《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告
课题负责人：三棵榆树镇中心校 于英洁
一、本课题立项研究的基本情况
（一）词汇教学的含义：
英语词汇是其所有单词的总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语自身的特点增加了词汇教学的难度。因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。词汇是构成语言材料的基础。语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词的意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。
（二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。
1、选题意义:
本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划；在学习阶段，
学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。
随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在五年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。
2、小学英语词汇教学存在的问题
词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题：
1、未体现单词教学的多维性特点。
2、不注重词汇的联系性特点。
3、词汇教学中，不重视层次性特点。
4、高段忽视了直观性。
5、词汇缺少复现性。
6、从未考虑过发展性的特点。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在
小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。根据小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上等特点，我认为小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
（三）本课题研究的理论价值：
尝试探索总结适合农村小学英语词汇教学实际情况、组织本校合作学习教学研究活动过程中一些规律性的基本教育学知识，以促进农村小学关于英语词汇教学的校本研究实践活动。
（四）本课题实践价值是：
通过本课题研究，切实提高农村英语教学的科学性和实效性，切实提高一线教师有关英语词汇教学的理论知识水平，以及针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。
二.本课题的研究目标、主要内容、研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究目标
1. 通过对课题的研究，探索出了多种行之有效的单词记忆方法及教学策略。
2. 提高了每个学生的素质，端正了学习态度，培养了浓厚的学习兴
趣和良好的学习习惯。
3. 利用语境、联想等各种方法培养了学生认读、记忆生词的能力并
形成了一定的自学策略。
4. 扎实掌握英语语言基础知识，提高了学生英语听、说、读、写的
水平及实际运用英语的能力。
（二）研究内容
1. 了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2. 找到农村小学英语词汇教学策略。
（三）研究思路
通过本课题的研究促使学校成立一个校本级的科研团队，使本校其他教师一起进行研究活动。通过对英语词汇教学的策略研究以达到提高农村小学英语教学成绩。
（四）研究方法和步骤
本课题研究在对现状、原因、实施对策等内容的研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；在针对实施对策的研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法等科研方法。
三 、研究结果与解决方法
（一）、小学英语词汇教学方法
词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚
至于使他们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。
一、 直观教学法
直观教学法（Direct method）：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。
直观教学法特点：具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词的教授，例如，动物，食物，衣服，文具等等。
人通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，它在学习中占有极为重要的地位。我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
二、游戏教学法
游戏教学法（Play Method）：是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。
游戏教学法特点：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。这种方法适合动词及动词短语的记忆，以及一些简单的词汇教学。
游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，
而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴
趣可想而知。当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词
成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿
意上英语课吗？只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有
机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。
三、歌谣串词法
歌谣串词法 （Chant Methed）：是利用歌谣的简捷、明快、说起
来琅琅上口的特点，使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。
歌谣串词法特点：是把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的
趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。这种方法适合星期，颜色，数字，月份等带有顺序行的词语的教学。
在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday, Monday,
today is Monday; Tuesday, Tuesday, today is Tuesday.还有一种
就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、 yellow 、 yellow。（2）绿色、绿色 green, green、green、green。
