外研版小学英语三起四年级上册

第八模块第一单元What are you going to do ?课例研修报告

——20xx年广西区培小学英语培训班衡阳组第六小组 组长 石中琪

研修背景：

1 、研修地点：南宁市衡阳路小学

2 、参加人：20xx年广西小学英语置换脱产培训班24名学员、衡小英语

教研组长及英语教师

3 、研修主题：高效提高英语教学技能。

研修过程：

1 、研修前：本组提前选择一课并设计好该课教学案例。

2 、研修中：首先，本组成员对这一课以示范课的形式向学生讲述。其次，针对这一课的教学设计流程和各步的意图。接下来，请参训学员及导师进行研究点评指出优缺点及改正措施，最后参训学员发言并由组长认真作好记录。

3 、研修后：本组参训学员以此为契机，今后吸取经验，摒弃缺点，利用高效的学习手段去完成自己的教学任务。

研修内容： 新外研版小学英语三起四年级上册第八模块第一单元What are

you going to do ?

一、知识目标：

1. 听懂、会说Let’s talk部分的会话。

2. 能说唱Let’s chant部分。

3. 能唱英语歌曲：《What Are You Going To Do ?》。

二、能力目标：

1. 在创设情景中，能使用句型What are you going to do? I’m going to ...

2. 培养学生的表演能力、思维能力

3. 训练学生的听力

三、情感目标：

激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度,使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。

四、教学重点：

理解并灵活运用一般将来时句型What are you going to do? I’m going to ...

五、教学难点：

1. 同教学重点

2. 根据Let’s talk的句型做替换练习。

六、教学准备：CAI课件、卡片、苹果道具

七、教学过程：

Step 1 . (Warm-up / Revision) 热身/复习

教学环节与教师活动:

游戏：Guess, Guess You Guess。

学生活动：

1. 学生根据表演猜词组

2. 读词组：高低声音变换读、扬声降调读，男生女生读，指名读

【设计意图：学生所猜的词组为学习新句型后的替换练习奠定基础；多种方法读词组是对旧知识的巩固(Presentation)新课展示（Sentences）句型】 教学环节与教师活动：教师播放课件（打电话）

1. 引出新句型：What are you going to do this weekend ? I’m going to visit my grand parents，clean my room, watch TV...

2. 出示重点句型：What are you going to do this weekend? I’m going to...简单讲解一般将来时

学生活动：

1. 学生尽量重复打电话的内容

2. 学生理解新句型意思

3. 学生练习重点句型：击掌读、爆炸读法

4. 师生问答读、学生传递问答

【设计意图：打电话：先听后出现内容，逐步训练学生听力；在这一环节中体现了学生注意策略的正确使用；各种形式的读法，增加学生的学习兴趣】

活动:教师播放Let’s chant部分。 学生边做动作边说唱用 I’m

going to...

【设计意图:说唱，既是练习句型又调节课堂气氛。】

Step 2 . (Presentation)新课展示

Let’s talk

教学环节与教师活动：

1. 教师出示 Let’s talk部分会话内容

2. 播放录音。

学生活动：

1. 学生自由读。

2. 点读。

3. 师生、学生互相问答

【设计意图: 有了以上学习句型的基础，Let’s talk部分体现学生的自学能力。】 游戏：

教学环节与教师活动: 击鼓传苹果，多媒体出示画面和时间，教师说stop 学生活动：

1. 学生传苹果

2. 得到苹果的两个学生根据画面内容问和答

【设计意图:通过设计此游戏对所学习新句型进行替换练习。】

歌曲

教师播放歌曲：《What are you going to do ？》部分学生问唱，部分学生答唱，并伴有拍手动作。

【设计意图: 造愉快氛围结束新课】

教学反思

What are you going to do?一节教研课，这一课的主题要求学生能用be going to 句型来提问并回答打算干什么。重点和难点句式是：What are you going to do this weekend? I am going to ...下面着重说说三大重要步骤：

