《我的教师生涯》观后感
>师德教育的生动教材
——《我的教师生涯》>观后感
倪学武，小学高级教师，19xx年12月15日出生，19xx年考取安徽省桐城师范，19xx年自考安徽师范大学汉语言文学专业毕业，19xx年8月参加工作以来，一直在小学任教，现为桐城市大关镇旵冲小学教师。
最近我又看了一遍梁家辉（在片中饰男主角陈老师）、秦海璐主演的电影《我的教师生涯》，心灵得到净化，灵魂再次经受洗礼。如果说师德，这便是师德教育的最生动的教材。
19xx年夏，由于家庭出身不好，他来到月亮湾小学接受锻炼。
这是一所极为简陋、落后的小学。第一天报到，正遇到校长一个个地鞭打肇事的孩子，原因是孩子们在操场边，透过栅栏，对着下面玉米地里的校长撒尿。学校就一个房间，他来了校长就叫周老师回家住，让房给他。第一次点名时，叶宝富已好久没来上课了，往后也几乎每学期都有人辍学。吴春燕趴在桌子上半天不做声，陈老师来到座位上问：'你是吴春燕吗？'吴春燕阴阳怪气地说：'老师说是就是呗！'学生马上跟着起哄，要求老师对黑板上的对联。这是一副绝对，校长为掂掂他的斤两给他出的难题。陈老师说对不起，这副对联老师对不上。学生说对不上当什么老师啊，玩去喽，纷纷跑出去教室，教室只剩下几个个。中午他一人在煮面条，烟火呛得直咳嗽，校长带给他一棵白菜和一小瓶酱。两间教室，谈不上密封效果，那边上课声音大了点，这边就没法听课。他在上课时，校长带话让张宏才去，他跟去喊，校长正在体罚张宏才。他教学生唱《让我们荡起双桨》，大概学校已很久没听见歌声了，周老师也隔着窗户看。校长呵斥周老师，并马上把音乐课由每周三节改为一节，希望把时间腾出来教点实用的东西，如对联、状子、祭文什么的。学校厕所一个牌子都没有，他写'男、女'两个牌钉上。他的房间自然的天窗很多，外面下大雨，屋里下小雨，脸盆、饭盒、菜碗、罐都在接水。
稍感无奈后他就振作起来，愉快地接受锻炼。他努力给学生提供先进的、科学的教育。
下午走进课堂时，学生正不停地摇头晃脑地背'……来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫……',老师说是你们讲呢还是老师讲，张宏才说黑板上的上联你不是还没想出来吗？老师说，看你胸有成竹的样子，你是不是已经想出来了？张宏才说我要是想出来了，我就是老师了。老师说，那你一定知道它的出处，要不要给大家讲一讲？张宏才低下了头。他问有谁知道呢，没人回答。他说那就让我给大家讲一讲，这才镇住大家。
他用镜头记录他和孩子们年轻、快乐又鲜活的面孔。他和学生走在田间地头，学生自制的枪他也学着玩，结果打伤了自己的眼睛。相信这时他已和学生打成一片，学生完全接纳了他。
一朵泥巴落在他的胸前洁白的衬衣上，正是张宏才用弹弓干的好事，他将校长专用惩罚学生的藤条举起又狠狠扔在地上。他给同学们推荐两篇作文，一篇是叶宝富《我的父亲》，一篇是张宏才《星期天》。
学校除了上课再也没有别的娱乐活动，他决定教孩子们唱歌，让孩子们看到另外一个世界，他相信音乐会带着孩子们走得更远。
吴春燕说她妈妈不让她碰冷水，让陈老师背她过河。他趁机讲青春期生理、心理卫生知识，进行青春期教育。
上美术课，讲书法的欣赏。当时学校规定副科让给主科，追求升学率，他说年轻人，
我按教学大纲上课有错吗。
少先队队日，他带领学生参观水库，亲眼看看水能是怎么转化成电能的。 他全身心为学生付出，具有高尚的职业操守和高度的历史责任感。
他看吴春燕嗓子好，买来《>音乐论文集》、《实用歌唱法》送给吴春燕。
吴春燕的孩子小洋唱歌有天赋，县文化馆在镇上办了声乐>培训班，他想让小洋每个周末都去学习，但吴春燕迫于家庭窘境心灰意冷，他替吴春燕做主，把小洋接到他家，又为她付了上音乐班的学费。后来小洋的歌在中央电视台播放。
