目前小组学习中存在的问题及其解决策略

小班化教学看似离我们很近——我们六年级似乎好像也在小班化，也在小组学习，但我觉得我们离小班化教学很远，至少我的教学离它很远。我对小班化教学的认识还是很模糊，为此特地上网简单了解了一下：“小班化从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。”根据这些文字我对小班化的粗浅理解就是人数少，不超过30人，教师的教学可以更多的面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，对学生能力的发展有更大的帮助。我们六年级是不是小班化教学，我只是觉得我们六年级仅仅是让学生围坐在一起，仅仅是形式上的小班化教学，实质上一点也不是，我也是想以前一样面对围坐在一起的学生教学，学生也是想以前一样围坐在一起听老师上课，或许就是这种怪胎严重影响了教学质量。这种所谓的小组学习，和以前不同的是课堂上学生很积极很活跃，但他们做与学习无关的事也很积极活跃，讲话无法控制、相互之间打闹，这是因为他们是小学生的缘故，还是他们行为习惯很差的缘故呢，我也不知道。上次在横梁中心小学听那个高效课堂，我觉得他们的小组学习做的还不错，跟我想象的差不多，但是之前在他们学校听了几次课，他们并没有这样做，之后他们会不会这样做也不知道。总之，对于小班化、小组学习，我很迷茫也不知所措。总觉得小组学习教师需要能力，也需要习惯；学生需要能力，更需要习惯。

第二篇：如何推进小班化教育之我见

如何推进小班化教育之我见

一、制度上改进、完善

在小班化的条件下，如何贯彻以学生发展为本的教育理念，切实提高教学质量，必须以相应的教学常规作保证。我们在上课分层化，作业弹性化，评价多元化上进行积极探索，对小班教学提出了适应学生不同个性的备课、上课。练习设计、辅导以及考核评价的要求，要求每一位教师重视学生个体之间存在的差异，在教学的每一个环节中都要对学生的不同需要制定不同的教学目标，设计不同层次的思考题与弹性作业，采取适合不同学生需要的考核形式，让每一个学生在原有基础上得到发展。为此，原有的教学常规一定要作相应的修订使之完善起来．我们做了如下工作：建立小班化学生学习管理跟踪卡制度；建立任课教师与家张联系制度；建立小班化备课制度；建立小班化作业批改制度；建立小班化课堂教学常规管理制度；建立小班化教学督导制度；建立小班化质量验收制度；建立小班化教学多媒体使用管理制度；

二、分工协作、职责明确

要加强对小班化教育实验课题的研究，校长室负责课题实施方案的制订与论证、课题实施过程的调研与监控，课题成果的确认与发布等有关课题研究的决策。

政教处主任、教务处主任和教研处主任任课题执行组长，负责课题实验的组织、实施，全程参与课题实验全过程，及时积累、推广实验过程中教师的好方法、好经验，对出现的典型性问题组织开展专题研讨。视课题进展情况，对不适合本校特点或因其它原闭已经刁；再具有研究价值的子课题研究作出合理调整。

教研处负责为实验教师提供课题理论支撑及国内外相关课题研究最新动态信息，参与课题研究全过程，注重实验过程中有价值的个案的分析与积累；负责定期组织课题组成员撰写与本课题研究相关的教育教学论文，并组织交流、推荐发表。

全体学科教师均为本课题组当然成员。根据年级及学科特点，在教研组长的带领下开展各相关子课题的实验与研究。

三、课程设置是关键

小班化教育要以课程改革为切入点，体现教学内容的综合性和时代性。

国家课程——严格遵照新课程标准。严肃执行教学计划，不增加周课时总量，下延长学生在校时间，开齐开好各类文化课与技能课。

校本课程——在小班化教育实践过程中，我们初步建立了一整套具有我校鲜明特色的校本课程体系。如科普、太极拳、纸艺、演唱艺术、外语课本剧，诗歌鉴赏与创作、制作个人成长网页、自我魅力展示、青春期成长记录等，我们举行了各班的诗歌朗诵会，全校性的太极拳比赛，我们将在此基础上，组建200人的太极拳表演团，参加市级以上的表演赛，形成四中素质教育的一个新亮点。

