小学英语听说课

教学模式的研究课题实施方案

宋洪光

夏张镇中心小学

小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案

夏张镇中心小学   宋洪光

一、研究背景

20##年7月，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－20##年）》第四章义务教育中明确指出： 巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。只有深化课题研究，提高教师业务素质，以科学发展观指导英语教育和教学实践，树立新的英语教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，研发并推广研究成果，切实提高小学英语教学效益，才能把“减负”落实到小学英语教育的全过程，特提出本课题项目——《小学英语课堂教学新模式研究》。

二、研究概念界定

“模式”一词源自英文model。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。在美国的乔伊斯和韦尔编撰的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，有独特风格的教学样式。

如， 小学英语任务型教学模式：

呈现任务       导入活动 → 复习激活

              呈现任务 → 呈现运用任务

                任务活动1 → 呈现语言

任务准备        任务活动2 → 操练语言

                任务活动3 → 巩固语言

任务完成       完成任务 → 运用语言

 

任务反馈       反馈评价 → 展示成果

  

任务延伸       任务作业 → 巩固成果

其中，呈现任务、任务准备、任务完成、任务反馈、任务延伸作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；其他部分作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

三、研究目标

本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。同时以研究本课题为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本课题组教师的研究水平，促进我省小学英语教学质量的提升。

1．具体目标

    ⑴ 通过实践研究，探索小学英语课堂教学的一般模式和教学策略

    ⑵ 通过开展课题教学活动，提高小学英语课堂教学的时效性

    ⑶ 提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍

2．主要内容（子课题项目参考）

⑴ 小学英语语言技能（听、说、读、写）的教学模式研究

① 小学英语听力教学模式探究与实践

② 小学英语口语教学模式探究与实践

③ 小学英语会话教学模式探究与实践

④ 小学英语阅读教学模式探究与实践

⑤ 小学英语读写教学模式探究与实践

⑵ 小学英语语言知识（语音、语法、词汇）的教学模式研究

① 小学英语语音教学模式探究与实践

② 小学英语词汇教学模式探究与实践

③ 小学英语语法教学模式探究与实践

⑶ 小学英语任务型教学模式探究与实践

⑷ 小学英语复习教学模式探究与实践

⑸ 其它与课堂教学相关的有效的教学模式探究与实践

四、实施条件

1．广泛开展与“小学英语课堂教学模式研究”相关的优秀教学案例评选活动。

2．各级教研部门形成联动、合作、指导的研究机制；发挥小学英语学科教研基地校以及各级教研员、名教师、骨干教师专业优势，组建研发团队；有目的、有计划的研发基于小学英语实践的有效教学模式案例成果（包括文本及视频成果两种）。