叶宝富没来上学，他去叶宝富家访问。叶宝富妈妈不在了，爸爸腿有创伤，需要人照料，他答应这段时间来给叶宝富补课。
又有两个学生出去打工了，吴桂莲和刘小丽。去吴桂莲家家访，铁将军把门，坐在门前等候。吴桂莲的爸妈出去打工，爷爷生病被姑姑接去。他去街上找吴桂莲，妻子在家苦苦等候他吃晚饭。一大晚，他把吴桂莲带回家，要在家住一阵子。
19xx年夏，他重回学校，组建学校合唱团，要买演出服。演出服每套20元，说多不多，说少不少，他带领学生砍竹子编竹篮卖，不让家里掏一分钱。
服装款被骗，他亲自去北京追讨，无功而返。儿子考大学差几分，说一声肯定行，但他不愿意求人。儿子趁陪他去北京之机离家出走，后来在北京一家公司当保安。学校汇演的日子越来越近，他向以前的学生张宏才借了400元，妻子又卖了家里的年猪帮他做演出服。
他原是来锻炼的，希望好好表现，争取早日回到城里，想不到居然坚守了一辈子。 他是师范学校的高材生，他的恩师与他情同父子，恩师的女儿小兰与他情投意合，他们都希望他早点回来。他原本有一个更好的生活，但他不忍丢掉乡下的孩子们。直到恩师去世他也没有再回去，二十一年前的离别竟成了诀别。妻子周敏要死了，还不知道他老家在哪儿。退休后，儿子让他去北京，他不去，回到月亮湾，用一生的积蓄创办了月亮湾青少年活动中心。在他还走得动时，他背着相机颤巍巍地来到月亮湾，将美好的岁月永远珍藏。
究竟是为了什么，他在农村驻守了一辈子？
他已经很老了，头发花白。小洋唱的歌要在中央电视台播了，老眼昏花的他趴在电视前看。相信这时候他会感到无比幸福。他的一生虽然在物质上不富有，但精神上肯定是非常幸福的。那台手风琴以及《让我们荡起双桨》优美动听的旋律贯穿着影片始终。荡起双桨的是他的孩子们，清贫乐道的是他。
第二篇：绿色教育理念下我的教师生涯思考
绿色教育理念下我的教师生涯思考
古城外国语学校 王曦
一、 什么是绿色教育
如果以“绿色教育”作为关键词在主要教育文献库当中去搜索的话，将发现几乎找不到相关文献或论文，此概念的界定便无从谈起。这种说法在相关研究当中比较少见，绿色作为形容词，很少在相关文献当中被提及。查阅相关资料后发现，在西方类似于“绿色教育”“绿色学校”的理论和实践的名词还包括“生态教育理念”“可持续性教育”等，其中用的最广泛、与绿色教育最相近的是环境教育这个概念，因此要搞清楚什么是绿色教育，就要围绕“环境教育”的概念对其的外延及内涵进行一个简要的梳理。
从19xx年前苏联格鲁吉亚首府第比利斯召开的环境教育会议上，对环境教育的概念就作了一个比较清楚的界定：环境教育，准确地说，是指一种反映不断变化的现实世界的系统的终身教育形式。这种教育教会人们在其一生中不断理解当前世界所面临的各种重大问题，同时赋予人们扮演建设性角色的技能与态度，使其能够遵循正当的伦理道德之要求改善生活和保护环境。
在这种或类似的环境教育的指导思想的引领下，各个国家和地区的人们都在积极的探索适合本国发展的环境和可持续教育的实践道路。例如美国的环境教育教学实践中，他们主张环境教育课程就是把环境教育与学校中的其他主要课程—比如艺术、体育、音乐、科学结合起来，让环境成为学习活动的有机组成部分，从而在有效开展环境教育的同时又不影响核心课程的教学时间。另外，环境教育并不局限于学校的课堂之中，还包括各种户外和野外活动，比如野外考察，校园种植，社区服务等等。又如法国的环境教育正主要致力于两个方面的改善：一是更好地将环境教育与现存课程体系进行整合，这就意味着应该在教学大纲以及学校课表中将环境教育活动摆在一个更加独立显著的位置。二是必须着力发展和提供符合环境教育特征的教师培训课程。目前，法国教育部门已经开展专门针对环境教育的教师培训.