隐性课程——注重校园文化建设，充分发挥学校电视台，广播站、百米文化长廊的教育功能，让校园中的每一堵墙、每一棵花木，每一块草皮都成为能对学生具有深刻教育内涵的教材。如“五心”教育的实施，在这个过程中进行五星少年、五星青年的培养，评选“校园之星”。

重点要关注的问题：

问题1：有的学校和教室教育环境对学生身心适性发展的提升作用不足 小班化教育精神不仅要求尊重学生的身心特点，更要促进学生的身心健康发展。“促进自我教育的教育才是真正的教育。”然而，不少学校的环境设计忽略了对学生身心发展的提升研究。

例如，小学校园和教室环境缺少对小学生活力与想象力的激发。不少小学校园和教室环境仅仅注意到了小学生表象思维的特点，强化了环境色彩和环境信息的强度、美感或趣味，但普遍忽略了小学生生性活泼好动、对周围的事物充满好奇的重要特点，进而忽略了对学生灵感和创造力的激发。教育不是灌输，而是唤醒。如果能在校园、教室的角落、窗台、墙面等处，放置各种便于学生观察、赏析或操弄的教学仪器物品等，让学生处处获得学习探究的机会，一定能激活学生的创造欲望和潜能。

再如，初中校园和教室环境中的学生自我拥有感和自主参与感不足。初中生主体意识日趋强烈，易于逆反，乐于自主创造。然而，不少初中校园和教室的环境创设没有足够的学生自我领域，没有足够的学生自主参与的环境空间，没有足够的教师与学生、学生与学生之间的互动与沟通的隐秘空间和氛围。如果能在校园、教室创设学生创作、展示、留言或涂鸦等学生自我区域，给予学生通过主体参与来解决问题的环境空间，一定能让学生在感到满足、充实和愉悦之中，敞开情感和创造之门。

问题2：校园和教室环境的教育教学功能不足

小班化教育的核心价值在于形成学生主体的教育教学形态。然而，有些学校的教育环境设计中教育教学功能空泛。

例如，教育教学环境的弹性和动态性不足。小班教育教学需要采用个别化的教育教学方式，这些个别化的教育教学活动需要校园和教室空间的弹性调整来配合。但是，不少小班化教育实验学校和教室的空间区隔弹性不足，只能移动桌椅，个别学习或小组讨论的小空间不灵活；有的校园教育教学用房改造的主旨不清晰，仅满足于特色教室的创设，无动态化的学生适性学习角落。

再如，校园和教室环境中学生主体的学习化功能不足。一个好的小班化教育校园和教室环境，应能最大程度地体现学生主体的、弹性化的、个性化的、能激活学生内在潜能的学习化功能。但是，目前不少校园和教室环境设计不能反映学生的主体情趣；没有关照到学生的个别差异和个别需求；缺乏学生选择学习，多样学习、互动交流和自主创造的空间、难以唤起学生自主学习的激情。

青少年对世界有着与成人截然不同的独特感受和观察视角。教育教学的物质和心理环境设计不仅要能适应不同年段学生的身心特点，更重要的是能对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系等产生积极的提升性引导。简单机械的现代化、人性化、童趣化或贵族化的教育环境设计，不是小班化教育精神的本质所在。

问题3：大而化之的“100％关注”扭曲了小班化教学精神

翻阅小班化实验学校老师写的教学改革论文，看到不少教师热衷于“学生参与率、课堂互动率、个别关注率分别达到100％”的研究，满足于每一节课“100％”的学生都被触及的热闹景象。

小班化教学的优势在于能根据每个学生的个性特点、个体差异及发展不平衡性，提供个别化的教学，以促进每个学生的发展。大而化之的“100％关注”，往往忽视了对学生各有特性和差异性的研究。“100％关注”研究应该改变为“100％不一样”的研究，改变为对学生不同的生理、心理、品行、学习水平、学习速度、

学习能力倾向给予不同的引导和不同发展机会的研究，改变为对必修科目的弹性、选修科目的选择性、评价的层次性和发展性、作业的个体性和学习的自由性等因材施教策略的研究，只有这样，才能真正落实教育的公平性、教育的充分性，才能真正实现小班化教学精神。

