小班语言教学反思

小班语言教学反思一：小班语言教学反思

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

>小班语言教学反思二：小班语言教学反思 >>（437字）

故事是幼儿最喜爱的一种教学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿

正确发展语言。对于小班的幼儿教学来说，应以教师讲述故事为主要部分。

教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听得清楚，节奏要比平时稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿语言的表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍而是要讲多遍，而且要注意方式的变换，这样才能激发幼儿倾听的积极性。我在讲《鸭妈妈找蛋》的时候，在讲第一遍就直接用上了教具，当时已经发现有的幼儿把注意力集中在挂图上了，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿讲述第二、三遍的过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至于在讲述第三遍的过程中幼儿的注意力更不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般在讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意力，不利培养幼儿倾听的习惯。

>小班语言教学反思三：小班语言活动《大拇哥》教学反思>>（686字）

大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞来看戏，手心手背，心肝宝贝，这是我给小朋友上的一节语言活动《大拇哥》。这首儿歌短小精悍，内容也较容易，主要介绍五个手指的名称，同时还能活动幼儿的手指，锻炼手部肌肉，促进幼儿小肌肉的发展。更重要的是增加幼儿生活情趣，五个手指是相亲相爱的一家人，他们团结友爱，从而潜移默化的乐观积极向上的精神。

刚开始我玩了一个 “大拇哥睡觉、大拇哥起床”的游戏，由于小朋友基本上都认识大拇哥，所以在说大拇哥的时候进行得比较顺利，小朋友也玩得挺开心的，接下来我介绍的是二拇弟，我是大拇哥，我长得矮矮的、胖胖的，我在家里是大哥哥，我还有四个弟弟妹妹，你们想认识吗？我旁边的是我二弟叫二拇弟，教师引导幼儿向二拇弟问好，一方面是加强幼儿的礼貌教育，另一方面也是幼儿认识二拇弟的过程。然后继续玩二拇弟睡觉、二拇弟起床的游戏。接着我以同样的方法认识其他三个手指的名字及主要特点。三姐姐：站在中间，个子最高；四小弟：站在三姐姐和小妞妞之间，不高也不矮；小妞妞：个子最小，又矮又瘦，站在最后面。这一环节下来幼儿对三个手指认识得比较好了，有了这个环节铺垫，以便更好地进

入到下一个环节来学习儿歌。在学习儿歌的过程中我们利用手指偶的形式，调动孩子学

习的兴趣与积极性，孩子学得很投入。

一节课上下来孩子们基本已掌握了儿歌的内容，并能边念儿歌边用动作表示。从这一活动中我觉得，对于小班的孩子，可在教育中使用一些拟人的手法，多利用一些教具，多采用一些游戏的形式。因为只有这样才能更好的符合小班幼儿的认知特点及方式，让孩子们喜欢、接受，学起来也更加的轻松。体现一个在学中玩，玩中学的乐趣。

>小班语言教学反思四：小班语言活动：《半个蛋壳》 教学反思>>（1466字）

今天我执教了小班语言活动：《半个蛋壳》，在设计活动的时候，我能够立足本班幼儿的实际发展水平，充分挖掘身边的教育资源，较全面的考虑各个细节的处理，使得活动方案比较完整、全面。但在实际教学中，我还是发现了很多不足之处，下面我想结合以下几个方面，谈谈自己的执教感受。

一、教学目标的达成情况

在定教育目标的时候，我从认知，能力，情感三方面进行了确立，第一方面：引导幼儿联系生活经验大胆想象，发展想象力和思维力。这个目标我觉得还是达成的比较好的，我通过出示实物蛋壳，蛋壳不同位置的摆放以及各种蛋壳像什么的图片帮助幼儿拓展想象空间，在整个教学过程中幼儿的情绪还是相当积极的，在较大程度上拓展了幼儿的知识面。第二方面：培养幼儿认真倾听故事的习惯。这个能力目标的达成也很不错，通过木偶、故事动画片等生动、直观的教育手段加强幼儿倾听故事的专注度，提升幼儿良好的倾听习惯。第三方面：乐意表述自己的想法，提升语言表达能力。我觉得今天这个目标的达成做的不够好，首先是没有能够给予孩子们很多的讲述机会，幼儿回答问题的面不够广，跟说、集体学说等的讲述手段用的太少。

