关于在校大学生网购习惯的调查报告
一、 问题的提出
随着电脑的普及，网上购物这一方便、快捷的购物形式也被更多人所接受。大学生作为追逐时尚的一代，对网络有着特殊的敏感度，当然对网上购物更容易接受。为了更加清楚的了解大学生网上购物的现状，我在东北财经大学进行了一项关于大学生网上购物的调查。
二、 问卷情况
本次调查采用了问卷的形式,调查对象为在校大学生。本次一共在全校范围内发放了120份调查问卷（基本做到随机发放），收回118份，其中有效问卷118份。其中女生68人，男生50人。
三、 调查情况分析
1.网上购物的普及率
在调查的118人中有过网上购物经验的有86人，占总人数的72.88%。而女生中有网上购物经验的有54人，网购比率为79.41%；男生有网购经验的有32人，网购比率为64%。由此可见女生网上购物的比率略高于男生，这可能与女生相对而言更加追求商品的多样化以及对商品价格更加敏感有很大关系。同时没有网购经验的32人不选择网购的原因主要是网上购物太复杂以及害怕被骗。
2.大学生的支付能力特征
大学生的生活费主要来自于家庭的供给，并且大学生一般没有储蓄的习惯，因此对生活费的调查可以大致了解到大学生的支付能力特征。调查结果显示，在有网上购物经历的86位被调查大学生中，
总体上，50.33%的月平均生活费在 1000-1500 元之间，33.99%在 1500-2000 元之间，其支付水平相对高于没有网上购物经历的群体，这从一定程度上说明大学生网上购物的商品一般都属于非必需品。
3.网上购物的原因
调查显示因为“网购价格低”、“送货上门”以及“网上产品更加丰富”而选择网上购物的同学占总体的百分比分别为54.80%、65.75%以及57.53%。由此可以看出，大学生选择网上购物主要在于其低成本性及方便性，同时可以选择更多样化的商品。这与大学生有限的消费能力，以及求异的心理特征相符合；另外，“受周围同学朋友影响”也占较大的比例，说明大学生消费有较明显的趋同心理，“新鲜好玩”也符合大学生追求新鲜事物的求新心理。
4.网上购买商品类型
从对有网购经验的86位同学的调查发现大学生网上购买商品类型的主要有服装（占53.60%）、图书（占48.37%）和电子产品（31.80%）等。网上服装类商品品种丰富多样，非常符合大学生追求个性的要求，并且价格也相对较低，自然成为其追捧的对象；另外大学生作为学生对书籍的需求量较大，网上购买也相对方便、便宜、齐全。
5.购物的满意情况
调查显示42.40%的大学生表示对其购物经历大部分满意，但有 44.20%的被调查者选择一般，他们认为部分环节仍需改进。其中有 54.90%的被调查者不满意，他们认为质量没保证，实品与网上描述相差大是其不满意最主要的原因，而这正是传统购物的优势；其次主要是由于运费过高以及网上购物配套服务如物流、支付体系的不完善。这都表明我国的网上购物市场还有很大的提升空间，很多方面仍有待进一步加强与完善。
6.网上购物的前景
调查中75%的大学生对网上购物这种电子商务手段充满了信心。从问题您觉得网上购物是否安全、您对物流公司是否满意、您对网上商品满意程度、您对买家的服务态度是否满意中反映出他们认为网上购物这种新型的购物手段会被更多的人所接受，发展空间很大；仅有少部分人认为网络市场体制存与信用机制存在很多缺陷，网上购物不会在短时间内有所发展。
四、 网上购物存在的问题及对策
1.部分网站交易过程繁琐，这成为了制约网上购物的因素之一。如果这一点得到改善，将会有更多的人投入到网上购物的大军当中。
2.网上的信用机制不够完善，信用问题成为人们担忧的一个问题。加强信用机制建设，规范身份认证和身份识别技术的应用，通过宣传教育让人们我解网上信用机制，学会信用评估和鉴别方法，对于促进网上购物的发展具有现实的意义。
3.网上购物过程中最突出的困难是商品描述问题，网上商家应完善商品信息，使进行网上购物的网民能买到其称心的商品。
4.网上购物的安全性成为网上购物的重要障碍。相关网站应尽力做好客户信息及密码的保护，加强网络监管力度，同时加强网站宣传设施的建设和宣传力度，让消费者了解电子商务网站采用的主要安全机制和作用，努力打消人们对安全问题的担忧。同时建议同学进入了网站选购自己所需的物品之前，先要查看售货公司和个人的信用度。
五、对大学生网购的建议
对于未尝试的潜在大学生网上购物群体，首先可以通过各种渠道了解其益处，扭转传统消费观念，逐步接受这一新事物，通过亲
身体验以正确认识网上购物；对有购物经历但经验不足的大学生，应该不断学习总结网上购物经验，降低自身权益受到伤害的可能性。而当自己的合法权益确实受到损害时，应及时采取积极的措施，主动要求退货或向有关部门投诉等，以有效地保护自己的合法权益。
第二篇：关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告
关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告
向阳小学 许梅芬
要提高语文课堂教学效率，功夫在课内，但适当的课前预习是“合理的抢跑”，只有赢在起跑线，进行充分有效的预习才能让学生变被动学习为主动学习，才能提高课堂教学有效性。
为了解学生语文预习习惯的实际情况，课题组对本年级部分学生进行了问卷调查。调查项目和结果如下：
1．你喜欢完成预习作业吗？
（1）喜欢（ ） （2） 一般（ ） （3） 不喜欢（ ）
2．你是怎样完成预习作业的？
（1）家长指导（ ）（2） 独立完成（ ）（3）大部分独立完成，家长偶尔指导（ ）
3．你在家预习一般需要花多长时间？
（1）10分钟（ ） （2） 20分钟( ) （3） 30分钟（ ） （4） 更长（ ）
4．你做预习作业是为了什么？
（1）完成老师布置的任务（ ） （2）为课堂上更好的学习（ ）
5．老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打√，可以多选。