问题4：不少校园和教室环境中缺失引导学生差异性学习的氛围

初中和小学中高年级是学习量和内容不断加深的过渡年段，加上学生的身心发展也正由儿童期向青少年期过渡，心理和生理的波动变化较大，学习成绩也会产生波动和分化。然而，不少初中校园和教室的环境创设忽略了引导学生自主、自由、自律地进行学习的情境。因此，校园和教室环境中有必要引入或增加能引导学生差异性学习的氛围，如：校园、教室中是否可以创设适合不同学习进度的教学资源放置区或“课程超市”?是否可以引导师生自主创造别有风格的学习交流园地?

问题5：小班化教学活动中学生的深层体验不到位

由于小班化教学时空相对增加，教育的关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑、主动参与、合作交流和实践等活动时间。但是，现在盛行的合作交流、动手实践等教学活动热闹的多，实在的少；走过场的多，深层体验的少；为活动而活动的多，追求活动效益的少。老师会精心设计“以身体之”的活动，但不懂得“体验”的关键是要让学生对教学活动能做到“以心验之”。唯有使学生对所经历的教学活动有了深层的体验，才能达到教学的理想效果，才有希望实现掌握知识、形成能力和正确价值观的活动目的。“放羊式”的活动课，是新课改以来大班活动教学改革的通病。

问题6：小班化学生的创造意识和能力培养没有得到应有重视

在小班化教学条件下，学生发展的多元性和创造性有了更大的可能性和发展空间。青少年时期是人生中最少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚、最富有创造性的时期。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。然而，目前南京市小班化教育的示范课中缺少保护和激发学生学习好奇心和探索欲的专题研究。同时，由于班级人数少，学习和竞争的对象相对就少了，课堂中争论和开阔思路的气氛相对较弱。而主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。如何想方设法弥补小班化教学在竞争方面的弱点，如何满足和提升学生天赋的好奇心、探索欲和创新意识，如何加强小班化教学中的研究性学习活动，应该是小班化教学实验深入研究的重要课题。

问题7：学校“特色”与学生个体“特长”游离

个性特长是现代学校生存和发展的前提，也是人才培养的基础。然而，不少学校没能精心研究学生的个性化发展与学校特色的关系，学校的“特色”与学生个体“特长”游离。学校在打造特色的时候应该先明确：打造学校特色的最终目的是为学生发展服务。学校“特色”与学生个体“特长”两者之间是密不可分的对立统一体，以学生发展为本；让学生更加充分而富有个性地发展，才是学校“特色”经久不衰的源头活水。精心研究学校“特色”与学生个体“特长”的关系，让学校特色成为激发学生“人尽其才”的推动力，才是小班化教育深入推进的正确选择。

问题8：小班化教育还缺一支“小班化”的教师队伍

深入推进小班化教育教学研究，提高小班化教育教学实效，关键在于教师。

首先，在于教师教育观念的革命性变革。小班化教育需要教师树立现代学生观、现代教学观和现代质量观，才能充分发挥小班在时空上的优越性。其次，在于教师能否拥有精致教育的学科教学技术，把握好教育教学策略和方法，否则先进的小班化理念难以进入实践操作层面。最重要的在于教师能否用心爱护学生，能否把教育教学的着力点用到关注学生、研究学生、指导学生等方面来，能否具备心中有学生的职业操守。

然而，现实的小班化实验学校基本是原来师资力量相对薄弱的学校，甚至是办学条件不太好的学校。改变学校教育教学环境容易，但要提高教师的教育教学观念和技术非一日之功。加上还没有建立小班化教育教师评估与表彰的办法，一些教师即便理解了小班化教育精神，但仍缺乏自觉地研究和吸收小班化教育教学专业技能的内在动力，行为表现上往往不能够多一点主动，少一点被动。小班化教育实验教师素质的变化滞后于小班化教育教学环境变化的现象，已成为小班化教育深入推进的显性障碍。如何帮助实验学校师资队伍跟上实验深入发展的需要，迫切需要教育行政部门从宏观上统筹教师培训或组织教师队伍流动。促进小班化教师的优质发展，应该是推进小班化进程中的重要任务。