二、活动流程的完成情况

预设的教学环节主要有三个部分。开始部分，讨论半个蛋壳像什么，这里是结合幼儿生活经验启发幼儿想象的一个讲述环节，运用了实物蛋壳来启发幼儿，但是考虑到小班幼儿的实际水平，所以运用了一些画好的图片以降低幼儿的学习难度；第二部分，听故事

这是整个教学的重点，利用了多种教学手段帮助幼儿理解故事内容，提升讲述能力；在这个环节中可能一些细节的处理不是很到位，如过渡语言的设计，提问的设计等，再有就是对幼儿学习讲的语言没能精确定位，所以导致整个教学中孩子们讲述的内容比较少。第三部分，玩半个蛋壳，想象我的蛋壳可以做什么？这是对所学知识的一个梳理、提升过程。通过教师的个别提问，让幼儿相互交流以及讲给客人老师听等方法，这个部分中孩子们都能带着要求去探索，也有一定的语言交流。所以整个教学的流程来看较完整，也能考虑到从简到难，逐层递进，动静结合。

三、教学重难点的突破

我将教学难点定位在“从半个蛋壳，拓展想象力，启发幼儿说说半个蛋壳像什么？和老鼠皮皮将半个蛋壳当什么？这两个问题的讲述上。”为了突破难点，我运用实物蛋壳和教师示范画的蛋壳想像画，引导幼儿展开想象，孩子们还是很好的发散了思维力。教学重点定位在“从童真、有趣的故事中，提升倾听、讲述的能力”。为了突出重点，利用了多种教学手段帮助幼儿理解故事内容，提升讲述能力；故事的提问也设计的比较到位，能抓住故事内容的重点、难点部分，帮助幼儿进一步理解故事，不足的地方就是提问回答的幼儿人数不够多，还有就是讨论、集体跟学等运用的太少。所以重点的突破稍微欠缺了点。

四、教学中的成功与不足

通过此次的教学活动，我觉得比较成功的是：教师和幼儿之间的关系相当融洽，孩子们能跟着老师的思路，以积极、专注的态度投入到教学过程中来。教师也能通过教具的运用、自身的教学魅力来吸引孩子，使孩子们的注意力牢牢的被吸引住。可以说，教师为孩子们构建了一个快乐、有效的课堂。教师能真正的做好孩子学习的引导者、支持者和鼓励者。

比较突出的不足是：在故事教学过程中，教师给予孩子们讲述的机会太少。对于小班幼儿而言，要给予他们跟说，集体学说等机会，以丰富幼儿词汇，提升完整讲述能力。在语言教育中，尤其是小班幼儿，重复讲述的机会应该增加。

通过此次的教学方案设计、课堂教学展示、课后反思教学，让我对自己的不足有了更深

的认识。我相信在不断的学习、探索、实践、反思的过程中，我一定会更快的成长！

第二篇：日常教学语言反思点滴

教育呼唤有人情味的语言

——日常教学语言反思点滴

内容提要：著名特级教师于漪曾经说过：?教师的教学语言虽属日常口语，但又不 同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学 用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时 让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。?然而回顾 我们许多教师的日常教学用语，却往往有很大的随意性，由此笔者认为教学语言应 该是非常值得我们反思的，或许我们能从中到得启示——教育呼唤有人情味的语言。

关键词：教学语言；反思；以人为本；人情味

有人说，完善的语文教学应该有：诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。1这是一种几近苛刻的要求，我们的日常教学语言距离上述要求真可以说是十万八千里，遥不可及。而这几近苛刻的要求似乎又该成为我们语文教师的不懈追求。

姑且不说我们的教学语言要求如何精炼、生动、活泼、优美、传神、风趣、雄辩，反思我们的日常教学用语，我想说的是：教育需要有人情味的语言。

一、由质问到询问体现了什么？

我们平常在批改作业当中经常会发现这样的问题：许多问题我们上课时已再三强调，可学生的回答却还是答非所问——“牛头不对马嘴”。有时若是面批便免不了对学生严厉指责：“这个问题我上课难道没讲过吗？你怎么??真是??”其言下之意：这个问题我已讲得很明白，是你自己上课没认真听，你自己负责吧！

其实，老师讲没讲清，学生听得是否明白，是否能准确地用语言文字表达出来，绝对是不同层次的问题，这就好比是道德的实践问题：有人说道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难！老师在讲解时有时自以为讲得非常透1李研：《课堂语言美三题》，[A] /。

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彻明白，学生可能还是听得云里雾里似的；学生在听课时似乎听懂了，可能只是半懂不懂，似是而非；而到了作业时却又是另一回事了，有人口头上看似滔滔不绝，一到书面表达时就无从下手了??