(3)蓝色、蓝色blue ,blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说：
yellow, yellow,是黄色；green, green是绿色；blue, blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；
你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。
（二）英语单词在教学中的注意点及解决方法
英语新课程强调学生在做中学，在玩中用，这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。
一、游戏教学法
我也发现在用游戏教学法的时候老师会不自觉的产生一些错误，而这些是应该注意的，譬如：
（一）、游戏要为教学内容服务
游戏是教学的一种形式，一种手段，并不是目的。但有的老师却
在做游戏学单词的过程中形成了单词为教学服务而非游戏为教学而服务的局面。平时在教学中使用游戏是为了更好地教，让学生更容易地学，更容易掌握新单词。如果因过分注重游戏形式而忽略了教学内容，再漂亮的形式也只是花架子。
所以在设计游戏时，老师们必须注意要根据教学内容考虑游戏的内容，这样游戏才能达到预期的效果。
（二）、游戏的过程要有组织性
曾观看过一位教师用游戏教授单词的过程，这位教师要教“Left”和“Right”两个单词，所以用了“拔河”的游戏方法：请六位学生上台进行拔河比赛，其余学生在座位上加油，学生可以自愿帮助任意一队加油，喊“Left ，left”或“ Right ，right”。当时，下面的学生都离开了自己的位置，或是跳，或是喊，或是捶桌子。本来很好的一个游戏就这样无法进行下去了。
因此我们应该逐渐培养学生在游戏中的组织性和纪律性，以形成良好的课堂秩序和学生学习习惯。
（三）、游戏的形式应多样，内容应新颖
单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏，游戏的内容应如何变换是当代教师值得注意深思的一点。其实，教师们只要平时多看，多学，多采集相关资料，几种方法交错又可成为另外几种新方法，或者可在别人的基础上想，再创新。
若要做到这一点，必须多接触学生，知道学生在想什么，做什么，
保持一颗童心，这样才会激发灵感，想出更多的点子来丰富课堂教学。
二、歌谣教授法
将歌谣引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，歌谣又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，因此它可以是叩开小学英语入门教学的有效形式。
在英语教学中，我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的歌谣，通过教学的实践、探索和总结，我认为所采用的歌谣应该遵循以下几个原则：
1、导向性：歌谣要生动活泼，易学易记，要与所学的新知识密切相关，能强化教学目标，突出教材重点、难点，能提高学生的能力。
2、趣味性：兴趣是学生最好的老师。设计歌谣需要教师多费心思，歌谣教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。对小学生来说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性。
3、灵活性：歌谣朗诵的形式既可以是个人，也可以是同桌或是小组合作；歌谣既可以是课堂任务型教学的一种形式，也可作为任务型教学的课外延伸。如：布置学生一个调查任务，让学生课后就一个话题进行讨论，让学生课外收集、欣赏或创作一首英语儿歌、歌谣等等。
另外，我们在英语教学中还应把握好歌谣教学的度，歌谣只是英语教学的一种辅助形式，切不可单纯地为了“歌谣”全盘围绕歌谣教学。
三、 作业巩固法
目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。但是“好记性不如烂笔头”，我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业可以不只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把你家的家具贴上英语单词标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。
这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。
广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。
四、研究中存在的问题
1.我们的英语教师队伍还不够专业，这需要我们不断的学习来提高自身的业务水平。
2.与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。
3.农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。运用多媒体手段上课的机会比较少。
4.在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。
5.课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。
五、今后的工作展望
本课题现在虽然面临结题阶段，但我目前的研究仍然只是处于这项研究的初级阶段，也只是对农村小学英语词汇教学进行了初步的研究，所以，我打算在以后教育教学中，将本课题的相关研究继续探索下去，争取在通过比较全面系统的研究以后，能够将农村小学英语词汇教学形成一个相对完整的教学理论与实践操作指导体系，从而能够为有志于研究农村中小学英语学科关于词汇教学的同仁提供有参考价值的研究成果。
六、参考文献目录
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年
2、张韵斐 现代英语词汇学概论 北京:北京师范大学出版社 2006，7
3、戴伟栋，何兆熊 新编简明语言学教程【M】上海：上海外教育出版社2002,7
4、刘莹、谢乃莹、王晓东《小学英语典型课示例》东北师范大学出版社，20xx年
5、汪榕培 卢晓娟.《英语词汇学教程》[M]. 上海外语教育出版社，1997
6、王文斌.英语词汇语义学[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
七、致谢
本课题是自己在多年从事英语教学工作实践中，通过对发生在身边的诸多有悖于英语词汇教学的各种不良教学现象的细心观察、感悟体会、读书学习、积极思考、反复总结基础上逐渐形成的。因此，值得让我感谢的人有很多：非常感谢学校领导多年来在我成长过程中所给予的热情关怀和教学指导，使我明确了教学研究的方向；非常感谢多年来与我一起工作的诸位同事们，在无数次的合作研讨中给了我非常多的感悟和启发，你们就是我能够战胜各种工作困难的团队动力；非常感谢在课题整个运行过程中一直得到了县教科所领导的多次耐心帮助指导，使我对完成这项研究任务始终没有偏离正确的科研轨道并充满了自信；非常感谢多年来对我的研究课题给予各种帮助的历届学生们，是你们让我深刻认识到了这项研究工作的科学价值；非常感谢在研究工作期间给予我各种工作便利的家人、孩子和朋友们。让我在此一并致以最诚挚的谢意！
课题负责人：于英洁
20xx年12月17日