读《语文教学谈艺录（修订本）》
书籍介绍
丛书名：上海教育丛书
作 者：于漪
出版社：上海教育出版社
出版时间：2012-5-1
作者简介
于漪，上海市杨浦高级中学名誉校长，首批特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。60年的教学生涯，无私奉献，执着探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生学科素养和人文素养，立体化施教，全方位育人，教书育人成绩显着。精心培养中青年教师。促进他们思想素质、专业水平迅速提高。她的教育理念、教育实践、教学改革等在全国产生了重大影响，为推动教育教学改革作出了重要贡献。曾获全国先进工作者、中国教育年度新闻人物、上海市优秀共 产 党员、上海市劳动模范等荣誉称号。20xx年被评为首届全国教书育人楷模，20xx年因杰出校友荣获复旦大学校长奖。
目录和摘录
一 语文课程是一门实用而多彩的人文课程
（一）语文是最重要的交际工具
（二）语文是最重要的文化载体
（三）纵向继承，横向借鉴，从牛活中汲取
（四）工具性与人文性统一，实用而多彩
二 语文课程是一门多功能的育人课程
（一）以语文智育为核心
（二）融合德育和美育
赫伯特·斯宾塞在《教育论》里说得好：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就会失掉一半。”语文教学中如果忽视或抽掉美的熏陶，将会苍白无力，失去育人的作用。要脱离低级趣味，识别假、恶、丑，并有抵御能力，美育应发挥强有力的功能。
语文学科进行德育、美育，不是脱离语言文字训练另搞一套，而是要做到语文训练和思想道德教育统一。也就是要紧扣语文学科的性质，引导学生在学习语文过程中提高思想认识、道德修养和审美情趣；在领会思想内容的同时加深对语言文字的领悟，培养语文能力。
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——P20
（三）培养素质与发展智力
现代人应该是文明的人，有良好的习惯，有奋发向上的精神，有追求真知的旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识地进行培养。
——P21
给学生语文打基础，切不可忽视智力的开发。点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的又一重要内容。
培养学生读写与口语交际能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力、联想力等等方面，尤其是思维力的锻炼方面下工夫。在学生的脑力劳动中，首要的不是记住别人的思想，而是要自己积极思考，学会思考。
——P22
（四）讲求综合效应
语文知识是字、词、句、篇，语法、修辞、逻辑、文学，阅读、写作、听话、说话等各类知识的综合；语文能力是读、写、口语交际等各种能力的综合；语文训练是各种语文知识训练和各种语文技能训练的综合。整个语文是个综合体，由于这个特点，语文教学必然丰富多彩。
——P23
语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用，实质上是力求实现“学力形成”和“人格形成”的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一，教学就能获得综合效应，学生多方面能力就能得到培养。当然，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生学习语文知识，进行语文能力训练，是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。
语文教学要发挥教文育人的综合效应，不但要掌握学生的共性，更要注重学生个性的发展。?? 不促使学生个性获得发展，育人就相应地失去光泽。
——P24
“教育性教学”是近代教学论研究的重要课题，从育人的告诉，从教师的崇高职责，从语文课程的个性特点出发，语文教学应该也必
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须成为教育性教学，发挥教文育人的综合效应。任何真正的教学，不仅提供知识，而且给学生以良好的教育。
——P25
三 为课堂教学创设师生交融的佳境
（一）树立“体”的观念
语文课程是一门方面多综合性强的课程。从知识来说，有字、词、句、篇，语法、修辞、逻辑、文学等；从能力来说，有读、写、口语交际等。就语文本身来说，要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系；就语文与其他课程的关系来说，又要注意配合、依存、渗透与促进。再者，语文教学中要结合语言文字的教学，十分注意智力的开发和思想情操的陶冶。认识这个特点，从综合性考虑出发，课就要树立“体”的观念，从多方面思考问题，分析问题，发挥课堂教学的职能。
——P29
（二）学生是学习语文的主人
教育家赞可夫在《和教师的谈话》中有句意味深长的话，他说：“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。”最大的不合理的浪费莫过于让学生在课堂上处于被动、旁观的位置，而没有主动、积极地做学习语文的主人，没有自觉地、兴味盎然地投入语文学习活动之中。