或许我们还会疑惑：我在上课时不是再三问“还有不懂的问题请提出来吗？”怎么不懂却又不说？其实每一个孩子在上课时总免不了会受到很多因素的干扰。如胆怯、害羞，怕同学取笑??老师所讲述的问题即使他真的不懂他也不敢提。他内心总有一些顾虑：老师都讲了好几遍了，其他同学都没人说不懂，我要是再提出来别人会取笑我吗？老师会耐心地给我解答吗？事实上也的确存在着这种现象：课堂上不时会听见：“哈哈哈??”、“怎么这么笨！”的嘲笑声，部分学生疑惑的瞪着双眼发呆却又不敢举手，有时又欲言又止??

我们都知道：现在的孩子大多是独生子女，他们往往以自我为中心，很多时候喜欢自以为是——尽管他自己还是一知半解，却老是喜欢“五十步笑百步”，喜欢“幸灾乐祸”：“瞧你那熊样，这么简单的问题也不懂！”似乎同学说错了什么就意味着他自身的观点、意见就是百分百的最佳选择！而我们的许多老师也还未能真正地转变观念，未能从人文的角度出发，关注到学生的个性差异，也就免不了缺少耐心。因为我们往往认为学生的不懂不会应归咎于学生自己：谁让你爹娘生的笨？谁让你上课时不认真？谁让你开小差出神了？

反思一下我们的教育教学，可能问题就迎刃而解了：

学生上课没听懂，大部分的责任都在我们教师——是不是教师的教学不能适应课堂的需要，使学生难以听懂我们的讲解？

学生不懂装懂不提出来也在我们教师——当他第一次提出比较幼稚的问题而遭到同学取笑时，我们的教师有没有进行恰当地引导来保护孩子的好奇心、求知欲？

学生课堂上出神开小差——是不是因为老师的教学手段过于单调而吸引不了学生的注意力，激不起学生强烈的学习兴趣？

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假如我们能像上文所述这样去反思，我们就可能会转变态度，转换问的方法，不再那么严厉地质问，而改为耐心地询问：“这个问题我讲清楚了吗？老师再给你讲一遍吧！”可以想像此时学生的听讲效率大都是事半功倍的了，“受宠若惊” 2

的他以后上课还能不认真听吗？以后遇到问题他又怎会再让它窝在肚子里呢？

一句简单的问话，看似没什么大不了的，但它却的的确确别具风“味”——人情味，它也是我们教师教学新理念的觉醒——以学生为本，以人为本！

二、学生随意插嘴该如何应对？

【案 例1】

X教师在执教一年级语文《乌鸦喝水》一文，当老师提问：“乌鸦做了一件什么事？”看到只有一个同学举手，师忍不住说：“只有一个同学知道？！”接着又说：“这么简单的问题怎么不知道的！”??

当教师又提出另一个问题“乌鸦为什么要找水喝？“时一名学生抢着答到：“它口渴了！”师回应到：“不要随便乱讲，知道请举手！”不过一会儿，师又再次说：“举手发言，不要随便乱讲！”

【反 思】

这不由得使我想起了一则笑话：有一博物院新雇了一信守门者，短短几天中，他把院中的一切规则都背熟了。一天，一位游客刚要进去，守门人拦住他道：“先生，请把伞放在门房里再进去。”游客说：“我没带伞。”守门人说：“不行！那你赶快去带一把伞来。本院的章程上规定：‘凡是不把伞放在门房里，一概不准进去。’”

这个守门人确是一个恪尽职守的好人，然而他那不善变通的思维却注定他必然是一个不称职的守门人。而案例1中学生的回答“它口渴了！”怎会是乱讲呢？它不是正确的吗？只是他违犯了教师的“规定”——先举手后发言。于是就得到教师的“不要随便乱讲，知道请举手！”的回应。

那么我们的老师为什么一句当头“棒喝”而未予肯定呢？或许是为了维护课堂秩序？或许是为了维护教师的严格规定，要先举手后发言？或许是学生的“插嘴”有损教师的“师道尊严”？或许学生的答案不太符合教师的“心意”??

