《让教师爱上教学》读后感
有句老话说的好,兴趣是人类最大的老师。所以,作为一名教师,只有爱上自己的教学工作,也只有真正产生兴趣,才能作为强大的前进动力。前阵子收到一本书。赵国忠老师主编的《让教师爱上教学—新修订后的课程标准下高效教学的45个技巧》。从中受益良多。现就此书发表一下感想。
本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧,共六篇,分别为课前准备篇,课堂讲授篇,有效提问篇,教学点拨篇,学法指导篇和调控管理篇。在各篇中,作者针对各种教学问题和状况,提供给教师日常用的“精囊妙计”让教师可以针对自身情况加以参考运用,以减少尝试错误的时间,是课堂教育进行的更具有效率。
首先我知道“磨刀不误砍柴工”,课前准备必不可少,可以挖掘教材中的趣味因素,细化目标,设计合理有效的课前作业。经验告诉我们:课前准备充分,课就上的得心应手;课前准备仓促,课就上的杂乱无章。但是不同的教学内容,所要做的课前准备也是不一样的。因此,新修订后的课程标准在减轻学生课业负担的同时,也向教师提出了如何提高课堂效率的问题,而提高课堂效率,很关键的一点是教室在课前是否做好了充分的课前准备。
其次,课堂讲授是一门科学,也是一门艺术,教师能否恰当地运用教授策略直接影响着课堂教学的质量。在新修订的课程标准下,教师的讲授并不是要“宣布”某种是先存在的不容置疑的金科玉律,而是要在互动与对话中,通过教师提供的自身岁教材内容的“理解”,促进、引导和支持学生运用已有的经验进行知识的自主建构。因此,有效的课堂教授必须切和学生的心智,必须激发学生的学习兴趣。当然,课堂教授的目的是为了学生更好地学,讲多讲少,什么时候讲,该讲些什么,应该要看学生的需要而定,应该充分考虑到学生的认知特点。在讲授知识的同事,要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来,并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉,从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。
第三章的有效提问篇中,提到的有效提问是课堂教学的一个重要环节的说法
我非常赞同,因为有效课堂具有一定的技巧性和策略性。教师应根据具体情况采取不同策略。设计出有效的问题,从而使课堂教学更有效。实践证明,有I型奥的提问不仅具有增进师生交流、集中学生注意力,激发学生学习兴趣、锻炼学生表达能力、提高教学反馈信息等教育功能,更重要的是能激起学生思维的原动力,充分调动学生思维的每一根神经,从而极大地提高课堂的教学效率
身为教师,在教学过程中,最常碰到的就是“问问题”。在学习中,学生遇难受阻是家常便饭,这会他们会产生“心求通而不得,口欲言而不能”的心理,这会带来两种不同的结果:一是遇难而退——放弃,另一种是产生强烈的求知欲。如果教师能够给予准确到位的点拨,那就会受到事半功倍的效果。当然,在点播过程中,还有一个影响效果的主要因素,要求点在关键处,点在点子上。
“未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。”生活处处是课堂,终生学习已经成为社会发展的一大趋势,所以,“授人以鱼,不如授人以渔”,要教会学生学会求知,学会学习,使它们能够自觉学习,独立学习。学法指导对每个学生来说就是一个系统工程,要渗透在教学的全过程中,要针对不同课程特点、不同学科特点、不同学生特点,不同学习阶段特定,有的放矢、有效的进行指导。只要持之以恒,定能收到满意的效果。
这段时间的教学以来,感慨良多,其中一个最大的困惑就是,在我上课的时候,常常会遇到令我特别头疼的学生。这本书中提到了的一篇也让我特别光注:调控管理篇。在课堂中,教师需要对学生的行为进行调控,需要排除学生的打断和干扰,在需要的时候还得对付破坏活动。那种传统教学中令教师“头疼”的学生行为背后,往往蕴藏着丰富烦人教学资源和良好的教学价值。
在教学中,善于课堂调控的教师不但可以有效的落实教学计划,达到教学目标,提高教学效益,,还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。在这样的教学过程中欧冠,教学过程有条不紊,教学任务高效完成,不仅是学生的知识得到增长,智力得到启迪和开发,道德、情感得到升华,而且教师本人也从中树立了威信,获得了尊重,课堂气氛融洽。
相信只要教师爱上教学并持之以恒,定能收获满意的成绩
第二篇:教师专业标准与专业成长读后感
教师专业标准与专业成长读后感
教师的专业化成长是个很时髦的话题,更是个很现实的话题。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求,新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路,才能成为适应现代教育需要的教师,才能成就教师职业的理想境界。读了李再湘老师的《教师专业成长导引》,我深有感受。
我们怎样走专业化成长道路呢?我觉得有三点极其重要。
一、树立良好的职业心态,建立正确的职业理想
教师的职业认同感低是不争的现实,教师的职业压力大,社会地位不高,福利待遇差,有人把教师行业形容为“鸡肋”行业,更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。故而,众多的教师职业心态差,职业倦怠感强。所以,许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业,上班、下班,备课、上课、看作业,天天如此,年年如此,从初级做到中级,从中级做到高级,平平淡淡,终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。
人生有两种职业心态:一种是“用生命回应职业的需要”,一种是“用职业实现生命的价值”。
作为教师来说,应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态,建立正确的职业理想,把教育当作事业来追求,用教育这种职业去实现自己生命的价值。北京师范大学发展心理 1
研究所所长申继亮提出:教师“应该对自己职业生涯有个规划,凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己,另一方面,在内心告诉自己,把教师当做事业来看,而不仅仅是一种职业。”
只有把教书育人当作事业来追求,我们才会由从业到敬业,最终乐业;才会从追求功利价值到追求社会价值,追求人生价值;才会从追求教学技能到追求教学模式,追求教学境界;才会由匠师成长为能师(经验型教师),最终成为人师(专家型教师)。
著名的教育专家李镇西深有体会地说:“我的教育不为领导,不为职称,不为荣誉,只为着我的乐趣本身。” 正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。
树立良好的职业心态,建立正确的职业理想,是教师专业化成长的心理基础。有了它,教师专业化成长才有了“核动力”。
二、吸纳新的教育理念,建立新的教育哲学
教师不仅是教育者,而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说:“要当一流的教师,就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见,因为当教师第一位的是学养,第二位的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时,要认真学习,挤出时间学习,不断提升自己的专业素养,更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲学。
2
新课程的实施,对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”(重过程、重体验、重探究、重整合)、“五个发展”(全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展)。在新课程实施过程中,我们首先要转变角色,我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演,还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子;我们要转变思考的维度,不应仅仅思考把什么给学生,还应思考把什么东西不给学生,什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获,什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价;我们要转变教学的方法,彻底消除满堂灌,让学生自主学习、合作学习、探究学习;我们还要转变教学成果意识,它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识,更有教师自己做人和做学问的态度。
深受传统教育观念影响的我们,面对新的教育形势,必须加强学习,加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识,否则,我们就会落伍,我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过,学校是农村,不是工厂;教育是农业,不是工业。学生就像植物,需要浇水、施肥、治病、灭虫,在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备,按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、 3
作为一个与施教者对等的主体进入教学程序,而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序,抹杀了个性,限制了特长,弱化了创造,不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。吸纳、更新了教育思想,我们才能更好地转变自己的角色,融入新课程,适应新形势,创造新成就。 4