及背诵，以及运用间接教学法如小组讨论、合作、发现和解决问题活动。

三是介绍了使学生参与自主学习的重要方法，和介绍了合作学习中通过各种形式的学生之间的合作来达到学习的目的。并针对教师与学生之间的互动类型、学生之间的互动类型、角色期望和职责等方面的决策来介绍了合作学习活动的组成部分。并介绍了异质学生构成的团队能在四种技能的使用中提高学生的合作技能、自尊和成就。

四是介绍了课堂提问，从提问的目的，提问的目标定位、提问的顺序、使用什么样水平的提问，以及探询性提问的使用等，例举了在课堂教学中如何提出不同的问题，以及怎样运用探询和后续问题促进较高层次的推理和问题解决行为。

五是介绍了涉及课堂管理，指出与学生发展信任关系，让教师赢得信任，寻求五种社会权威的传统方法。例举了许多具体技术来防止出现恶劣行为，创造出有效的学习环境，以及介绍了课堂管理中的人本主义传统方法和课堂管理的整合方法。

六是介绍了学生学习的评估，以及表现测验，解释真实评估的概念，解释如何设计和评判表现评估，以及专门的对学生档案进行广泛讨论。

什么是有效教学？现在各种论述很多，本书反映了这样一种描述，即有效教学来自于有效教师的有效教学方法。所谓有效教师的有效教学方法，首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生的学习的有效和学习质量的提高有着密切的关系；其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习材料、学习环境出发，自觉的运用不同教育心理学理论所阐述的有效的教学方法，去达到学生学习的有效和学习质量的提高。

有意义的接受性学习

1

在第四章“单元和课时计划”中，作者依据加涅在《教学设计原理》提出的七个教学事件①，在第五章“直接教学策略”中给予这七个教学事件以丰满的血肉，提供了直接教学方式的教学策略。通过直接教学实例阐述了六个直接教学功能，其中在“反馈和纠正”的功能介绍中，指出了“学生的四种宽泛类型的回答：正确，迅速而肯定；正确但犹豫；由于粗心而出错；由于不知道而出错。并且建议当学生正确、迅速而肯定的回答时，最好再问同一个学生另一个问题，以提高反馈的可能性。并指出让尽可能多的学生投入到操练和练习中，覆盖尽可能多的刺激题目，一旦产生了60%－80%的正确答案，就能提高学生的注意力和参与积极性，为高水平的任务导向做好准备。”作者又介绍了直接教学法中的除“讲演－朗诵”之外的其它形式，例如计算机辅助教学、同龄或跨龄指导、各种交流工具等等，这些能够促使教师去建立一个个性化的课程软件库，覆盖在各个年级的所需要的基本技能。

下面我们介绍一个运用直接教学法展开教学的例子，来说明如何安排教学事件。

〔课例〕

教师：现在我给同学表演一个叫“覆杯”的小魔术。这是一个杯子，然后我在这个杯子装满水，加满。如果我把它倒过来会怎么样？

学生：水流出来（大多数学生回答）。

教师演示：水确实流了出来。

教师：我再装满水，然后用一张硬质的薄塑料片轻轻的把它盖上去，再把被子倒过来。

教师边演示边问：同学们看到什么了？

学生：水没有流出来，塑料片没有掉下来。

教师：是什么力量托住了这张薄塑料片呢？哪位同学能够告诉我们，是什么力量托住了这张纸片？

学生：（沉默）。

教师：这里有两个金属半球，合在一起，然后用抽气机把球内的空气抽掉。 教师演示将球内空气抽掉。

教师：现在我们请两位同学上来各拉一边。看看能不能拉开？

学生：用力拉，拉不开。

教师：为什么两个同学拉不开呢？

学生议论后：因为老师刚才抽掉了球里面的空气。

教师：球的外面有空气吗？

学生：有的。

教师：那刚才两个学生为什么拉不开那两个半球？说明什么呢？

学生议论：说明球外面的空气也有力作用在球上。

教师解说：刚才我们一起做到是一个著名的物理实验——马德堡半球实验。（教师出示马德堡半球实验图片）在1654年马德堡市市长做的一个实验。他怎么做的呢？他将两个铜制半球合在一起，将半球中的空气抽出，关上阀门，然后克里克牵了四匹马来拉，结果没有拉开。