不管是基于哪一种原因，这似乎都是从教师的角度出发的，而没有光顾到插嘴学生的感受。这与“以人为本”的生本思想岂不背道而驰？试想：当学生经历这么几次“冷遇”后，他还敢再“插嘴”吗？他在课堂上还会积极思考、热情响应吗？

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平时我们也不乏听许多老师这样“唠叨”：随着年级不断升高，举起的小手的怎么越来越少了？其实许多学生不是不知道，而是不敢举手，怕说了“不该说的话”而遭到同学的嘲笑、老师的批评，更不用说再让他插嘴了！再说老师的当头“棒喝”他还记忆犹新呢！这不是最重要的原因之一吗？

如果我们换一个角度去思考：学生的“插嘴”不正是他积极思考的一种体现吗？我们何不趁此良机加以引导：“你说得没错，你能再给同学们具体地说一说吗？”“你能说得更明白吗？”当然这需要我们教师有敏锐的洞察力，能够捕捉到这一闪即逝的智慧的火花。相反即使学生有时说得不对，我们是否也可适时地将学生往“正道”——正确地思路上引导呢？或许我们可以这样说：“你很会思考，能再仔细想想吗？”“你说得有点道理，让我们给其他同学一点思考的时间和空间吧！”这样既可以保护学生思考的积极性，也委婉地告诉学生“插嘴”的习惯本身是一种不礼貌的行为，需要加以改正，同时又巧妙地调控了课堂纪律，从而让更多的学生参与到学习讨论中来，促使学生的思维更加活跃。那么正如有人所说的“‘插嘴’中甚至可能还有智慧的火花。”2

三、“你没认真，你来读！” 缺了点什么？

【案 例2】

在一堂课堂教学达标课上，后面坐着五六位听课教师，一教师在执教时出现了以下片断：

师：“现在老师要选几个没认真的读。”教师扫视了一下教室，然后说：“XX,你没认真，你来读！”

学生受到教师给予的如此“不认真”的“优待”，胆战心惊、诚惶诚恐地站起来读起了课文，结果读得结结巴巴，脸红耳赤。

师：“你看??坐下！”

学生无地自容、垂头丧气地坐下来。

【反 思】

上述案例中教师的语言与学生的行为事实之间并没有不符之处，但我们从“人文”的角度去思考一下不难发现，教师的语言总缺了点什么。那么究竟是什2闫玉双、李奕主编：《反思教育习惯》，第64页，同心出版社，20xx年。

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么呢？

首先，新型的师生关系追求的是民主、和谐、平等??而非教师高高在上的“主宰式的”、“命令式的”。在教学过程中，每一个学生都迫切地想要得到同伴的尊重，得到教师的尊重，更不用说在这样的公开课上了。从建立和谐的师生关系来讲，教师的这种直截了当地批评只能是有害而无益的，它只能使教师与学生之间的距离越来越远??

其次，“通情达理”一词我们并不陌生，人们也常说：“感人心者，莫先乎情。”案例中教师的语言中所缺的就是一个“情”字。假如教师采用富有人情味的语言委婉地提醒学生：“我看XX同学刚才坐不住了，老师想请他来读一读。”惊醒的他此时肯定会读得更认真，更好，情通才能理达嘛！

再者，即便学生真的是开小差，不认真，我们教师也不一定非毫不留情地直截了当地当众给予“你没认真”的评价。我们完全可以采纳更可行“暗示”（手势、眼神、对他人的表扬等）来提醒学生集中注意力于课堂，让学生能有一个可顺势而下的“台阶”，何必非让学生下不了台不可？有经验的教师都知道：学生会因为喜欢某个教师而喜欢他的课，反之亦然。我们教师又何必让学生对自己产生不必要的“敌对”情绪呢？

以上所述案例中教师在课堂内外对学生的回答、表现作出的反应，也即“理答”都是一种消极的反应。华东师大崔允漷教授说：“这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，尤其对那些学困生或性格内向的学生更是如此。教师应尽可能避免采用这种方式理答。”3

有人说“富有人情味的语言，最能打动人心，教育需要有人情味的语言。”4的确是的——教育需要有人情味的语言！教育呼唤有人情味的语言！

参考文献：

[1] 闫玉双、李奕主编：《反思教育习惯》，[M]同心出版社20xx年。

[2]《小学语文教师》7、8《语文新课程标准》解读，[J]上海教育出版社，20xx年。

[3]《小学语文教师》20xx年第4期，[J]上海教育出版社，20xx年。

[4]李研：《课堂语言美三题》，[A]/。 3

4 《小学语文教师》20xx年第4期，[J]第8页，上海教育出版社，20xx年。 闫玉双、李奕主编：《反思教育习惯》，[M]第25页，同心出版社20xx年。

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