初中语文教学论文

初中语文教学论文：07—08学年的初中语文教学，要以科学的发展观为指导，以积极稳妥推进和深化语文课程改革，切实提高初中语文教学质量为中心， 以“尊重规律，实事求是，狠抓落实”为原则，认真总结前一阶段语文课改的经验和成果，大力推广新课改的新经验、好做法，落实新课程标准的要求，抓实课堂教学，指导好课外阅读，构建和谐、平等、开放的语文学习环境，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，全面提高初中语文教学质量，为学生终身学习和个性发展奠基。为此，特提出以下教学意见：

一、关于阅读教学

1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？?研讨与练习?与?读一读，写一写?有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新，倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

4、注重诵读。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

5、指导学生学会制订阅读计划，广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。

二、关于写作与口语交际教学

1、 写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。 “写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，我们应注意：

（1） 口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行

思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。

三、关于综合性学习教学

综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

1．综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。

2．语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。 如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合

性学习的本质特点。

3．语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个?朋友?”的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的?朋友?”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。

第二篇：初中语文教学论文 有效利用才能生成高效课堂

高效利用莫失"度"（高频使用莫失"效"）--谈课堂教学合理利用远教资源的几点思考　　【摘 要】在新一轮课程改革和信息技术飞速发展中实施的远教工程，给广大农村学校带来了新的教育理念和先进的教育方式。远教资源以其独特的优势，使课堂教学有声有色、丰富多彩的同时，也带来了不少问题。为让远教资源更好地服务教学，生成优质高效的课堂，提高教学质量，笔者认为在利用远教资源过程中要注意七个方面：一、发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位；二、优化过程，不干扰教学目标的定位；三、服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用；四、整合学科，不影响教学质量的提高；五、形式优美，不迷恋技术攻关；六、设计得当，不束缚学生思维拓展；七、宁缺勿滥，不陷入"冷面"教学怪圈。　　【关键词】课堂教学 远教资源 合理利用 　　随着新一轮课程改革的深入和信息技术的飞速发展，广大农村学校实施了以计算机为核心的远教工程。这一项目的实施，为农村学校教育带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下新的教育观念和先进的教学方式。它以灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为课堂教学开辟了一条崭新的道路。它所提供的远教资源，以五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的情景音乐，使过去陈旧的教学手段、封闭的教学环境得到了有效改善，使课堂教学变得有声有色、丰富多彩而魅力无穷。然而，在运用远教资源进行教学的实践中，受个人教育观念、知识结构和技术设备等因素的影响，也出现了不少问题：如有的奉行拿来主义，生搬硬套；有的夸大认识，为用远教资源而盲目滥用；还有的默守陈规、顽固不化，对远教资源不闻不问、置若罔闻，视为一堆"高级垃圾"，造成人、财、物的浪费......那么，如何更好地用远教设备及资源为课堂教学服务，有效提高教育教学质量，使远教资源发挥出最大的效益呢？如何合理利用远教资源更能让课堂教学消尽浮华把根留住而优质高效呢？笔者认为，得注意以下几个方面：一、发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位　 《新课程标准》明确指出："学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者，合作者。"远程教育资源集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，全方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机互动的信息环境。由于它信息量大，传输快、清晰度高的特点，用它来情景营造、时空转换、情感渗透、扩展知识、开阔视野、思维创新训练等

，有着得天独厚的优势。但在一堂课中，必须"以学生为中心"，遵从"以人为本"的教育理念，学生的主体地位和教师的主导地位无可撼动。一节好的课，离不开教师的即兴发挥，离不开学生的参与和主动性积极性的发挥。如果在利用远教育资源进行课堂教学中，忽视了学生的主体地位和教师主观能动性的发挥，受课件的限制，成为课件的"奴隶"，把课堂教学变成老师不断的操作鼠标，学生不断的看屏幕上变幻的画面，结果多媒体及远教资源成了主导，教师的讲课艺术没有得到充分的体现，学生也只是记住了几个零星美观的画面，对于课本内容的理解并没有深透，这样运用远教资源犹如"隔靴搔痒"，又有什么意义呢？所以，在充分发挥远教资源优势的同时，不能忽视教师和学生的核心地位。二、 优化过程，不干扰教学目标的定位　　利用远教资源与学科整合，目的是发挥远教资源的优势，优化课堂教学过程，实现教学目标。因而，教师在上课时，必须以课堂教学内容为基础，围绕学习主题来筛选资源，巧妙安排。运用信息技术提供的方法和资源，优化教学过程，使远教资源和教学内容相得益彰，完美结合，促进学习目标的完成。但在实际教学中，许多老师为了突出体现远教资源的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将远教资源生搬硬套地拿来从头到尾的播放一遍，没有将资源与学科进行有效的整合，结果导致教学内容主次不分，教学目标定位不明。这无疑是本末倒置，舍本逐末。三、 服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用　 远程教育作为一种新的教育形式，它所提供的资源仅仅是现代课堂教学的组成部分，只是现代课堂教学的一种辅助手段，而不是必需手段，更不是终极目的。所以，课堂教学中远教资源的使用一定是为了更好地服务教学目标、服务课堂，以课堂的需要为前提，由教学实际的需要来决定资源使用的必要和播放时间的长短。有效地将远教资源运用与课堂教学管理联系起来，通过对信息的搜集、整理、加工、创新来为课堂教学服务，才能使远教工程设备和资源发挥出最大的效益。那些盲目夸大资源的作用，认为课堂上多媒体教学的运用和远教资源的使用决定课堂的好坏、质量的高低，认为远教资源无所不能，"包医百病"，无疑颠倒了远教资源与教学内容的位置关系，忽略了教学内容自身的特点。用远教资源取代教学，岂不是"主随客便"、 喧宾夺主？四、 整合学科，不影响教学质量的提高　　远程教育资源与学科整合强调资源服务于学科教学，让课堂教学更加优质高效地提高教学质量。如果在课堂

