小班化教学的反思

武进区嘉泽中心小学 殷文静

由于种种原因，我校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，当了一（3）班的班主任，共收到28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相当复杂：有传统市民家庭也有失地农民家庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的??各种经济文化因素相互搀杂，很难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着家庭文化的印记，美国心理学家GS霍尔说过：“一两的‘遗传’胜过一吨的教育”。由于家庭经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，在这样的前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的途径。下面就一个多月来的学习与实践与大家分享一下：

一、小班化教学的实施基础——充分尊重每个学生的能力差异

经过一个多月的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子

简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：我班的金奕锋第一天我就记住了他，他的注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。之后，这孩子日渐喜欢上语文课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

二、充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因

素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。为了调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”的目标，我利用每天的课前五分钟的“古诗阵地”做了以下尝试：组建合作型小组，“教”“学”相长。学生由于成长环境的不同个性也各异，内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中必须要学会更快的融入团体，展现自己，这就要勇于表达，乐于交流，小组背诵古诗即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异或反应的快慢组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型的孩子， “引诱”外向型的孩子在组内背诵时带头背诵，然后依次是中和型、内向型孩子学习背诵，训练时或结束后，负责听的学生可以给予帮助或简单点评，老师注意巡视，特别点名表扬小组合作认真的小组及成员。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。对那些认真倾听、认真给人帮助的学生要大力表扬。当小组合作完毕，小组成员互相击掌发出心领神会的暗语“好了，我们都会了。”以此 “奖励”自己，也告知大家，从而大大激发其他小组合作的动力和速度。

对于刚入学的孩子来就，这种小组合作型的学习，有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的背诵字字句句听仔细、听认真，这样才能纠正别人、“教”别人，从而取长补短，让自己学得更好。从交际时的

表达来看，这种合作还能引导他们学会一些交际的礼仪，点评的技巧，能够大大方方、声音响亮地、“灵活多元”地评价他人，（其实也只是简单的“你背得真好！”改为“你背得真棒！”而已。）这种学生学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

三、让小朋友帮小朋友，为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感。

由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

小班化教育我们都在门外摸索，但我们却深刻认识到小班化教育必须关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生主体充分参与，才能让学生真正体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，让他们走得更远、跑得更快！

第二篇：小班化教学反思

小班化教学反思

分类：教育讨论 | 标签： 安头屯镇东口头小学 吴文清

2008-09-20 13:35 阅读(663)评论(0)

小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：

1、与学生建立良好的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及一些名人小时候的故事来激励他们。 课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个惊喜。

2、家长需要沟通。平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来。