教学中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。教师必须树立目中有人，也就是目中有学生的观念。
——P37
语言文字是技能性很强的工具，掌握它，须靠自身的努力实践。
——P38
（三）教师为“学”而“教”
（四）每名学生应成为学习的“发光体”
（五）教与学和谐巨动，美寓其中
（六）在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐
四 教学目标是驾驭课堂的主宰
（一）多目标导致无目标
教学目标的制定须有坚实的基础。每个单元每节课的教学目标须放在语文课程总目标与分年级目标中考虑，每节课的目标就是课程总目标、学年总目标、学期总目标以及单元目标在某一方面或某几方面
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的具体体现。从整体出发来考虑局部、认识局部，就可加强科学性，减少随意性。
语文教学目标的制定要从两个维度来考虑：一是语文知识、语文能力训练要达到的目标；二是情感态度价值观，也就是德育与美育方面熏陶的要求。二者在教学过程中不应分割，而应融合，方法指导渗透其中。
——P60
（二）重要的在于把握文章的个性
钻研教材时可以翻阅参考书，但也只是“参考”而已。“参考”应在自己独立钻研的基础上，应以自己独立思考、独立钻研为主，再从别人钻研所得获得启发，获得借鉴，使自己对教材的认识与理解得以完善，得以丰富。
——P62
钻研教材，要钻研到文字不是躺在纸上，而是站立起来与你对话了，你才能真正触摸到作者的写作意图和他的深邃思想、精辟见解、人文情怀，以及他遣词造句、谋篇布局的良苦用心。
——P67
（三）研究学生的实际
（四）减头绪，削枝强干
教师钻研教材，应逐字逐句精读、细读，从思想内容和语言文字的辩证结合上弄清词句含义和篇章结构，正确体会作者的意图。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要情动于衷，与作者的思想感情交融。即使一个字、一个标点符号也要认真琢磨，不让自己不懂的东西“滑”过去。
——P73
五 兴趣是学习语文的先导
（一）珍贵的内驱力
汉语言文字美妙无比，鲁迅认为其有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”?? 这种字形的教学，教出味道来，学生不仅大大减少错别字，而且翻阅字典的内在驱动力大大增强。
要学生对语言文字产生浓厚的感情，不能停留在字形的辨识、字
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音的读准上，更要在字义上下功夫。
——P80
学生的向师性很强，哪个学科的教师教得好，学生就趋向哪位教师。班级各学科教师教授各自的课程，犹如一个乐队，演奏各自的曲调，但组合起来是协调、悦耳的交响曲。?? 母语教学在培养民族感情、培养道德情操、培养文化素养方面具有其他课程不能代替的独特作用，它不是管一个阶段，更不是一考了之，而是对人的一辈子都起作用。
——P81
（二）不能干课一面
（三）教出趣味，使学生迷恋
把课教出情趣，绝不是耍杂耍，卖噱头，搞庸俗低级的笑话。教学是极其严肃的事，来不得半点油滑和浅薄。因而，须清醒地认识到课的趣味性能否实现在于把握两个要点：一是研究和洞察学生的心理活动，加强课的针对性，把激发兴趣建立在科学的基础之上。二是以知识激发学生的兴趣。
——P91
（四）传之以情，以情激情
六 诱导学生善于发现
（一）步入艺术之宫，风光无限
（二）训练对语高的敏感
语感就是人对语言文字的感受能力，包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等等。有人认为语感是指对语言的形象感、意蕴感和情趣感的总称，这是很有道理的。
语感通常被认为具有捉摸不定的特性。语感敏锐的人对语言直觉感知的能力特别强，对语言文字的正误、含义、形象、情味能够立即判断，用词中的细微差别顷刻之间也能辨别。
听、读的过程是言语的感受、认识、领会的过程，引导学生经常地、大量地接触和使用语言材料，从外部刺激学生的言语器官，使他们大脑皮层细胞之间形成较为牢固的联系，反复进行，重复实践，久而久之，对语言文字能直觉感知，迅速领悟。
——P109
（三）于默读静观中驰骋想象
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七 组织语言训练和思维训练
（一）开启思维的门扉
思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。思维是对外界实物的概括的、间接的反映，是借助于语言来实现的。语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，读，就有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。
——P123
教师不是把整理好的知识预先包装好，一包一包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计如何启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。