教学中为应用资源而抹杀教学内容的自身特点，忽视学生思维的训练和能力的培养甚至以牺牲教学质量为代价，认为远程教育资源是推进教育现代化,促进教学技术改革的"全权代表"，不切实际地花大力气把工作重点放在课件的选择和制作上，只求把课堂氛围搞得热热闹闹而忽视指导学生思考、体味、探索、创新和教学质量的提高，那就会得不偿失，"丢了西瓜捡芝麻"。五、 形式优美，不迷恋技术攻关　 著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"那么，在教学中，教师巧妙利用远教资源的优美形式（如优美的画面、动听的音乐、图像的跳跃闪烁等表面的缤纷华丽），能使学生进入最佳学习状态，激活思维，引发求知欲、探究欲，挖掘其中的愉快教学因素，使学生产生浓厚的兴趣和愉悦的情绪体验，从而提高课堂效率和教学质量。因此，在利用远教资源进行课堂教学时，在追求课件外在形式优美的同时，应更重视钻研教材、了解学生、选择教法等内在因素，让资源这种辅助性素材和手段更好地为文本、内容和教学服务。千万不能不切实际地把工作重点放在形式的追求上而陷入技术陷阱，迷恋技术攻关。六、 设计得当，不束缚学生思维拓展"一千个读者有一千个哈姆雷特"。这无疑是学生理解、想象的结果，但不可否认，要产生不同的"哈姆雷特"，必须以"读"为前提，在"读"的基础上方能实现由感性到理性、具体到抽象的飞跃。所以，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、感悟，实现思维能力的培养，促进学生在学习活动中进行深度探究，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。如果教师运用远教资源进行教学设计时，大大缩减了学生这种"思考--发现"的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者。学生按预先设定的模式，跟着老师思路走，别无选择，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，好比一棵树没有开花就已经结果。这种程序化、格式化的教学，限制了学生思维能力的发展，与课堂教学中培养创新思维与创新能力是相矛盾的。这与"灌输式"、"填鸭式"的教学有何二致呢？七、 宁缺勿滥，不陷入"冷面"教学怪圈　　文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂应当是人情味很浓的人文化教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂上应有奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感......试想，如果课堂上在远教资源

带给学生的新鲜感过去之后，陷入"冷面"教学的怪圈，缺少正常的人文关怀和情感交流，那课堂岂不是死水一潭？因此，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师和学生为核心来展开，在远教资源的选择使用上坚持宁缺勿滥的原则，做到适时、适量、适度的巧妙运用，让课堂教学激情飞扬，活力四射。　　综上所述，远程教育辅助教学的出现，对诱发学生情趣，产生强烈学习兴趣，增强想象力、创造力等思维能力有无与伦比的优势。利用远教资源教学，让过去"一只粉笔、一本书和一块黑板"的单一、枯燥、死板的教学模式成了昨日黄花，日暮西山，给现代课堂教学注入了生机和活力。但是，在新课改的大好形式下，我们既要为远程教育呐喊助威，又要冷静地保持清醒；既不要因为"避免失误"而对之置若罔闻，不闻不问，又不要以"难免失误"而放任自流进入误区。只有我们在利用远教资源进行课堂教学中，处理好传统和创新的关系，把握好"度"，因时、因人、因事地有效利用，才能生成优质高效的课堂，提高我们的教学质量！这才是我们每个教师孜孜以求的。1用心 爱心 专心