（1）读课文三遍，家长打分。（ ） （2）抄写认读字及拼音，给读写字扩词。（ ）
（3）标出自然段或小节。（ ） （4）概括课文主要内容（ ）
（5）抄写词语及多音字。（ ） （6）完成词语手册练习及读词义。（ ）
（7）给课文读划批注。（ ）
6．对于预习作业，你想对老师说些什么？
7．如果你是老师，你还会设计哪些预习作业？
以下是问卷调查后的统计：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下方面值得我们重点关注： 学生方面
1．目的较明确，但不够重视，习惯没有养成。
学生对课前预习的作用一般都学生能清楚正确的了解，目的非常明确，深知
预习的重要性。但行动上看，不够重视。对预习作业的喜欢的同学不多，还是认为老师布置了，所以应该完成。部分学生认为预习作业应该再少一些，大部分同学不愿多动脑筋，喜欢做一些机械作业，对一些需要动脑的预习作业不愿意认真完成。预习作业成了应付，语文预习作业流于形式。
2．学生预习的方法没有很好学会。
每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，导致学生更加不愿动脑。一些自主学习需要动脑的题目，没有掌握恰当的方法。如“概括课文主要内容”，学生往往概括得比较简单，或者去摘抄参考资料，达不到预习的效果，预习质量较差。
教师方面
1．所布置的作业过于程式化。
许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。程式化的预习导致学生预习兴趣不浓厚，教师应给予学生预习作业自主选择的空间，发挥学生的主动性；教师还应根据课文的特点设计特殊的有针对性的预习作业，激发学生的预习兴趣。
2．预习作业批改不够重视
在问卷中，有学生提出老师对同学预习情况不多。的确，我们老师由于工作比较繁多，再加上前一天的预习作业必须在第二天上课前批出，才有效，时间很紧，往往有许多老师不能及时批改反馈。我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。
3．对学生预习方法指导不够。
我们老师对预习作业的看法，有时过于相信学生，认为只要布置了，就让学生自己去做。其实有一些内容，需要老师进行方法上的指导，可以让学生少走许多弯路。比如质疑，应指导学生质疑的方法，让学生知道应该从哪些方面质疑，才能提高质疑的质量。
关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告
向阳小学 许梅芬
要提高语文课堂教学效率，功夫在课内，但适当的课前预习是“合理的抢跑”，只有赢在起跑线，进行充分有效的预习才能让学生变被动学习为主动学习，才能提高课堂教学有效性。
为了解学生语文预习习惯的实际情况，课题组对本年级部分学生进行了问卷调查。调查项目和结果如下：
1．你喜欢完成预习作业吗？
（1）喜欢（ ） （2） 一般（ ） （3） 不喜欢（ ）
2．你是怎样完成预习作业的？
（1）家长指导（ ）（2） 独立完成（ ）（3）大部分独立完成，家长偶尔指导（ ）
3．你在家预习一般需要花多长时间？
（1）10分钟（ ） （2） 20分钟( ) （3） 30分钟（ ） （4） 更长（ ）
4．你做预习作业是为了什么？
（1）完成老师布置的任务（ ） （2）为课堂上更好的学习（ ）
5．老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打√，可以多选。
（1）读课文三遍，家长打分。（ ） （2）抄写认读字及拼音，给读写字扩词。（ ）
（3）标出自然段或小节。（ ） （4）概括课文主要内容（ ）
（5）抄写词语及多音字。（ ） （6）完成词语手册练习及读词义。（ ） （7）给课文读划批注。（ ）
6．对于预习作业，你想对老师说些什么？
7．如果你是老师，你还会设计哪些预习作业？ 以下是问卷调查后的统计：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下方面值得我们重点关注： 学生方面
1．目的较明确，但不够重视，习惯没有养成。
学生对课前预习的作用一般都学生能清楚正确的了解，目的非常明确，深知
预习的重要性。但行动上看，不够重视。对预习作业的喜欢的同学不多，还是认为老师布置了，所以应该完成。部分学生认为预习作业应该再少一些，大部分同学不愿多动脑筋，喜欢做一些机械作业，对一些需要动脑的预习作业不愿意认真完成。预习作业成了应付，语文预习作业流于形式。
2．学生预习的方法没有很好学会。
每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，导致学生更加不愿动脑。一些自主学习需要动脑的题目，没
有掌握恰当的方法。如“概括课文主要内容”，学生往往概括得比较简单，或者去摘抄参考资料，达不到预习的效果，预习质量较差。
教师方面
1．所布置的作业过于程式化。
许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。程式化的预习导致学生预习兴趣不浓厚，教师应给予学生预习作业自主选择的空间，发挥学生的主动性；教师还应根据课文的特点设计特殊的有针对性的预习作业，激发学生的预习兴趣。
2．预习作业批改不够重视
在问卷中，有学生提出老师对同学预习情况不多。的确，我们老师由于工作比较繁多，再加上前一天的预习作业必须在第二天上课前批出，才有效，时间很紧，往往有许多老师不能及时批改反馈。我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。
3．对学生预习方法指导不够。
我们老师对预习作业的看法，有时过于相信学生，认为只要布置了，就让学生自己去做。其实有一些内容，需要老师进行方法上的指导，可以让学生少走许多弯路。比如质疑，应指导学生质疑的方法，让学生知道应该从哪些方面质疑，才能提高质疑的质量。