读《教育走向生本》有感

读完《教育走向生本》，令我受益匪浅，对于“生本教育”也有了进一步的认识。 此书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”的现代教育新理念，深入阐述了生本教育体系的价值关、伦理观和行动观，探讨了生本教育体系的哲学基础，并对生本教育的课程论、方法论、评价与管理以及其他相关问题进行了思考。

我体会最深的是作者举的一个例子：“当鞋合脚时。”奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己。这时，人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。适合儿童的教育就是生本教育。

换言之，兴趣是最好的老师！有了兴趣，就有幸福感，而幸福的感受是人更好学习的情感基础，幸福的日子使人聪明，幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

然而如何才能让学生对学习有兴趣、感到幸福呢？实践表明，只有在孩子“爱”上学习后，他们才能产生兴趣，获得幸福！

而深切的爱总是具有生产性的。比如：父母对儿女的爱刻骨铭心，来源于生产和养育；作家把他的作品视同自己的生产的时候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱。这时，他的知识，就如钱仲书先生所说的，是由他的心血浸养的，是联系着他的神经和血脉的。他生产了知识，就会爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。至情至理而得至行。

我想，作为教师，也应努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给孩子过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。

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我们常常能看到一些小孩子把家中的电视遥控器掌握的熟练非凡，怎样调频道，怎样回看，怎样静音，怎样跳台??操作起来游刃有余。 没有人去传授他这方面的知识，一切都是源于他自己的兴趣，源于他自己的研究，他在这过程中体验到了幸福。

看了这本书，让我对学生自主学习的重要性有了更深刻的理解。不是让孩子来适合我们的教育，而是创造适合孩子的教育方法。 课堂上，学生的学习正如“要穿鞋”，我们的教学方式方法正如“鞋子”。假如鞋子合脚，那么孩子的学习也会处于“忘我”的状态。我们要创设具有“生命活力”的课堂。尽量让学生自我发现、自我探究，充分利用学生原有资源，将全部的情感和能量倾注于学习中，全身心地投入其中。 2

第二篇：读《教育走向生本》的心得.docx1

读《教育走向生本》的心得

保康县后坪中心学校 周永华

这段时间通过对郭思乐教授《教育走向生本》的学习，我明白了生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。这一核心是对新课程“ 关注人”的理念的具体化。对我们的教学更具有指导性和实践性。

拿到这本书，亟不可待的通读了一遍，对我这个扎根教育30多年的教师启发很大。

1、抛秧的启示

一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了拋秧的方法，农民把插秧改为拋秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。模拟到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种"保姆式"的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸于学生。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。也正因此，我体会到郭教授提出"生本"理念的核心就是"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育"。

2、当鞋合脚时

“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。阐述的多么通俗，道理是多么的深刻。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童

的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

好书是耐人寻味的，通读后我又重新细细的品读起来。这周，我主要读了《教育走向生本》的第三章—— 生本教育体系中的哲学思考。感受最深的有:

1、红杏枝头春意闹

我是一名初中语文老师，所以对郭思乐先生展示的15篇小学生文章特别关注，其中，一年级学生汤天所作的《三国演义》新篇令我十分感叹，洋洋洒洒近千字，把现代武器用到三国的战争中，我不得不佩服他的才华。这篇文章初中生也未必能做出来。六年级学生所作的二十万投资保值计划书更是许多同龄孩子所不能比的。那为什么这些 孩子能写出来呢？

郭先生归结为生本教育带来的结果。在生本教育中，学生的学，是原发的，自出生就有之，不管你有没有教学存在，它都存在，而不是像某些朋友所说，有了教学才有学生的学。而且学生的学无处不在，问题是你如何给他因势利导。教对人的学是有帮助的，但教不是学产生的根本原因，只是学生的助力，更不能代替学生的学。学生的学，是发挥学习者的生命力量的根本的形式，是完成教学任务的终端，生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

2、小立课程，大作功夫

尤其是读到第四章“生本教育的课程观”中的“小立课程，大作功夫”时，郭先生引用奥修的一个故事深深的触动了我。故事的大意是:一天，哲学家青蛙遇到蜈蚣，青蛙说：“你看我只有四条腿，我要是走的话，两条前腿一撑，两条后腿一使劲，就往前蹦了，我这四条腿都有分工。蜈蚣啊，你是百足之虫，你往前走的时候最先迈的是哪条腿呢？”蜈蚣一听，“咔嚓”就停在那儿了，然后蜈蚣很沮丧地跟青蛙说：“我劝你以后永远不要问任何一只蜈蚣这个问题，你只要一问，它一定会被卡住不动了。”想想在我们的教学中，做过多少次青蛙，给我们的学生增添了多少困惑。

3、新错误观

第六章生本教育的评价与管理中的“新错误观”，警示我们教师要合理的关注对学生的评价。生本教育构成了一种全新的格局，何况儿童获得东西，习惯从

形象到抽象。而形象的东西往往是在他们自己的观察，自己的探索。在这个摸索的过程中，难免会走些弯路，会犯些错误。不过，正是在克服一个个错误的过程中，儿童也在获得真知，获得最宝贵的知识和技能。作为教师，只要认同学生是可以自己发展的，充分的相信学生， 对他们种种的学习行为，给予正确、合理的引导和评价，学生最终是有所作为的。

今天，我的学习结束了，明天，我会继续学习，且会将郭先生的生本教育的新思想、新理念用于我的教育教学实践中，给我的学生营造一个轻松、愉悦的自我发展的空间。