人教版五年级上册第七单元写作教学案例

教材分析：

习作七围绕“勿忘国耻、振兴中华”的专题进行延伸。结合本组课文以

及学生搜集的相关资料让学生畅谈中华民族受尽屈辱以及中华儿女奋力抗争的历史，写出自己的感受，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使

命感；培养认识事物的能力，学写读后感，提高阅读和作文的能力。

教学目标：

1、通过本次习作练习，初步掌握读后感的写法。

2、通过写读后感，提高阅读和作文能力以及认识事物的能力。

3、激发学生的爱国情感，增强学生的历史责任感。

教学重点：

通过读文章，抒发感想体会，学写读后感。

教学难点：

从读范文中体会读后感的写法。

教学准备：

学生搜集并整理的本组课文相关资料。

教学过程：

一、谈话导入：

师：通过本组课文的学习，我们深切感受到了中国近代史上百年耻辱带给中

华儿女的深重灾难，同时懂得了这段屈辱史更是一部中华儿女奋力抗争的血泪英雄史诗。我们为之愤怒、为之惋惜更为之心潮澎湃、义愤填膺，心中纵有千言万语也难抒胸中愤懑之情。但我们要牢记历史，牢记这不尽的耻辱，我们要把我们的不平我们的痛恨诉诸笔端，我们要记下这深刻的烙印。我们读了文章书籍，把自己的体会感想写下来，这就是读后感。

二、阅读提示，了解读后感：

1、生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。

2．交流：

师：什么是读后感？

生：读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。

师：如何才能写好读后感呢？

生：读后感的基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解文章主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。

生：平时阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。

生：读后感重点要写出自己的感受。

三、赏析范文，学习写法：

1、自由阅读范文《愤怒与惋惜》，体会总结读后感的写法。

师：边读边思考，从这篇范文中你体会到了读后感的哪些写法呢？

2、交流读后感的写法：

生：我从中体会到了写读后感要结合所读的文章，也可以适当引用课文的内容。

生：写读后感还可以引用与所读的文章相关的资料。

生：读后感主要要写出自己的感受，也可以写出对自己的启发。

师：同学们都有一双善于发现的眼睛，总结的都很好。那么，你们有没有发现读后感的题目有什么特点吗？

生：题目可以有不同的写法。如：“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”，也可以参照范文的写法。

师：你说的非常正确。范文有两个标题，上面的“愤怒与惋惜”是文章的正标题，下面的“——读《圆明园的毁灭》有感”称作文章的副标题。同学们发现正副标题在写法上有什么特点了吗？

生：正标题写在正中央，副标题写在正标题的下方，前面加上破折号。

师：我们明确的读后感的一般写法，那我们该怎么组织材料、写出感想呢？请同学们再次默读范文，体会作者的写作思路。

（生默读，交流）

生：作者首先写出了自己读了《圆明园的毁灭》这篇文章的感受。 生：作者在结尾呼应开头，再次写出自己的感受。

师：很好。作者采用了首尾呼应的手法写出了自己感受。对某件事情表示自己的看法，就是议论。

生：作者在第二段引用文中的句子写出了圆明园毁灭以及入侵者的可恶。 师：这是作者在叙述事情的经过。文中还有哪些句子在叙述圆明园的毁灭这件事情呢？

生：第三段开头部分。

师：很好，那第三段后半部分呢？

生：在说出自己的看法。

师：很好，像作者这样边叙述事情边说出自己看法进行议论的手法，就叫做夹叙夹议。

3、归纳小结读后感的一般写法:

（1）内容要求：

紧扣原文，抓住重点； 联系实际，情感真实；

夹叙夹议，以“感”为主；精节原文，适用积累。

（2）题目：

题目可以有不同的写法。如：“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”，也可以参照范文的写法。

愤怒与惋惜

——读《圆明园的毁灭》有感

师：我们这次习作就学习范文中的首尾呼应、夹叙夹议的写法，写一篇读后感。

四、明确要求，开启思路：

1、自读习作要求最后一段，明确本次习作要求。

师：我们这次习作的具体要求是什么呢？

生：围绕本单元的《勿忘国耻，振兴中华》的主题写读后感。

生：也可以写其他的读后感。

师：本单元的每篇文章字里行间都充满着血泪，在这百年历史中，华夏儿女更是受尽了屈辱，你能从你读的文章或课下搜集的资料中说说你的感受吗？

生：读了《圆明园的毁灭》，我感到侵略者实在太可恶了，同时也体会到清政府的腐败软弱无能。

生：我从《狼牙山五壮士》中，体会到了他们那种不怕牺牲、英勇顽强的革命精神。

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2、选材交流，独立写作。

请同学们选定一篇文章，运用我们本节课所学到的写法，在草稿本上写出自己的感受来。

五、自改互评，定稿誊抄：

1．写完后自己阅读，修改。

写完后，自己边读边运用修改符号修改。

2、同桌互评互改，根据同学指出的不足进行修改。

3．选择典型作文，示范如何修改。

师：请同学们看一个片段，指出优缺点并提出修改意见来。

片断摘录：

“19xx年7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的零字出现的那一刻，中国人民积聚心中的爱国情感喷涌而出。

我读了《最后一分钟》感到无比的激动和狼狈。为什么我们中国这样一个大家庭不能在一起？为什么我们没有能力让香港回归到祖国的怀抱。我明白了，中国那时太落后了。俗话说：“落后就要挨打，我觉得非常失落和感叹。??”

师：请同学们说说本片断的优缺点，并指出修改的地方。

生：第一段与第二段衔接不自然。可以加上“在这最后一分钟，香港将要回

到祖国的怀抱”来过渡。

生：应把第二段开头放在第一段结尾。另外“狼狈”在这里不合适，应改一改。

师：嗯，有道理。那这里可以用什么词呢？

生：可用“感叹”“感慨”等。

师：同学们说的都很好。那我们修改究竟改什么呢？

生：改错字。

生：改不恰当句子。

生：段中不合适的地方进行删减或添加。

师：好，下面请同学们根据上面所说的方法来再次修改你的草稿。

4．学生再次修改，定稿誊抄。

教后反思：

针对校教研室提出的习作教学“20——40——20”的时间分配以及80分钟内完成讲解、草稿、修改、誊抄任务的要求，本次习作我进行了实践试验训练。

在整个训练过程中，教学环节紧凑，课堂扎实有效，但在时间分配上讲解用了28分钟，学生在完成草稿、修改、誊写任务的过程中更是参差不齐。讲解结束后，加上课间十分钟，学生在规定的40分钟打草稿时间内，全班64人有8位同学完成草稿任务。下课前20分钟片段修改讲解后，直到下课铃响，共有14位同学完成了草稿及修改任务，全班没有一人完成所要求的在80分钟内完成听讲、草稿、修改、誊抄的任务。

鉴于以上的课堂效率，我进行了反思。以前的习作教学把打草稿、誊抄的任务往往放在课外进行，课堂上往往高耗低效。在实施习作教改后，自己精化了习作教学的环节安排，强化了学生的即兴习作训练，对学生写作能力的提高有着极大的促进作用。由于是第一次严格系统的完成习作训练，出现了无人完成要求的情况，在以后的强化训练中，我想效果应该会越来越好。

第二篇：读后感教学