关于《浮雕》制作的点滴体会

青松小学 唐守田

在历史发展的漫漫长河中，人类建造着自己的艺术宝库，古老的文明留给我们丰厚的艺术遗产。作为一种人文创造，浮雕始终以其独特的艺术形式展现、丰富着人类的历史与文明；作为一种视觉艺术，浮雕与其它艺术形式一道，以它的发生发展记载、构筑着艺术的演进轨迹与繁荣景象。

一、浮雕的概念和特征

浮雕，是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕塑，是一种介于圆雕和绘画之间的艺术表现形式。

浮雕的空间构造可以是三维的立体形态，也可以兼备某种平面形态；既可以依附于某种载体，又可相对独立地存在。一般地说来，为适合特定视点的观赏需要或装饰需要，浮雕相对圆雕的突出特征是经形体压缩处理后的二维或平面特性。浮雕与圆雕的不同之处，在于它相对的平面性与立体性。它的空间形态是介于绘画所具有的二维虚拟空间与圆雕所具有的三维实体空间之间的所谓压缩空间。压缩空间限定了浮雕空间的自由发展，在平面背景的依托下，圆雕的实体感减弱了，而更多地采纳和利用绘画及透视学中的虚拟与错觉来达到表现目的。与圆雕相比，浮雕多按照绘画原则来处理空间和形体关系。但是，在反映审美意象这一中心追求上，浮雕和圆雕是完全一致，不同的手法形式所显示的只是某种外表特征。作为雕塑艺术的种类之一，浮雕

首先表现出雕塑艺术的一般特征，即它的审美效果不但诉诸视觉而且涉及触觉。与此同时，它又能很好地发挥绘画艺术在构图、题材和空间处理等方面的优势，表现圆雕所不能表现的内容和对象，譬如事件和人物的背景与环境、叙事情节的连续与转折、不同时空视角的自由切换、复杂多样事物的穿插和重叠等。平面上的雕凿与塑造，使浮雕可以综合雕塑与绘画的技术优势，保持手法上的多样性和多样化。二维空间中的透视缩减，陪衬主体形象的背景刻画或虚拟，使浮雕的塑造语言比之其它雕塑尤其是圆雕，具有更强的叙事性同时也不失一般雕塑的表现性。

20xx年9月，学校的校本课我选择了浮雕的制作，当时只是有这么个初步的想法，至于能不能成功真的没有把握，最开始我想用泡沫板加上铜粉，来制作仿青铜器样式的浮雕，可是在我进行前期实验的时候却发现这个方法行不通，因为当把铜粉兑上橡胶水刷在泡沫板上以后，板子马上就被腐蚀了，难道真的没有办法克服这个问题吗？在苦苦的思索中，我突然想到在师范的时候，有同学用炳烯色在体恤杉上画标志，颜色很亮而且不掉色。我为什么不试试用它呢？在后来的制作中，证明这个方法很不错，不过因为炳烯的颜色过于鲜艳，我只能用它来制作儿童画浮雕。

连续两个学期我都用泡沫板制作浮雕，虽然出了点作品，有了点经验，但是用泡沫板制作的过程中，卫生成了最大的问题，每次上完课，画室里都是狼籍一片，泡沫的碎沫满屋子都是，很难清理。在第二个学期末的时候，我就想能不能换种材料进行浮雕制作呢？到最后

就把目光集中到了近几年才兴起的一种绘画材料彩泥，也叫花花泥身上。

“彩泥”它是在传统油画、水彩、水粉、水墨等绘画颜料的基础上，新增添的新型浮雕绘画颜料。它可以丰富劳动技术教学中有关立体造型知识，激发儿童空间想象力。通过动手制作，把“彩泥”堆塑成五颜六色、凹凸不平、美丽漂亮的创意浮雕，从中体会创作的美感和成就感，使他们的能力与学习内容相和谐。

（一）彩泥浮雕制作的几个显著特点

彩泥是近几年新创的一种色彩绚丽，制做方式独特的新型颜料。颜料无毒、制作时可堆积、可平铺、可作浮雕、亦可作水粉画、油画。花花泥是有机物质制作的作画材料。它对底板没有苛刻的要求，玻璃、木板、磁砖、纸板等都可以作出精美的作品。在制作中有以下的显著特点；

1、 立体颜料；色彩鲜艳，质软如泥，可堆积，可塑型，非常适于制作立体。浮雕作品

2、 不用画笔也能制作美丽、漂亮的图画作品；它的工具可随现有条件灵活运用。如木条、牙签、小刷子、油画刀等。

3、 简单易学；不具备美术基础的人，也能作出精美的作品。只要有灵感的，都可以用随手可得的工具作出自己满意的作品。

4、磨练学生的意志，培养学生的耐心。

（二）花花泥浮雕造型艺术的教学特点

1、 改变以往呈单色调的浮雕艺术为彩色的浮雕艺术，使之更符

合中、小学生的学习兴趣。

2、 把浮雕技艺从高深的艺术殿堂引出来，用简便的方法，让大批的学生进行初级学习。

（三）彩泥浮雕的制作

第一，以谈话形式让学生用自己天真、好奇的眼光去看、去认识彩泥浮雕图案，采用猜猜看，找一找，议一议等方法导入新课，以次激发学生学习兴趣，满足孩子们天真烂漫的童心。

第二，通过观察、比较，让学生认识并感受新工具、新材料带来的新感觉。

第三，运用展示作品、演示技巧等手法，增强学生们的感官认识，解决教学中的重难点，加强学生对技能、技法的掌握，有助于学生实践操作能力的提高。

第四，在学生接受新知识的同时，并通过实践灵活掌握。

第五，展示与交流，让学生以小组交流形式，评价学生作品，目的是加深学生对浮雕绘画的认识，提高实践操作能力，增强学生对立体空间造型能力的培养。

（四）有趣的彩泥浮雕课堂

在校本课中有很多有趣的片段让我们去回味，记得在彩泥浮雕刚开始的时候，很多学生不知道彩泥到底是什么，有的都与橡皮泥混淆了，当学生把彩泥买回来以后，个个都是爱不释手，用盒子里带的小模具做做这个做做那个，可是等真正开始制作时，学生们的兴趣、热情几乎是一下子就被浇灭了，因为用彩泥做效果是一件考验耐心工

