学习工学结合课程的体会
这次培训太好了，很多的内容都是和我不谋而合，我很赞成工学结合的教学改革。我不擅长写作，体会只是我直白的想法。
我先前在福耀汽车玻璃有限公司工作，我工作就是修理生产汽车玻璃的生产线，整天修理机械的零件和电气零件，修理机械就是拧螺丝帽，拧断了就要想办法取出断了螺丝杆，拆完了，有的换件，有的调整位置，让后再装回原样。电气的就是接电机的电路和其他电路，很多种，拧十字螺丝钉，拆下坏了电线，换成新的。有时候也安装新设备，配各种各样的电柜。
那时候是06年到07年的工作经历，却使我终身难忘，让我感到震撼的有：上了4年的本科大学，在工厂里我不认识内六角扳手，更别说内卡簧钳，外卡簧钳等其它专业工具了。大学里总讲电的内容有星角降压启动，电路图在我的脑海里再熟悉不过了，可实际接具体的电机时候，发现电机的内部不用接线，只接六个接线柱就可以，可三根火线不知道该往那个接线柱接，因为大学里的老师并没有讲过，他们只讲原理图，这样的例子还有很多，实际应用和理论上差的太多了。
07年我当了老师，我发自内心的想把工作实际的内容都
教给学生，当我走上讲台，我发现我错了，讲的是书，内容依然和我大学的内容没什么两样，只是作者变了。于是，违心的按照教课书的章节，讲我的大学老师们给我讲的内容。
我讲的不好，我实在转不过弯来，因为骨子里就不想背诵那些没完没了的定义、原理和公式，更不愿意看到学生因为我讲的是定义、是原理、是公式而趴在桌子上睡觉、看小说、看电子书，再加上我本身就是农村长大的，我深深的知道学生家长供学生上学的不易。于是在正常讲课的时候我很早就避开了章和节的内容，直接讲的就是 “工厂里的事”，也为实训室购置了我上完大学都不认识的内六角扳手、卡簧钳、角磨机等工具。我这样做了，也收到了很好的效果，许多学生工作了还给我打电话问他们在工作中遇到的技术问题，那时候我感到很欣慰，但是我一直没有找到具体的理论依据，这次的培训，我想我找到了。
在我的课堂里，我会给我的学生具体的身份，例如：电气工程师（电工）、设备工程师（维修工）、技术员等。依据所对应的身份做相应的事。
钳工课上，学生是铁卯车间的工程技术员，让学生自己下料、自己设计图案、自己选择工具、自己加工等完成对起瓶器的加工，老师负责布置任务、解决学生遇到的难题、发放学生所需要的工具、循循善诱的使学生完成自己的作品。10级学生文化宫技能表演时就曾将作品赠送给学院的领导。
二维制图CAD的课程上，我告诉学生现在是机械设计师，任务就是为企业绘制机械的零件图，然后一步一步的教学生绘制一幅典型的零件图，教的过程又细又慢，不放弃任何一个学生，任务完成后，大部分命令已经在过程中学会，考试的时候，我用的是09年全国制图大赛的内容做考试内容，没想到只有2个绘图慢些，其他都圆满完成，当我告诉他们考试的内容是全国大赛的内容时，他们都兴奋了。我在听别的老师在机房讲课时，发现有的学生竟然打开了他们在上制图课的作品，甚是欣慰。
在CAXA、机电设备维修技术课程上也采用了相应的方法，效果也很好。原来这就是工学结合啊，我真的不知道。
现在我也常听课，但都是学科式的教学方法，我建议过我的讲课方法，可是他们没有办法理解，这也许是他们要么是从校园直接当老师，要么是在企业做管理人员，不像我的经历在一线修理机器的缘故吧。我感觉工学结合课改不是照着别人的模式搬下来的，是要有一线工作经验，体会实际应用和理论差别的感受，才会去工学结合的进行教学。
工学结合的教学模式将是未来高职教育的一种发展趋势，因为国家发展迅速，需要大量的应用型人才，越来越多的在企业一线工作过的人加入了老师的队伍。尽管工学结合还在探索中，就像刘老师说的，尽管有很多的需要进一步改进的地方，但是利总是大于弊的。所以，我赞成工学结合的
教学模式的开发与实施。
长白山职业技术学院 张 林 2012-4-24
第二篇：——参加工学结合课程开发技术培训体会
——参加工学结合课程开发技术培训体会
信息工程系 高良诚
6月5-6日，我参加了在上海举行的工学结合课程开发技术专题研修班，北京师范大学大学职业与成人研究所所长、中国职业教育学会教学过程研究会主任、著名职教专家赵志群博士作了“职业教育工学结合课程开发技术”专题报告会。
会上，赵博士就工学结合的内涵、工学结合的必要性，如何在职业教育中实行工学结合等专题作了深入地阐述。
一、工学结合的内涵
工学结合是指“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。相比较产学结合，工学结合对我国职业教育具有更好的指导意义。
产学结合受企业经营模式、企业与学校的区域关系等因素制约，在我国遇到了很大障碍。而工学结合则强调将工作过程引入到教学中来，在模拟的工作过程中学习如何地工作，具有很强的可操作性和实用价值。
对工学结合，应该摒弃一种观念，就是认为工学结合只适合工科类的专业教学。工学结合强调的是工作与教学的结合，因此，同样适合文科类专业教学，如会计、文秘、护理等专业。
二、工学结合的必要性
职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。而传统的教学是从知识到能力，不符合人的认知规律。工学结合则从实践到理论，其理念是理论与实践紧密结合，在实践中构建理论知识，教学做一体化。
另外，企业对人才的工作经验非常看重，工作经验只能通过工作才能得到培养，传统的教学方法无法让学生获得工作过程知识。
三、如何在职业教育中实行工学结合
1、首先确定职业领域内的典型工作任务
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和功能。如护理职业的典型工作任务之一是护理危重病人，网络管理职业的典型工作任务之一是组建与管理局域网，会计职业的典型工作任务之一是纳税申报。
2、确定课程
在一个职业典型工作任务的基础上，结合学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明和学业评价方式，来确定一门课程。
3、学习情境设计
学习情境是在典型工作任务基础上设计的学习的“情形”和“环境”。一门课程可以有若干个学习情境。 学习情境设计的核心是设计学习任务，学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，“用于学习的工作任务”，简称“学习任务”或“学习性任务”。
4、项目教学
在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。一个学习任务可以设计成一个教学项目。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
项目教学通常包含六个步骤：即明确任务、制定计划在项目教学中、做出决定、实施计划、检查控制、评估反馈。
在项目教学中，理论教学与实践教学我机结合，一个项目的教学过程，即为一个典型的职业工作过程，因此教学活动与工作实际更加贴近，学生的工作经验可以在项目教学中得到培养的提高。
5、实训室建设
实训室应具有以下特点：理论学习和实践学习合二为一；可划分为理论学习区和实践学习区，还可划分为小组工作区、实验区和实操区；实践教学区应尽量模拟真实的工作场景等。
工学结合的教育教学理念为职业教育质量的提高提供了有力的理论指导，但是，对学校的组织管理、教师的业务水平、实训室建设等均提出了新的要求，有待我们去努力。