一、先说复习部分：课前准备了很多词组卡片，全都是以前学过的短语。通过学生的演和猜，既复习了旧知识，又为学新知识做好了铺垫，并且还培养了学生的表演能力和思维能力。我认为这一部分上得不错，因为复习得比较到位，而且复习形式不累赘，时间把握也很好。

二、呈现新课部分：通过播放课件引出新句型，导入了新课，训练了学生的听力。紧接着呈现课文重点句式，在他们的猜测中，教师又重复一遍。这一部分让学生从感知到认知，比较成功。

三、重点句式操练部分：呈现新课结束后，教师就带学生反复读几遍，待他们能上口后，就先让他们互相练习，多种形式练习。但是，由于操练形式颇为枯燥，所以有部分学生此刻开始出现倦怠，这是本节课的不足之处。看到这片场景，教师开始组织游戏了，这是全班都参与的游戏，击鼓传苹果，多媒体出示画面和时间，教师说stop，得到苹果的两个学生根据画面内容问和答，通过设计此游戏对所学习新句型进行替换练习。由于紧张，课的节奏较快，时间没把握很好。 成功？失败？都有吧！一节课下来，感慨还真不少，既为自身的进步欣喜，又为自身做得不足感到遗憾。不过，不管成功失败，这节课还是让我们受益非浅，因为我们毕竟都是在学习中成长，在学习中进步。

研修体会：

在小学英语教学活动中 ,我们一直都这样认为学单词、句子、课文这些内容很重要 ,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要 ,有些不重要。在我们以前的意识里 ,我们认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子 ,还有是调节课堂气氛 ,愉悦学生。但是在这次学习中 ,用了有趣的方法 ,不再枯燥无味 ,以英语 chant为例说明了它们在课堂教学中有助于达到教学目的 ,特别是创设情景介绍新语言点的目的。这些英语歌曲，它们以其短小、精悍、节奏强的特点深受少年儿童的喜爱 ,在英语教学中合理地运用它们 ,将有助于解决儿童

的学习动机问题 ,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言。

经过这次的培训，学员们进一步明确了教育教学目标。我们会将结合新课程的精神，从实际情况出发，认真钻研符合学生的英语教学法。运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。在教育教学中运用图片、实物、简笔画等直观教学手段，做到情景交融，生动活泼。注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。在今后的教学活动中我们将不断地学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中。

第二篇：小学英语语篇教学的整体性 课例研修报告

课例研修报告

小学英语语篇教学的整体性

一、 研究背景、主题与内容

反思我们的小学英语教学，存在着一些主要问题：①语篇教学目标不明确。②重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。③不能充分利用教材资源，如教材的兴趣点。④缺乏教与学的过程。教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。⑤任务活动的有效性不够。

我们进行语篇教学整体性研究能够促使我们深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。小学高年级英语教学必须非常重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。同时，进行语篇教学整体性研究也是学校和教师发展的需要。通过本课题的研究，促进校本研修的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台。

基于以上思考，我们阜平县城厢小学研究小组确定了“小学英语语篇整体性教学研究”这一课题。

以《剑桥国际少儿英语》第六册第四单元第三课“Food ,glorious food!”为课例进行课例研究。

Lesson 3 Food,glorious food 这一课整体上是讲食物，分别介绍的是七种食物，我们研究这节课是选三种食物来讲，“ peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn”.这节课知识点分散，但又属于语篇课，如何整体性地体现语篇课的特点，选择这节课是个挑战性的任务。

二、教学规划和方案

（一）学情分析

1、学生已有知识经验分析

第四单元的话题主要从国家、美食名称、美食特点等方面谈论“美食汇”。通过学情调查，本班39名同学中对于即将学习的文本peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn有所了解。但教材中这些食物所需的食材及如何做这种食物是教学的难点

2、学生的学习风格和特点

教学对象是六年级5班，共39人。大部分学生能够上网查找资料，并且有学好英语的愿望，能够认真听讲，比较熟悉课堂常规指令，能够通过小组互动比较顺利的展开小组活动，尤其突出的是，大多数有表现欲乐于展示。

