《给青年教师的建议》读后感

当代著名教育改革家、特级教师、全国劳动模范魏书生写的《给青年教师的建议》真是一本好书！他的经验，他的观点，他富有哲理的话语，他的人格魅力在这本书中都充分体现出来了，他不仅是教师学习的榜样，也是为人父母的可以效仿的例子。从中我们不但能学到教育教学的方法和经验，而且更能学到许多做人的道理。例“多学习，少批评”中谈到：“别人有短处我没有看到，自己并不失去什么。别人有长处，自己没学来，就失去了充实自己的机会。”例“多挑担，少推卸”中谈到：“人的能力是工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。”“抢工作干的人，如同没有时间叹息的蜜蜂，忙于工作，忙于学习，忙于提高，忙于自我更新。”“为了使我们今天活得有价值，活得少一点懊悔，多一分自豪，我们也该多抢挑重担，少推卸责任。”例在“提高笑对人生的能力”中谈到：“生活像面镜子，你对它笑，它也对你笑。乐观地对待人生，你便会拥有一份愉悦的心境，就会激发起向上的勇气和意志，更能提高我们做事的能力，提高做事的效率，增强做事的艺术性。”“集各家之所长，为已所用，完善自我，丰富自我。”……话语实在是太精彩了，感受实在是太多太深了。现在就书的第三章“改变自己，赢得胜利”中谈到的“教师要树立两个思想”：“（一）当老师要牢牢地树立为学生服务的思想，（二）老师和学生，千万要建立互助的关系，互相帮助。”谈谈自己的想法。

一，教师要树立为学生服务的思想

为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。

有时为了使学生学有所得，魏书生常把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。19xx年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。指导办法，就是请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。作为一名教师，要转变观念，不能总是凌驾于学生之上，要树立为学生服务的观念。为学生服务，教师就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、知识水平、接受能力，去适应学生的需要。教师要善于在新课标、教学目标和学生心灵之间架桥铺路，努力使两者有机、和谐地融合到一起。

为了服务学生，不让一个学生掉队，我们也应该像魏书生那样把目标订得低一些，使学生经过努力后能得以实现。我们有时往往脱离实际，人为拔高学生水平，当学生不能达到预期的目标时，教师就会急躁，抱怨学生，学生也会因此失去学习的信心。这些不良现象，为我们敲响了警钟。当教学不尽人意的时候，，我们千万不要总是找学

生的错误，而要换个角度去看问题。要回头想一想我们自己有没有失误，从自身上查找原因，而不是总是抱怨学生。我们应该从学生的实际水平出发，从学生的角度去看问题，设计适应学生的教学方案，使教师的教服务于学生的学，为学生创造成功的机会，多一些鼓励，少一些指责，创造和谐的学习环境，努力树立学生学习的信心，相信每一个学生都能实现学习目标。就像《给教师的101个建议》里讲的一样教师要向学生学习，要跟得上学生的步伐，让我们和学生一起成长。所谓教学相长就是我们教师经常提到的话题，有时会听到老师们这样发牢骚：“现在的孩子真是一届不如一届，越教越没劲，我们的专业水平也会变得越来越差，怎么办？”特别是一些生源较差的学校的老师，更是越教越没劲，对学生也缺少了关爱之心，同时和自己的学生一样对未来失去了信心。

但是老师们可以回忆一下，很多著名的教育学家都是在对问题学生的研究中发展了影响整个教育界的理论，如苏联的马卡连柯、苏霍姆林斯基等。因此问题的关键是我们应该如何对待现实，在教育学生的同时，也应该学会自我更新，向专业化发展。叶澜教授曾给了我们很好的建议：“保证自我反思经常化，系统化，利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点，记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话，与其他教师相互合作、交流。”比如一个很简单的方式就是写经常反思，反思可以记录课堂的亮点、得失等，有时问题无法解决，写来写去就把问题给解决了。

相信，只要你有一颗为学生服务的心，你的学生也一定不会让你失望的，相信自己，更要相信学生。

二、教师要和学生建立互助的关系

魏书生教书育人，很有特色。19xx年3月他接班的40分以下的8名差生，每人年年有一张统计表。这张表上分12个月、每月12项，总计156个数据，他每个月都认真统计总结。5个学期后，平均每人完成了44万字的语文练习，18万字的日记，读了21000页的课外书。升学考试，这个经过重点中学选拔后的班级，语文平均成绩比重点中学高出7.8分，8名差生都达到高中、职高录取分数成绩，连入学语文只有24分的差生，毕业考试时语文成绩达到了72.5分，升入了高中。随着他的名声越来越大，他的工作也越来越忙，他任校长、书记，省内外社会兼职达38项之多。他的负荷越来越重，但班级工作和语文教学工作却是越来越轻松，越来越有效。学生德、智、体、美、劳诸方面成绩逐渐提高，单就人们最看重的考试分数也逐渐提高。以19xx年魏书生所教的两个毕业班为例：暑假升学考试135名学生都达到了升学分数线；全市14所中学，超过600分的考生共30名，魏书生班占了10名；全市总分第一、二、三名及语文、政治、数学、化学、英语、生物的学科第一名都是魏书生班的学生。

是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？是什么原因让学生素质不断提高的呢？主要是营造了师生互助的氛围。

教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。

要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务，那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱，是累赘，于是对后进同学就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就不能完成。魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，这样他的助手越来越多，连最差的学生也能学着帮他留作业，批改作业，出试题，评试卷，批改作文。保证课堂的民主气氛，建立和谐的师生关系，我感到是至关重要的，正如魏书生老师讲的“老师和学生的关系是朋友式的平等互助关系”，我想作为老师既是学生的长者又是学生的知心朋友这并不矛盾，要使学生敢说话，敢于展示自我，敢于挑战老师，