教师：现在同学们能够解释刚才的覆杯实验了吗？

…………

在上述这一段关于大气压力的学习中，教师采取的就是直接教学策略，依据① 在加涅、布里格斯及韦杰所著的1992版的<教学设计原理>提出的是九个教学事件。 2

了加涅在《教学设计原理》一书中所提出的关于教学事件的安排，在呈现新的学习内容时按照学生学习的先前认知水平和认知能力，借助实验，有序和结构性的展开教学。

直接教学策略的论述是建立在加涅的认知心理学理论的基础之上的。加涅提出的五种学习结果，并提出与之对应的九个教学事件，阐明不同学习类型的不同的学习条件，即学习条件可以分为学生自身条件（内部条件）和情景条件（外部条件）。教学就是依据预期的不同学习结果，创设或安排适当的内部和外部条件和教学事件，帮助学生有效地学习，使预期的学习结果得以实现。因此，在我们目前正在实施的二期课改中所强调的有意义的接受性学习中，特别是在学生学习事实、规则、动作序列等中，直接教学策略是有很强的指导意义。

研究型学习和探究性学习

在第六章“间接教学策略”中，把探究、解决问题、发现学习这三种思维通过间接模式的教与学的特定方式联系到一起。本章通过两个教学实例，来对比分析了直接教学方法和间接教学方法的相异之处。从而突出了建立在布鲁纳的结构主义观念上的间接教学策略。本章通过教学实例介绍了先行组织者、归纳和演绎、正例和反例的运用，也介绍了利用问题解决来指导探索和发现，以及利用学生的的问题来精心选择和组织教学内容，并在师生对话中去实现和促进较高水平的思维。

作为先行组织者的运用，要与布卢姆提出的“学习的先决条件”相区别。下面介绍一个运用先行组织者的课例，来予以说明。

〔课例〕

??

教师演示：连接含有一个电流表和二个电压表的串联电路，并请同学们仔细看清楚串联电路联结的方法。

教师边演示边提问：现在我们来变换不同的电阻。大家看到些什么现象？ 学生：变换不同的电阻后，电流表和电压表的读数也发生了变化。

教师：在串联电路中，各导体的电阻之间、电流之间、电压之间是否存在一定的关系呢？请同学们用你们面前的实验器材组成串联电路，根据实验要求进行实验，并记录实验数据，然后通过分析来得出结论。

在上述的一段课例中，教师在组织学生探究串联电路的规律之前，向学生演示了在串联电路中变换不同的电阻导致电流表和电压表的读数发生变化的情景，来作为先行组织者，对学生将要学习的内容进行概念性的预习，帮助学生将学习内容储存、编码，以便记忆和将要学习中使用。这个先行组织者就像一个带着固着点的“主干”的结构，可以帮助学生在学习中将重要的知识、规律，如电压、电流、电阻、串联电路的规律、电流表和电压表的联结与使用等诸多知识归纳于这个结构之中，从而形成了有关串联电路的知识结构。

本书还提出鼓励学生从他们自身的经验里运用实例和参考材料，帮助他们从课文中构建出自己的意义；通过师生之间的分享的策略的实施，使得学生能有效的学习；让学生从他们已知的事物中寻找分类、对比和联系；以及把观点同学生自己感兴趣和关心的东西以及问题联系起来，从而鼓励对观点的理解和复述。在这里我们似乎也看到了当代建构主义心理学关于在符合学生社会生活情境中通过师生和生生之间的互动和对话来使得学生在分享和交流中学习的萌芽，也就是 3

学习是社会协商的萌芽。在我们目前正在实践的二期课改之中，强调要学生开展研究型学习和探究性学习，本书比较详细的、浅显易见的介绍了探究性学习策略，对于普通教师在自己的教学实践中去应用有较强的指导意义。

合作学习

直接教学和间接教学所依据的认知心理学理论，反映了“知识是对客观世界的被动反映”的隐喻。教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。这种知识观的最大问题是忽略了世界的无限复杂性和未知性，忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。上世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对这种客观主义的认识论作深刻的反思。认为知识是由认知主体（人）积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验世界的组织。能提供认知工具，蕴含丰富资源，鼓励学生通过与人和环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”，成为与“学习是知识的建构”的隐喻相对应的教学隐喻。②

