谈谈“慈不掌兵”

读《班主任兵法》有感

《班主任兵法》，单看名字甚是解气，尤其对于一个饱受学生折磨的新手，字缝中迸出的刀光剑影兴许是一种莫大的鼓舞。何况古语有云：“慈不掌兵”，哈哈，天助我也！

其实，通览全书，你会发现：那“隆隆”的战鼓声里分明和着爱的旋律，字字总关情，篇篇都是爱，大音希声——这是真正需要用心聆听的强音！

慈不掌兵？

是的，对敌人的仁慈就是对善良的背叛，一个闯入敌阵的将军，唯一应该做的就是手起刀落，斩敌马下。

人，因其群居性而有了社会，有心之恶、无心之过让这个社会纷繁复杂、扑朔迷离。然而，向善的天性为人类指明了方向。“人之初，性本善，性相近，习相远”，人生而无辜，赤子丹心，奈何后天的习染让他具有了太多的不良习气——积弊已久的、初露端倪的、正在形成的、还有即将出现的??

教育，正是一条漫长的除恶向善之路！

“除恶务尽”，听上去几近心狠手辣！但这也许正是一个教育者对“慈不掌兵”该有的诠释。

“人皆知美之为美，斯恶已”，作为教育者，必须有一颗美好的心灵，方能除恶向善，恢复人性的美好。

不过，这“恶”仅仅指孩子后天的不良习气，与孩子无关，投鼠忌器，真的大有必要！作者在书中几次提到，本书曾遭到不少质疑，大概与此不无关系。

人类是感性的动物，容易爱屋及乌，也恨屋及乌。身处这个纷杂的社会，身上有这样那样的不良习性，实属正常，我们应该给予同情和爱怜，这就是慈悲——老师应该都是菩萨、是佛！

“兵不厌诈”，班主任兵法对付的是学生身上的恶习，而不是孩子本身。

参透此中玄机，可以制暴（脾气暴躁的“暴”），本书作者便是例证。

“不要成为冲动的奴隶”，这是作者对我们的忠告。

坏脾气不能消灭坏习惯，却能吓坏孩子。

有时候发脾气只是一种手段。表面愤怒，内心平静，这是一种境界。

有时候教育需要冷静旁观，权衡得失利弊。此前我曾经写过一篇小文，记录了我儿子的一件小事，现录于下：

周五中午，刚吃过饭，儿子便蹭到了我的办公室，看着茶几上的小面包伸出了小手。

“刚吃过饭不能吃零食！”我喝住了他。

“我只是看看。”儿子狡辩。

“赶快走吧，该回宿舍了。”我再三催促，小家伙磨磨蹭蹭就是不肯离去。

“要不，爸爸允许你拿一个，赶快走吧。”为了早点把他打发走，我做出了让步。

“那好吧。”儿子迅速拿了一个，一把扯开，吃着走了。 没过半分钟，小子又回来了，我扭头望着他，还没等我开口，便道：“老师说让拿箱子哩。”

“赶紧走。”我没好气地催促。

小家伙拉起箱子，走到茶几旁，顺手抓了一个面包，向门外溜去，我急忙回过头，假装没看到。

30秒不到，他又回来了，在门口把箱子放下，顺手又从茶几上抓了一个面包神秘兮兮地向我走来，“爸，我忘了临走前得送你个礼物。”说完，在我脸上亲了一下，扭头跑了。

“本来刚吃过饭不想让他吃零食，结果小子左缠右磨顺走了我三个小面包。我是吵他呢？还是不吵他呢？ ”我对着被关得死死的门，很认真地思考着。

此文刚刚在空间挂出，便遭到了同事们的不少“批评”。有的说我不够坚持原则；有的说不能怪儿子，都怪我；有的说既然要求了就要执行，如果不能执行，干脆就不要要求！

对于这些善意的批评，我不置可否，因为他们说的都太对！ 我在想：

有时候，对了就一定好吗？

世间的所有事情，一定都能分出个善恶吗？有没有介于两者之间的呢？有没有说不上善，但也说不上恶的呢？

慈不掌兵？

——我也是醉了！

建业小哈佛双语学校 张志红

20xx年9月23日夜

第二篇：《班主任兵法》读后感

《班主任兵法》读后感（4）当班主任已有也一年多了，总觉得自己的教育方法比较单一，缺少一定的管理经验，总想从前辈们那里吸取一些适合自己教育教学的经验。于是，在课外买来了华师大出版的《班主任兵法》，从书名来看，觉得挺有意思，也利用假期阅读了一番。看过《班主任兵法》，着实让我恍然大悟，教育孩子，这里面还大有文章呢，书中的兵法，虽说不能完全套用，但其中的一些思想，利用好了的确能让班主任在管理班级中收到事半功倍的效果。首先，边阅读边结合我自己的实际工作进行了一番思考。看看自己的班级，接手已近一年多了，仍有一部分孩子不能自觉遵守学校纪律，用书中的话讲“校有校纪，班有班规。班主任除了守住自己的阵地之外，还得要进攻学生的阵地。”是我没能很好地守住自己的“阵地”，更没有进攻到学生的“阵地”。我曾一度把这种现象归结为是孩子从小形成的不良行为习惯的原因，一度的想靠时间来慢慢解决，看来这是不对的，看来是我在“战略战术”方面做得不够，战略上过于藐视对手，在战术上过于轻视了对手，长此以往，不但解决不了根本，还会让自己处于失去阵地的被动局面。其次，我也从中获得了一些启示。教育是一种艺术，必须用心研究。作者把兵法运用于班主任管理实践中，这本身就是一个创造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。如果能跳出教育的小圈，眼睛关注一些教育之外的东西，自觉地把其他学科其他门类的思想或经验借鉴过来，就能触类旁通，开阔我们的教育视野，提高我们的教育水平。教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培。教育并不是像平原地区的玉米或水稻播种那样，面对整齐划一的田地，用机械化的方式撒种，秋后就可以收割。教育如同园艺师，面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。书中的学生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。而作者巧妙地运用了心理学、教育学的常识和自己的智慧，兵来将挡，水来土掩，展示了教育自身的丰富多彩的美丽。教育需要从学生的心理出发，教育学生时如能抓住学生的心理，就能起到事半功倍的效果。书中的“攻心为上”一部分，让我觉得受益匪浅

，对待学生的错误，一味的批评、强制孩子改正，是治标不治本的，“错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。”这要求我们教师提高个人素质，善于研究孩子的心理，思索孩子的动机，站在孩子角度体会孩子的感受，善于一语击中孩子犯错的根本原因，让孩子从根本上认识到自己的错误。看完此书，喜欢万老师的故事！喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功或者失败是那么的真实感人。那一个个小故事令我感慨颇多，每次在看时，我总会想，如果换成是我，我又会怎么办？看似简单的一件小事，处理有时却很复杂。最欣赏的还是那几篇教育后进生的文章，因为我们身边也存在着这样的学生。