敢于提出问题，不受时间、空间、环境等条件的约束，我们就必须多和他接触、谈心、交往、放开手让他们大胆的去尝试，他们能做的事我们坚决不做，同时对学生所做的身边的小事勤于肯定和赏识，久而久之，学生就会不断的展示自我超越自我，学习兴趣将不断得到启发，各方面的能力就会得到发展，学习将永远成为一种乐趣和享受。

三、相信后进生，然后争取让他们在教师的合理引导下都能进步。 魏老师认为后进生=后来进步的学生，他对于后进生的引导让我觉得他的从教的快乐真的和他描述的一样是一种享受。有一个后进生，考试考了8分，这种情况，放在别的老师身上唯恐避之不及，可是魏老师却夸他，说什么“你上课不听讲，又不写作业，还不怎么看书，还能考8分，这是天才啊！”魏老师换了个角度看问题，看学生，把他们积极的、乐观的一面调动起来。本来很恼火的卷子，这回学生怎么看怎么顺眼，魏老师又帮他们分析，看还有哪道题还有潜力可挖，生字填空、文学常识、作文……结果，这个学生最后又找出了一二十分的可发展空间，最后这个学生在很短的时间内就不断地进步，找到了学习的快乐，重拾信心。

魏老师认为对于后进生应该是低调处理，一般来讲是不去理会他们，他认为老师不能没有事情就在那里老师调动后进生那根脑神经。他把年级组倒数一二三名的学生都请到他的班级。然后进了他的班对他们几个说你们几个人，第一件事，每个人给自己找几条优点、长处，写到纸上，老师看看，有多少。这些个后进生对批评往往习以为常了，

很镇静的对付，反而一听说自己有优点，居然脸红了。学生长期唉批评，忘了自己有优点了。魏老师却说：“我看你现在都有两三条优点了，你怎么自己看不见呢？回去找！”第二天有两个找到了，第三个还说，自己一个优点都没有。魏老师说：“你在说自己没有优点，我就让你写一千字的说明书，绝对饶不了你！”后来这个学生终于找到了一个优点，魏老师问他到底是什么？他却脸红地不好意思说了，最后憋半天终于说了出来：“老师，我，我我心眼好。”

其实在这个过程中魏老师运用的是赞扬的艺术，人都渴望被认可，学生亦是人，当然渴望被认可。在我的四年级学生中有一个小女孩叫马晓磊，给这个班上第一节课的时候，马晓磊就在第一桌，在我的大脑里，她留给我的第一印象现在我还记忆犹新，个子不高，脸很白净，从她的眼神里我读到了恐惧与胆怯，我第一感觉这个小女孩不笨，但是很自卑，因为这是第一堂课，我打算通过一堂课把他们的对学习英语的兴趣给调动起来，那堂课我精心设计了一个小游戏，整堂课既在学习又在不断地应用本课的知识点进行着这个游戏，全班同学包括有两个智力有特殊情况的孩子都在跟着做，相信这节课他们收获甚多，当然这个小女孩也在开开心心的做着游戏，似乎已经忘记了本来自卑的情绪。后来我对她很关注，上课经常提问她，进步时我会及时表扬她，经过了两个多月学习，有一次在做听力时，我第一题是找她说的答案，结果五个题全对，我及时表扬了她，然后第二题我也让她念了答案，结果出乎我的意料全对，我又再次对她表扬，第三题虽然她错了一个，但我仍然积极鼓励她，第四题没错，第五题错一个，对完答

案后我当着全班同学的面表扬了她，实际上她这次做的的确特别优秀，从那一次以后在上我的英语课，她的眼神里充满了希望和自信。我也觉得她应该在英语学习上有潜力，并且，我又对她进行了家访，告诉家长这个孩子以后有可能在英语这门学科上有所建树。

经过半年的学习，从第一次的英语考试20几分到我的第一次单元测试的32分，后又进步到38分，后来又进步到42分，然后期中考试56分，一年后的期末考试之前她终于在马虎了一道10分题的情况下仍然及格，并且拿到了68分的好成绩，当然期末考试时她的成绩会更好，虽然我现在不知道。一个有着自卑心理的小女孩从20几分到60几分，可说是飞跃的进步了，因为我不相信她是差生。如果在我给她做英语老师时能够提高这么多，以后进而跟上英语学习并且成绩优秀的话，那真是我无比快乐的事，而且我自己认为她具有学习英语并且能够学好英语的潜力。

什么是教育？无论是《辞海》还是《词源》或是《教育百科全书》都有不同的解释；也有更多的人根据自己的理解和思想去解释“教育”的含义。魏老师在众谈分说之后，并没有随波逐流或是人云亦云，而是有自己独到的见解：教育就是帮助人培养良好的习惯！简单明了，通俗易懂。这句话凝聚了魏老师的教育理念、办学原则和教育思想。

魏老师主要从以下几个方面向我们阐述了他所理解的“教育”：

1、教育要从小事抓起，狠抓习惯；

2、良好习惯的养成是靠一点一点的积累；

3、教育要顶住了过去那些对的东西，别动摇，往深做，用心做，用真心去做；

4、无论是教育者还是受教育者，都要养成按程序办事、按规矩办事的习惯。

魏老师在阐述这些观点时，并非只用高深的理论进行文字说教，而是把自己在工作中的成功经验，用实力的形式展示在大家面前，真正做到了理论来自于实践，在字里行间无不流露着对青年教师的诚心帮助和对教育事业的满腔热情。

第二篇：《给教师的１００条建议》读后感

读＜＜给教师的１００条建议＞＞

《给教师的建议》读后感

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。

书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来， 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。

因此，读了这本书之后，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以，读书吧，老师们！