3、学生学习能力分析

大部分学生能够做到提前预习，预习包括所学内容、单词。大多数学生能够正确朗读和背诵课文。

(二)方案设计

为了能更准确地了解学生对与food相关的名词的掌握程度，课前我特意用“单词是否熟悉调查表”做了学情调查。结果显示，存在着发音不准、拼写错误，甚至有个别词汇不认识的情况。所以，纠正这些偏差或问题成为本节课课堂教学的起点。

Lesson Three, Food,glorious food 一课的教学可分为如下六个环节：

1. 走进美食城，了解不同食物，展开对已学食物的复习。

教师通过PPT呈现美食城的图片，引导学生积极参与学习，激发其学习的英语的兴趣，运用头脑风暴表达自己看到的食物，进行口语训练。

2. 听文本。

整体听读语篇内容，感知全文，采用不同的形式（提问回答问题、指导阅读、小组活动等）学生分别对文本进行盲听、看图听、看材料听。这种分层次听文本，可以关注到不同层次同学的真实需求，既照顾了基础弱的同学，又给能力强的学生设了提升的空间，体现了老师面向全体学生、尊重个性差异的教学理念。将视、听、读、说四个维面有机结合，创设口语训练氛围，进行 多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流

3. 朗读圈画。

教师引导学生细读文本，边读边图画自己发音不准的单词及本课要重点突破的难点食物所需的食材及如何做这种食物。这一活动旨在确保学生在学习中能正确读单词，并掌握一定的朗读技巧，也在引导他们抓住学习重点

4. 视频演示突破难点。

教师出示传统爆米花的制作过程。这也是文本的兴趣点所在，从而巧妙地将疑难词汇和句型，“popcorn is a healthier snack.The corn seeds make a loud noise in the pan”.

5. 集体展示。

要求学生小组合作，在文本重点词汇和句型的基础上，创设情境，完成做某种食物的会话，最后展示。这一环节既在培养学生的合作意识和合作能力，更在激励学生勇于展示自己及学习成果。良好学习成果的展示，既激励展示者本人和其他同学又使老师的教学得到启发。

（三）课堂观察的重点和工具

此次课例研究，有四位教师负责课堂观察。两人一组分别采用复线型教案观察表和描述抽样生的方法作为观察工具，重点考察教师在主要教学环节：小组合作、集体展示、等方面所采取的整体性教学模式对课堂教学效果的影响。

三、教学中出现的问题及改进方案

Lesson Three, Food,glorious food这一课的教学共进行了两轮，每轮完成后均进行研究探讨，并对教案作出适当修改和调整。经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组发现课堂教学时间不够，第六个教学环节基本一带而过，欠完整。另外，本课例研究的重点在，观察主要教学环节中教师如何体现语篇的整体性。根据课堂表现看，从以下几个方面均需做出有效调整：

1、教师在阅读中部分讲解过细，学生兴趣不高。 例如讲到Popcorn的制作，只是图片了解，学生不能声音上感知。加载声音视频，学生感兴趣，难句易于理解。因此第二轮教学采用其法，效果更好。能用视频感知文本的，增加可视

画面，学生感知理解。不把文本肢解开来。

2、小组竞争不够激烈，评价有始无终。针对这种情况，二轮讲解中，老师起到指导作用，学生通过感兴趣的视频材料，小组从语篇的整体感知上，展开口语竞赛，讲解食物的制作过程。

四、研究收获

通过对Lesson Three, Food,glorious food 这一课的两轮教学实践和研究，研给究小组就研究主题“小学英语语篇教学的整体性”，提炼出了以下几点收获：

1. 读前活动

创设情景让学生从整体上感知，预设本课将要讲的内容，将学生引入文本，自然过渡到新知识。

2. 读中活动。

通过三遍听文本，让学生整体感知文本，通过问题驱动方式，挖掘文本的兴趣点，突破教材的难点。

3.读后活动

学生能复述整个文本资料，整体上了解某种食物的制作过程，达到都能用英语表述，或者是课外的某种食物的制作，要学生留心观察，并能写下来。

五、后续思考

课例研究小组商议决定，在以后的教学中要时常思考以下三个问题：

（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。

（2）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。

（3）学习活动的设计是否能促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（4）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生去探索实践。