那么，我心目当中的绿色教育的理念又是什么呢？结合相关文献，我认为教育者应该将关注的重心开始从环境以及人与环境之间的关系拓展，延伸至自然和人类社会的各个方面的协调发展，包括环境、社会、经济、文化等各层面的同步发展和相互依存，实际上是对教育提出了更高更新的要求，这样培养出来的人才真正能够成为推动人类社会可持续发展的公民。
二、我理解的绿色教育
绿色课堂的基础是教师有着专业学科的本底和先进的教学理念。
最终决定一位教师专业成长发展的道路是他的学科本底，别的学科不好涉及，我是地理老师，那么如果我带着学生走进自然地理世界当中，对自然界当中的形形色色的岩石标本，各种各样的地质构造，鬼斧神工的植被特征如果辨识不清的话，那么就很难将课内的知识与课外的实践相互融合，最后以问题链的形式抛给学生，这样的话你的教学本底就是薄弱的，就是与课外实践教学相互脱节的，就谈不上绿色教育的问题了。所以，一位教师如果真正地想完成绿色教育的理念，那么就必须将自己的专业功底砸瓷实，而且对于地理学科而言，这个专业功底是包括丰富的案例基础和实践基础的，做“半个专业工作者”（如地质工作者、气象工作者、水文工作者等），才能为咱们完成绿色教育的任务打下良好的基础。
光有自己的专业知识和实践经历还是远远不够的，除了这些，还需要自己有着一套先进的教育理念和教学方法，让自己授课的学生在课堂当中感受到绿色教育的外延和内涵。对于地理学科而言，地理是一门与自然和社会联系非常紧密的学科，所以第一，要关注时事，联系生活，自由发言。在课堂上，要尽量利用自己身边的案例，一些眼前发生的事，如果不抓住，那么很快会烟消云散，教师要有这种抓案例的本事，并且将其中的内容与自己的学科相互结合，使得学生真真正正地觉得你所教的这门学科有用而不仅仅停留在理论上。如自然地理当中的台风和寒潮，就是天气系统的案例，如果结合最近几次的台风和寒潮来讲，就会非常鲜活，再如人文地理当中的城市空间结构的城市功能分区的问题，如果能结合北京市地铁人流量变化来讲，就会更加体现城市这一章的“实践性”和“有用性”。第二，要突出案例，精选习题，前后呼应。在这一点当中，我深有体会，案例最好是具备以下两个特征“近体性”“不饱和性”，即你选用的案例最好就是你身边的例子，这样的话通俗易懂，学生很容易接受，也容易将案例与教材的内容做个很好的拼接融合，还有不饱和性就是你选用的案例一定要说“半语话”，就是一个问题，学生知道一些，但不完全知道，明白一点，但不完全明白，那剩下的一部分“不明白”的内容就需要教师精细地带领学生，以由浅入深地，问题链的形式抛出，让学生明白，这样的话学生对于某一知识的掌握会更加的牢靠，有余音绕梁的感觉。
所以，要想真真正正地实现绿色教育的问题，对于我们这些新教师而言，就得从小事、从一点一滴地课堂抓起，让学生感受到你这个教师的课是值得上的，是愿意上的，对于地理学科而言，更要让学生体会到自然与社会的关系，让学生头脑当中有一个环境保护和可持续发展的理念，这样的话绿色教育的基础就落实到位了。