读《教育走向生本》有感

《教育走向生本》是郭思乐教授关于生本的教育的一部论著，在这本书里，他就生本教育的意义、概念、哲学思考、主要观念和操作体系等都作了阐述。读了这本书，我受益匪浅。明白了教育面对的是人；明白了神本教育体系的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为管是全面依靠学生；明白了生本教育体系不会产生两极分化。

首先，教育面对的是人。少年儿童正处于身体发展的黄金时期，而我们教育工作者要做的不是改变儿童外部，不是装饰儿童，二而是改变儿童自身，由“要我学”变成“我要学”，要引导他们激发自身的能动性。

当然，我们所说的生本，除了反映学生的利益、学生在学校社会总的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。也就是说，我们的生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然、天性和潜能的发挥、这也是教育对社会的根本贡献所在。

这一点，我深有感触。我所执教的是小学四年级语文。该开始孩子们对语文并不重视，认为我们天天说话，语文谁不会学！结果成绩并不理想。同时孩子们书写也不够认真，字迹潦草。自从我接手后我友谊是的引导他们，要求他们书写要规范整洁。我说：“字如其人，大家都这么干净帅气可爱，字也该像你的人一样，你们觉得呢？”从这以后我发现很多孩子的字真的进步了。他们在有意识的改进，这时我再适时地加以夸奖，让他们觉得学习并不是多么难，以此激发他们学习的兴趣。再者，我鼓励孩子们读书，班内设有图书角，每个班都有“漂流书”，每周一次读书笔记讨论评选，

激励大家爱上读书。

其次，生本教育体系的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。我们原来的体系基本上是一种师本德教育体系，也就是说教师是主体，一切都是为教师好教而设计的。我们一直认为教师好教就是学生好学，而实践告诉我们这是不对的，整个教学的目的和教学过程的终端应该是学生的主动发展，而不是教师善于教。

为了学生主动发展，生本教育很自然地采用了小组活动与教师适时点拨相结合的教学方式。这不仅仅是简单的课桌的移动，二十让学生在小组活动中真正受益。如我们班在一次名为“如何使用压岁钱”的社会实践中，小组成员分工协作，调查、汇报、总结等，锻炼了学生们的实践能力。我们班有11个组，还有1个特别组，每组3---4人不等。在平时的教与学的过程中，小组充分发挥了它的作用、每个小组内有成绩好的同学，有中等的同学，也有较差的同学，根据不同的学习情况，他们互帮互助，主动探索，很多问题不用老师讲他们就已经在小组内解决了。这不仅培养了他们互帮互助、共同进步的精神，更体现了团结协作、勇于探索的精神，而这也正是新时代对学生们的要求。

第三、生本教育体系会产生两极分化吗？实践告诉我们，答案是否定的。学生自主学习实际上进入了一个自动调节的时期和领域，他们之间的差别可能因教师的组织和指导的差异而带来不同，但却会趋向于非人为的先天差别。而学生的自主学习、学生小组的互助学习，会使他们在提高自己的同时也缩小与别人的差距。人与人，比如说是“优等生”和“差生”，尽管所学知识差别很大，但他们都热爱学习、积极求知、勇于探索，这种

共同性将制约两极分化，或者说在本质上否定了两极分化，至少不会出现差的越差的情况。

其实小组的划分就体现了生本的观念，每个小组都会自主、自觉、自发的探索学习，使好的同学更好，差的同学有更大的进步。除了11个小组外还有个特别组，帮助“差生”共同进步。在班长的带领下，我相信特别组一定会成为进步最大的组。

总之，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全棉布依靠儿童，真正做到让学生成为学习的主人。

荆亚楠

2011、2

第二篇：教育走向生本[1]

《教育走向生本》读后感

五塔小学：付应珍 我们霍邱县从去年开始大力推行生本教育、生本课堂以来，我听过一些教育专家的关于生本教育的论坛报告，看过一些生本课堂的光碟，经历了我们的课堂上的课前小研究、小组合作交流、展示汇报等等的改变，对生本有了基本的认识，而接触生本教育的理念层次，还是从读郭思乐的《教育走向生本》这本书开始的。

《教育走向生本》一书，从生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念、操作体系、评价与管理等方面进行了详细的阐述，并对“生本”与“师本”做了系统的比较研究。全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育理念。

书中很多理念层面的东西，读起来并不是那么好懂。好在还有很多的案例、故事可以帮助我们去理解“一切为了孩子”的价值观。我们绿色课堂教学改革也正如火如荼，“让学生成为课堂的主人”成为我们的共识。在学生探索、展示、汇报、交流之中提升了学生各方面的能力，学生“小老师”的讲解有模有样，表达能力显著提高，听课中老师们不住感叹：原来我们的学生也可以如此精彩！正如书中所说的：“最好的教学方法是动手——提问，解决问题，最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要知识传授知识——要鼓励行动”。老师们从刚开始的满腹怀疑，否定，到如今的积极主动的参与，我想是因为学生们的精彩表现激励了我们，让我们有信心坚持下去。 书中讲了这样一个印度哲学故事：蜈蚣是用成百条细足蠕动前行的。哲学家青蛙见了，久久的注视着，心里很纳闷：四条腿走路都那么困难，可蜈蚣居然有成百条腿，他如何行走？这简直是奇迹！于是青蛙拦住了蜈蚣，问道：“我是个哲学家，我被你弄糊涂了。有个问题我解答不了，你是怎么走路的？先走那条腿？用这么多的腿走路，简直不可能。”蜈蚣说：“我一直这样走路，可谁想过呢？现在既然你问了，那我得想一想才能回答你。”

这个念头第一次进入了蜈蚣的意识：该先动那条腿呢？蜈蚣站立几分钟，动弹不得，蹒跚了几步，终于爬下了。

这个故事告诉我们，不是什么都可以讲出来，凡是依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文，我们在很多时候要“淡化形式，注重实质”。在我们数学上，有时候也经常有“你不说我倒还明白，你一说我到糊涂了”这样的情景，过度的分析

教材导致简单问题的复杂化。究竟是“做数学”还是“说数学”？我们不能脱离了数学的本质，数学教学“简约”才是美。

在教育走向生本的过程中，我们其实是有很多困惑的。比如一直困扰我们的两极分化的问题：我们的课堂是不是成了优等生的天下？那些所谓的差生们在老师讲的时候还听不懂，自学之后是不是更不会了？老师和家长都有这种担忧。确实在我们课堂上，小组讨论、展示的时候看到的都是那些能言善辩的身影。

对于这一问题，郭思乐教授则认为“学生自主学习，实际上进入一个自动调节的时期和领域”，“这样，他们之间的差别可能会因教师的组织和指导的差异带来的不同，但却会趋近于非人为的原始状态的差别——先天差别。虽然人的先天差别是存在的，但并不像人们所说的那么大。”“学生的自主学习，学生小组的互动学习,会使他们在发挥自己的同时也缩小了人与人的差距。”

也许如他所说，在这一过程中，激发了所有学生的学习热情，学生的差距会越来越小。当然，任何一项改革，都会有本身的利与弊。我们只是要坚持下去，才能真正形成自身的特色。