《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

不喜欢把看书当作任务来完成，看书时我常喜欢读一段，然后再联系自己的实际想一想。我把这种过程当成紧张工作、忙碌生活之余的一种学习，一种调节与享受。

暑假里慢慢翻阅了《教育机制——教育智慧的意蕴》一书。在读到“教育学的条件，教育机制在我们的教育言行中的表现方式以及如何实现它的目的”等篇章时，不由想起了曾发生在我工作中的一件事情。

有一次去二年级一个班级去上音乐课，这时有一个女孩子成为了我注意的焦点。她一会儿和旁边的男同学窃窃私语，一会儿自顾自做小动作，旁若无人。我想在其他老师眼里，这样的女孩子也多半属于“问题学生”。根据自己多年来的经验，对于这样的孩子光靠简单批评只会适得其反。我不动声色，在为学生调整座位时，以换座位为由把她分到了另外一个小组。她在新的小组里确实收敛了不少。下课铃响后，不少学生忘了把凳子放整齐就直接回教室了。此时我却看到她在把后面的一些凳子一个个放整齐。当时我非常高兴，觉得教育的好机会来了，于是赶忙上去摸着她的头大大表扬了她一番，然后委婉地指出她上课时的一些问题并希望她改正。本以为下节课多少会看到她的一点儿新面貌，没想到新的问题又来了。她连着两三节课不带书本还对我振振有词地说：“我忘了！”或是“我课程表看错了，以为今天没自然课。”我耐着性子，对她几次提醒无效之后，在一节课后单独留下了她。我对她说：“XXX，因为你总是忘记带书本，所以老师帮你想出了一个办法：今天晚上你书放进书包里，以后就不要再拿出来调换，这样就不会发生类似的情况了。如果你觉得每天加了这本书，书包会很重，那就把书寄放在老师这儿，你看，行吗？”结果到了下一节课，上课铃还没响，她已经主动跑到我面前笑着说：“老师，今天我把书本都带来了，我每天都把这本书放在书包里！”这真让我有点意外，没想到我的这个小小的建议居然收到了这么好的效果！那一天我的心情格外好，不过也很冷静。因为我知道在这个特别的小女孩身上肯定还会有新的问题发生??

联系自己教育工作中的这件小事再来回味书中的文字，我又一次深刻地体会到： 克制是教育机制的一种表现。

很多时候我们大人会以希望孩子们“快快成长”为由而急于求成，甚至于变得愤怒，想要去“干预”、去“帮助”他们或干脆包办代替。结果呢，孩子们学到的只是失败和自尊心受挫的滋味。其实，孩子发展的许多方面都是不能强迫的，需要我们这些大人有耐心。正确的态度是我们应该注意到孩子们的独特性、差异性（不同的孩子在家庭背景、性格、能力等方面都不一样），应该给予孩子们成长中自己的空间和时间。克制自身的急躁，对孩子们始终抱有期望之情，沉着平静地等待他们的成长。

教育机智通过温和的言语及适时的沉默来加以调和。

同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果，温和的言语可以促使我们变得更加随和，甚至突然之间从新的方面看待事物。所以声音和言语形成的气氛与教室里的教育关系的相关性说得再重要也不过分。作为教师我们就需要时时注意我们的语调、我们说话的方式。

适时的沉默是机智的最有力的调和剂之一。此时无声胜有声，默默地给予、默默地聆听，它是一种耐心的等待——是对孩子的期望与信任，它给孩子自己认识和成长留下了空间。

但凡事都要有一个度。克制、沉默绝不等于对孩子的行为漠不关心，放任自流。没有限制和标准的自由不是真正的自由。孩子们还是需要我们时时引导、指点，有时甚至是约束的。

何时克制自己，何时以一种直截了当的方式行事，何时保持沉默，何时??这些对于我而言，无论在生活还是工作中，都值得自己去不断学习、体验、回味！

第二篇：读后感

《课堂大问题》读书心得

如何让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流的平台，是我们每一位一线教师的梦想。然而，课堂的现实是严峻的，它正失去了往日的魅力，成为教师和学生遭受折磨的地方。但现在不是抱怨的时候，我们要做的是改变它，重建课堂的魅力，让日常的课堂能够成为学生快乐生活和成长场所。这需要教育的智慧。这需要行之有效的课堂教学行动策略。本人利用业余时间阅读了吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书。这本书正适应了当前教育课程改革日益深入发展的实际需要。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，通过学习，使我们的教育理论，尤其是课堂教学技能得以提高。全书共有四章，分别是：

第一章：课堂教学教什么；

第二章：课堂教学怎么做；

第三章：课堂教学谁做主；

第四章：细节打造课堂教学。

每一章都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我是这样读的，首先我通读整书，并把自己认为好的语句、方法勾画出来，然后是再对勾画出来的部分摘抄，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，对照着目录，最后我又精读了部分篇章中亮点。

亮点1 捡起“意外”，引入“正轨”

在这一部分主要阐述了教育中出现的意外教师如何处理，本书介绍了教育机智就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。它是一种处理教与学之间矛盾的教学技巧，处理的好可以把“事件”转化为“资源”，而处理不好反而会挫伤学生学习的积极性，或者是扼杀学生思维的创造力。要成为一名优秀教师除了有较好的责任心、较高的业务水平、广泛的兴趣和爱好外，必须要有一定的教学机智，正如俄国教育家乌申斯基所说“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”那教育机智哪里来？首先教师要有爱心，要把学生、学生的发展放在第一位；再就是教师要有一双敏锐的眼睛，要善于发现学生思维的独创点；再就是教师要善于学习，学生别的优秀教师的经验，“择其善者而从之”。在课堂教学过程中要做到“处变不惊”， 1