在第九章中介绍的合作学习实际上依据以维果斯基的理论为基础的社会建构主义理论中关于“学习是社会协商”的隐喻，和社会文化认知观提出的“学习者共同体”的隐喻。社会建构主义强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构。认为学生知识经验发展的基本途径就是在与教师或其他学生的交往活动中依靠他们的帮助，解决自己还不能解决的问题，理解体现在教师身上的“自上而下的知识”，并以自己的已有知识为基础来获得新的知识的意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展。而社会文化认知观也受到维果斯基理论的影响，关注学习的社会性，但更注重知识或学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联系，强调知识的来源是不同的社会实践活动。指出学习应该像实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行的实际活动中，解决实际问题，来学习某种知识。学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在学习过程中一定可以获得外部的支持。所以，在本章中，作者介绍了师生之间互动、学生之间的互动、任务专门化、小组的组成和角色期望与角色任务等。并阐述了在课堂中建立合作任务结构的过程，以及合作过程的教学和评估。总共介绍了24条合作学习的策略。

在我们的实际的课堂教学观察中，运用合作学习时往往对学习小组的组成存在认识上和组成过程中的偏差。学习小组的安排不仅仅是以往在课堂教学中，前后几个学生凑在一起就可以组成的，在不同的学习任务下，组成的方法不同，而且在小组组成之后，还需要对小组内的学生进行学习的角色分配。以形成真正意义上的学习共同体。下面举一个根据学习任务来安排学习小组的组成方法。

〔学习小组组成之例〕

在我曾经主持过的《在情境学习观与ATI思想指导下的教学实践》的课题实践中，曾对学习小组的组成进行实践研究，结果表明，如果把学生按其学习能力、学习水平、学习态度等进行好、中、差分类，那么在不同的学习任务中，可以按照下表来组成学生学习小组：

②美 莱斯利·P斯特弗和杰里·盖尔主编的《教育中的建构主义》

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情境主义学习观依据了“知识的建构性、社会性、情景性、复杂性和默会性”，也是合作学习的理论基础之一。我们在新的课改实践中，应该而且必须运用合作学习的策略，通过“学习小组――学习共同体”的学习，让学生在符合其生活背景、生活经验、生活经历、学习水平、学习能力的前提下，通过小组学习，即通过学生与教师、学生与学生、学生与环境、学生与社会之间的互动，来展开有效的学习。教师也应此而成为能够使用有效教学方法的有效教学教师。 通俗的语言，具体的实例，理论的依据

在本书中我们可以看到，本书的第一个特点是虽然没有使用教育心理学的专门术语和理论阐述，但却是依据现当代教育心理学理论，用教师能够理解的通俗的语言、具体的教学实例提供了以加涅和布鲁纳的认知心理学为基础的直接教学策略和间接教学策略，提供了依据社会建构主义和社会文化认知观等建构主义理论的自主学习和合作学习的教学策略，在教育心理学理论和教师之间搭起了一座桥梁，让教育理论可以据此指导课堂教学；让教师可以据此在实践中去学习现当代教育心理学理论，并且能够帮助教师通过学习、模仿和实践，在自己的教学实践中去边学习、边实践、边提高，以达到提高课堂教学有效的目的。对新教师而言，可以据此比较迅速的了解和掌握各种教学策略，比较快的适应目前急剧变化的课堂教学改革，比较快的成为一个称职的教师。对于一个比较成熟的教师而言，在他们已经具备的教学经验的基础上，通过批判性反思和总结，可以更好的帮助他们踏上新的发展台阶。

本书的第二个特点是用具体的教学实例来让教师可学、能学，并且学了有用，在专家和教师各自不同的话语系统之间架起了一座沟通的桥梁，即解决了理论工作者囿于自身专于理论研究的特点在对课堂教学实践联系较少的问题，也解决了一线教师在教学实践中遇到困惑时所发出的“请专家告诉我们怎么办”的呼声。

本书的第三个特点是采用促膝谈心和商讨式的方法，用直截了当的教师话语来表述了作者的意图。避免了使用复杂词语和学究式的语言，以及一些无谓的讨论，让读者可以尽快的获得要领。

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