作，需要用镊子一点一点的去做，有的学生才做了一点就开始有点动摇了，这个时候我就做鼓动工作，让他们去想像一下自己作品完成的时候一定很漂亮，一定会让自己充满成就感，当然也有强制性的。虽然我做了这些调动性的工作，但最后还是有问题，有的学生为了提高速度，在做效果的时候出现了镊子点的点有大有小的状况，在我看来这就是一种懒惰的表现，我是绝对不允许的，只有一个处理方法，那就是整掉重做，不过有的时候想一想自己是不是有点狠，但又不得不这样做，因为只有这样才能磨练他们的意志，培养他们的耐心，使他们以后做事更认真。可能正是做了这些工作，最后学生的作品才有了这样的效果，这也验证了那句老话：一份耕耘一份收获。

有了这一年半的经验，我相信以后的浮雕制作，会越来越好，我还会在浮雕的材料方面多动脑筋多下工夫，争取做出更多的优秀浮雕作品，丰富学生的业余生活，为学校的校园文化多出一份力。

关于《浮雕》制作的点滴经验

青松小学

唐守田

20xx年12月

第二篇：用Authorware制作英语课件的点滴体会

用Authorware制作英语课件的点滴体会

沈阳市大东区杏坛小学 毕静

一、 Authorware在教学中的优势

一切信息输入都是由感官开始的。输入与输出是以记忆为中心的.有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激,激发学生的兴趣，提高记忆效率。

目前我们可以选择的多媒体有多种：PowerPoint，Authorware 6.5，方正奥思，Flash、Director等。它们普遍能集成文字、声音、图像、动画及影像，来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。将教学内容所涉及的事物、现象、过程，再现于课堂教学中。它们创设的情景，比录像、投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。其中Authorware除了具有以上普遍的优点之外，更以其入门容易，界面友好，控制简便，交互性强及可行性强而得到了最广泛的应用。它操作简单，程序流程明了，开发效率高，并且能够结合其他多种开发工具，共同实现多媒体的功能；它易学易用，不需大量编程，使得不具有编程能力的人也能创作出一些不错的课件；Authorware提供11种内置的用户交互和响应方式，使设计时程非常快，维护与修改也很容易。具有比其它媒体更加优越的综合效果。Authorware的运用还能为教学提供多种形式的训练方式。使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。使学生直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

二、 Authorware在英语教学中的应用

图1 图2 图3

一节课的成败，直接影响着学生的学习效果。学生所获得的知识80%来源于课堂，优化英语课堂结构显得尤为重要，而Authorware为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。

1、Authorware界面直观，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；能有效地突破难点； 优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如：(见图1)在Point to?Where is the?的教学中，我用Authoware 制作一个课件：一个杂乱无章的房间里摆着一张桌子，一把椅子，桌面和地面上都扔着很多东西：书，铅笔，帽子，盒子，玩具，水果，教师请学生“Point to the green pencil.”。学生找出绿色铅笔后，教师再请他把green pencil拖拽到图中他认为合适的位置上（比如：放在书桌上），并与其他学生进行“Where is the green pencil?”“It’

s

on the desk.”的会话练习。使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

2、Authorware具有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于学生形成新的认知结构；利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。在教授完所有字母后，我用Authorware制作了一个课件：“字母总动员”。(见图2)把二十六个字母变换成家具的样子摆放在房间里，请学生一个个把他们找出来，并点击上色。创设了一个“字母和我捉迷藏”的情境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于找到更多的字母，于是字母的认知能力自然形成并提高，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。

3、通过Authorware真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的 思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。在教学过程中可以通过层层设疑，引导学生思考。如(见图3)在《新标准英语》3B Module 10 Unit 2 “The train is going…?”由train的去向扩充至小红帽的行进路线。设置疑问“Where is the girl going?”学生带着问题观看课件，小红帽会选择A，B哪条路呢？她会遇见大灰狼吗？精彩画面以及动人的音乐使学生在不知不觉中完成思维过程，找出答案。当学生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获取新知识。

三、 Authorware在使用中的误区

作为教学的辅助手段，Authorware毫无疑问具有它的优越性，但如果不注意以下一个问题，则会在课件制作和实际教学过程中，起到事倍功半的效果。

1、用Authorware教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会导致学生感觉是看教师演戏，多媒体在教学运用中不是不可能的，这是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、合理利用Authorware，辅助教学。

顾名思义CAI是计算机辅助教学，有帮助就用，没帮助或者帮助不大就没必要使用计算机。滥用计算机是计算机辅助教学中容易出现的通病。有些所谓的Authorware课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3、Authorware不再仅仅是教师讲解演示的工具。

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的

工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质对于Authorware辅助教学这一现代教学手段，只有科学、合理地将它与教学规律及其它教学因素糅合在一起，才能在教学过程中发挥应有的作用，达到事半功倍的效果。

参考文献：冯百川《电脑多媒体在英语教学中的应用》

曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

《Authorware 6.5实用教程》