要做到得心应手的处理学生抛给你的难题，非一日之功，努力学习，不断积累，让自己成为一个“杂家”真正实现高效课堂。

亮点2打破常规改革教法，促进学生自主学习

这一部分我读的是最仔细，发自内心的讲我很想激活我自己的课堂，提高课堂的效率，而课堂教学的效率可以分为两个方面，一个课堂上教师教的效率，另一个就是课堂上学生学的效率。假如我自己教的效率提高了，但学生的效率没有提起来，课堂这驾马车也是跑不快的，所以要教与学同步进行。下面我说说对这部学习的认识。

从作者阐述的来看，学生学习自主性的激活主要是提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，成大事者无不对所研究的方向充满浓厚的兴趣，书上也举了丁肇中的例子。我也经常的去想一个问题，就是如何刺激学生学习的内驱力，让学生自主的去学习？以前学生的内驱力是好好学习，考一个好的学校，改变自己的生活。但是现在的学生生活已不是问题，也就没有了这样的内驱力，那他们的学习的内驱力又是什么？我也不止一次的和同事们探讨这个问题，一直不得其解。读完这一部分我找到了答案，那就是学习的兴趣。兴趣是一种不竭的动力，它能激发学生全身心的投入到学习中去而乐此不疲。而不激发学生的学习兴趣，只是一味的压制学生去学习，将导致学生的学习效率低下，学习成绩也难以提高。压制式的学习，近期学生可能也有学习的兴趣，但这种兴趣只是停留在表层的，遇到困难时会偃旗息鼓。不能很稳定的很长久的关注自己的学习。一旦引导学生真正产生学习兴趣，学生自动的激发其内在的学习欲望和学习的主动性，学生在学习的过程中会自觉的反思自己的学习效果，自发的检测自己的学习情况，随时调整学习状态，直指自己的目标。

亮点3 课堂教学目标的偏差与纠正策略

什么是有效教学？我一直在考虑这一问题，读了这一部分我明白了一个道理，那就是：有效教学，始于期望达到的目标。也就是说没有目标的教学，不可能成为是有效教学，课堂教学的低效主要原因是我们没有设定预期的目标，有了正确合适的课堂教学目标，学生、教师都会有方向，必然会提高效率。有了正确的教学目标，教师也就不会只从自己教的方面考虑，而忽略考虑学生的学的方面了。

读完这一部分，我个人认为课堂教学目标应该反映学生的以下三个方面的问题：学什么？怎么学？学的效果如何？对于学什么的问题，目标一定要准确、标准、具体，这样学生才有方向感。对于怎么学的问题需要老师从学生的发展入手，以学生的终生发展为本，给与正确的方法指导。学到什么效果，这就是当堂检测，看看学生是否掌握了本节内容，通过及时的反馈，使学生及时的反思改正。

这本书上的好多内容需要我去仔细的体会，总的来说一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。

亮点4 课堂教学如何实现师生共享

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李镇西在《民主与教学》一书把课堂师生关系比做“食物”，归纳为三种境界：第一种是“填鸭式”， 第二种是“诱导式”， 第三种是“共享式”。在第三种教学过程中，教师当然会以自己的行为感染学生，但更多的是学生平等地交流，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。“建立民主、平等的师生关系”是近十几年来我国教育改革中的一个热门话题。但在多数课堂中师生之间仍然是极不平等的。具体说，主要表现在：其一，课堂教学里教师仍然占有垄断地位。其二，课堂教学缺泛师生之间的多向沟通。其三，课堂教学中仍然存在着“规训化”教育，学生的意志、情感、人格被漠视。课堂教学如何实现师生共享，完成平等的对话？其一，与学生对话首先搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些“人情味”。其二，与学生对话应该摒弃“学术权威”的形象，帮助学生实现“自我超越”。其三，与学生对话应该珍视学生旧有的知识和经验，充分估量学生的潜力。其四，与学生对话应善于洞悉学生的思维，对学生思维进行合理解码。其五，与学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏。

亮点5如何问出精彩

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，教师应问出精彩，问到关键处，问到有用处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，有利于学生的发展。教师设计问题时必须深入教材，由浅入深，问中求新。为此，教师要设计出新型的、可发展性的问题，打开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。

亮点6如何精选妙用

追求课堂的有效教学，理解教材、用好素材是起点，也是基点。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”好的素材具有针对性和概括性与代表性，且有一定的教学价值，有助于教学目标的落实、教学主题的彰显，应联系学生已有的知识、能力和个人经验，素材要精选，要处理好“多与少”的关系，力求“少而精”。

亮点7任务导向

有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。

读了《课堂大问题》一书，书中有关促成有效教学的行为让我深有感触，有种豁然开朗的感觉。如果说课堂是一张琴，那么教师就是那唯一的弹奏者。节奏掌握得好，曲子才能完美动听，学生才能获得知识与成长。这个节奏，就是度的把握。我们研究课堂存在的问题，就是掌握好这个度。

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