——P124
（二）创设辨疑、析疑的条件与气氛
从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维；从思维的过程看，可以分为分析、综合、判断、推理、想象等等。
——P128
（三）鼓励创造精神
（四）注意加温，重点突破
八 精心安排教学节奏
（一）课堂教学流程的有效把握
（二）起始阶段的吸引力
（三）有起有伏，有疏有密
（四）高潮的掀起
（五）课已尽而意无穷
九 荡漾起琅琅书声
（一）把无声的文字变成有声的语言
（二）因文而异，因人而异
（三）发挥现代化教学手段的作用
十 熟读名诗佳作
（一）积累是良好素质的基石
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《后汉书·列女传》中说：“一丝而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。”知识就是逐步积累起来的。读书求知，如果都是浮光掠影，过眼烟云，那就与不读没有多大区别，书是书，我是我，仍然是两码事。
记忆是整个学习过程中一个不可缺少的要素。
记忆，包括“记”和“忆”。“记”就是记住，记牢，在心理学上叫识记，保持；“忆”就是重新认出来，或回想起来，这叫做再认和再现。
——P177
至于记忆力的容量完全不必担心。据美国麻省理工学院科学家的一份报告说：一个人如果始终好学不倦，脑子里一生储存的知识将相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
宋代词人李清照在《金石录后序》一文写道：“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。”
——P178
学语文并非凡课文都要熟读，都在积累之列。
构成文化素养的一定要熟读。熟读的目的不仅在“读书百遍，其义自见”，更重要的是把我们中华民族文化精品储存在脑子里，深一层地了解我们的历史，了解我们民族的传统，了解我们民族的文化，学习民族语言的精华，激发与培养民族自尊心与民族自豪感。
——P179
（二）发展记忆，提高效率
（三）多角度进行训练
十一 语言思维双锤炼
（一）扫除习作心理障碍
（二）锻炼认识生活的能力
（三）取法乎上，以读促写
（四）锤炼语言，增强文章表现力
“一切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人死则卧：用笔亦然。”这句话是清朝著名诗人袁枚说的，十分精彩。
一篇合乎要求得文章应解决三个问题：言之有物，言之有序，言之有文。“文”的问题如不认真解决，即使选材好，内容具体，观点
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正确，结构清晰，也仍然不是好文章。
——P210
（五）发挥习作讲评的作用
十二 教诲无涯学为舟
（一）清醒地认识自己
（二）锤炼教学语言
（三）源头有活水流淌
（四）激情似火，开拓创新
后记
读后感悟
于漪大名，如雷贯耳，但从不曾读过她的书，这是第一本。读得不算认真，但比较有重点（我读书总喜欢根据感觉自取所需）。以上顺着目录摘抄的片段全部是我一个字一个字敲出来的，这种读书方法个人认为效果不错——先看一遍，再根据所做标记用键盘敲一遍，等于读了两遍。而且，摘抄内容整理好后，再看一遍，可以撮其大要，统览全书，融会贯通。
本书应该是比较全面地汇集了于漪老师对语文教育的认识。从“工具性与人文性统一”到“学生是学习语文的主人”到“组织语言训练和思维训练”再到“积累是良好素质的基石”，其中既有理念的引导，也有方法的指导，对无论是小学还是中学，无论是一线教师还是其他教育工作者，都有非常重要的启发意义。
语文的“工具性与人文性统一”是20xx年新课标就已经明确了的。于老师在本书中用“实用而多彩”做了补充说明，又说“语文课程是一门多功能的育人课程”。这和新课标中提出的“语文实践”和“大语文观”相一致。
我也曾就“大语文”谈过自己的一点看法，总的来说只有一句话：大语文不仅要在学科范围内扩展实践范围，更需要打破学科限制，摒弃狭隘的课程观，提升高度，居高临下，统揽全局。
语文不是具有“工具性”吗？这个工具不是只要语文老师用好就可以了。
我们的数学老师、英语老师和其他副科老师总觉得写好文章是语文老师的事，自己不会写或写不好理所当然。这就是狭隘的语文课程观造成的。语文的工具性决定了，无论你是教数学还是英语，体育还
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是音乐，都必须具备较高的语文素养。我们每一个能当教师的人，不都起码接受了12年的语文教育吗？这12年我们学了什么？
我们的数学、英语、副科老师们仔细想一想，我们还可以在写不好一篇简单文章的时候感到理所当然吗？
于老师主张在语文课程中 “融合德育和美育”。她说：“要脱离低级趣味，识别假、恶、丑，并有抵御能力，美育应发挥强有力的功能。”美的形式和方面有很多，语文教学中的美育当然应倾向于语言美，但这决不是全部。语言只是符号，除了本身的美之外它还是美的载体。通过语言呈现的美多种多样，可以是一幅画、一件物品、一幢建筑，也可以是一首乐曲、一种品质??
我们的语文老师们，你是否可以说：我是语文老师，关于画作的问题请你去找美术老师，音乐问题找音乐老师??
我们的语文老师们，我们也起码上了12年的音乐、美术课，这12年我们学了什么？
语文老师们仔细想一想，我们还可以在张口说“我不懂绘画”、“我不懂音乐”的时候感到理所当然吗？
语文课程和其他学科课程实际上是你中有我，我中有你的关系，认识这种关系是树立大语文观的前提和基础。
于老师说：“就语文本身来说，要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系；就语文与其他课程的关系来说，又要注意配合、依存、渗透与促进。”
“配合、依存、渗透与促进”这几个词值得我们好好琢磨一番。 关于“学生是学习语文的主人”的问题，于老师说：“最大的不合理的浪费莫过于让学生在课堂上处于被动、旁观的位置，而没有主动、积极地做学习语文的主人，没有自觉地、兴味盎然地投入语文学习活动之中。”这个问题由来已久，却难以根治。原因在于教育者对语文教材认识不清，对语文教学目标把握不准，从根本上讲还是没有深刻理解语文课程“工具性与人文性统一”的特性。
我向来坚信，语文教材是学生最好的读物，也是老师教学最好的依据，它具有很强的针对性和典型性。但是教材再好，也只是中国优秀文化海洋中之微小的一滴，语文教师的任务是要通过这一滴让孩子看到整个大海。然而我们却往往把它看做了语文教学的全部，沉浸其中，闷头打转，末了，再计较一下说明不了什么问题的考试分数，按分数给学生分出个一二三等。如此这般，学生怎么可能有主动性。
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如果，语文课堂是一扇窗，语文教材便是这窗子的门，打开这扇门，让孩子看到外面的精彩，孩子才愿意做你所说的“学习的主人”。
“教学目标的制定须有坚实的基础。每个单元每节课的教学目标须放在语文课程总目标与分年级目标中考虑，每节课的目标就是课程总目标、学年总目标、学期总目标以及单元目标在某一方面或某几方面的具体体现。”实在话总是朴实的，朴实的东西总是容易被人忽略的。
试问我们的老师有多少对教学目标了然于心的？
试问有多少学校要求老师对教学目标有深刻认识的？
教学目标不是写在教案上的那几行文字！
教学目标更不是挂在嘴边的那几句套话！
教学目标必须浸润在浓浓的真爱里，同教师的心一起跳动； 教学目标必须落实在殷殷的期盼中，与老师的笔一起舞动。 老师是否问一问，我认真地研读过“课标”吗？
学校是否问一问，我带领教师认真研读过“课标”吗？
老师是否问一问，我认真地参加过教研吗？
教研组长是否问一问，我认真地组织老师们参加过教研吗？ 不难想象，曾经这些都是十分严肃且需要认真对待的事情； 而如今，几乎全部流于形式。
读罢此书，掩卷长思，深悟：
做教育，我们实在不需要标新立异，我们要做的只是实实在在完成好每一项常规工作。
张志红
20xx年7月7日
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