3．建立小学英语学科教研基地校和子课题项目实验学校，承担“小学英语课堂教学模式研究”课题成果的研发、检验、总结推广等工作。

五、课题实施

本课题的研究具有较强的理论性与实践性。通过反思型教学实践与研究，理论与具体实践相结合，具体研究方法如下：

1．研究方法

⑴ 文献研究法（收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验）；

⑵ 调查研究法（通过对学生的平时英语学习习惯的观察、调查、座谈的方式，了解学生对不同课堂教学模式的喜好程度，对新的课堂教学模式不断做出调整和改进）；

⑶ 案例研究法（通过对个别课堂教学案例的研究分析，探索良好的课堂教学新模式）；

⑷ 经验总结法（根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果、纂写反思、论文）。

本课题组拟采用“分进合击”的方式，将以上的四种研究方法呈“放射线”地向外扩展，达成一种“做中学”的研究方法，形成本课题四个阶段的研究方法与步骤的配对。

2．研究步骤及各阶段预期成果

第一阶段（前期准备阶段）：20##年3月～20##年4月

⑴ 正式成立课题研究小组，形成课题研究意向；

⑵ 提出实施方案，明确分工；

⑶ 深入学校进行调研，在调研过程中选择试点学校，并建立课题研究档案。

第二阶段（课题启动阶段）：20##年5月～20##年7月

⑴ 制定课题研究实施方案与具体工作计划；

⑵ 召开课题开题会，征求专家意见；

⑶ 开展文献研究和调研，组织课题组成员交流学习；

⑷ 深入试点学校调研，总结发现新课程课堂教学存在的主要问题，完成文献综述和初期调研报告

⑸ 确立各个子课题研究的具体内容和工作方案

第三阶段（研究实施和教学实验阶段）：20##年9月～20##年1月

⑴ 根据立项的子课题研究内容确定总课题分级研究主题，制定分级研究框架；

⑵ 探索各子课题确定的相关课堂教学模式，编写教学设计方案；

⑶ 开展小规模课堂教学模式实验，跟踪记录实验数据，撰写实验报告；

⑷ 在课堂教学模式实验成果基础上，对教学方法和教学设计方案进行总结和调整；

⑸ 完成对小学英语课堂教学新模式研究的研究报告；

⑹ 各子课题分项进行落实和操作，定期交流总结，汇报子课题进展

⑺ 指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写，并做好课题结题的各项准备工作。

第四阶段（成果申报阶段）：20##年2月～20##年5月

⑴ 各子课题形成阶段性成果，包括研究前教师、学生对传统课堂教学模式的情况调查表以及研究改进后教师、学生对课堂教学新模式的情况调查表等；调研报告、实验报告、教学案例、课堂教学实录、教育故事、讨论记录、总结反思、阶段性成果图片资料、光盘、学术论文、学术专著等。

⑵ 对研究成果进行总结归纳，整理相关论文，撰写结题报告；

⑶ 总结三年来的试验成果，精选小学英语新课程不同教学新模式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。

六、子课题任务说明

1．总体要求

子课题主要是为了满足总课题的实验需求，子课题单位需要拥有较好的办学条件，学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法，为课题组的研究提供必要的时间和物质支持，配合总课题组完成要求时间的教学实验。

2．时间要求：20##年3月～20##年1月

3．实验要求

⑴ 子课题单位选择部分或全部班级参与教学实验。

⑵ 在总课题组的指导下，参与子课课题的班级每周至少安排一个课时，设计适合自身情况的教案，并实施相关的实验教学。

⑶ 在总课题组的指导下，子课题组就该校模式研究各项事宜进行调研，发现问题，及时组织课题组讨论、商讨对策，调整研究策略等。

⑷ 按要求定期对教学情况进行记录，并配合总课题组的安排在“小学学科网”论坛栏目中组织论坛研讨活动。

⑸ 定期总结实验报告和实验成果，并向总课题组汇报教学实验情况。

⑹ 自主设计具有创新性的教学活动和模式，形成优秀教案或示范课。

4．成果形式

⑴ 调研报告；

⑵ 实验报告；

⑶ 教学案例、教具；

⑷ 课堂教学实录；

⑸ 教育故事；

⑹ 讨论记录、总结反思；

⑺ 阶段性成果图片/光盘资料；

⑻ 学术论文；

⑼ 学术专著；

⑽ 结题报告等。

七、保障措施

１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健偨，英语諾题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成英语对话教学研究总结。

第二篇：龙池乡小学校【课内外整合阅读学习模式研究课题实施方案】

龙池乡小学校

小学课内外整合阅读学习模式研究课题实施方案

为了有成效、规模化地调动学生阅读的积极性，让学生掌握行之有效的阅读方法，最终达到学生自能阅读的目的，我们计划在全校进行第一轮为期3年的“小学课内外整合阅读学习模式研究”。

一、研究背景

人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径。阅读能力作为一个人生存和发展的基本特质，已经受到世界普遍关注，阅读成了人们适应生活、心灵熏陶和发展的需要，阅读成了社会进步的需要。

然而，长期以来，语文教改没有形成规模效应，教师阅读教学水平提高缓慢；学生缺乏阅读动力，阅读面窄、量少、质差，能力不强。 学生阅读的现状令人担忧：

1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；阅读材料十分匮乏，阅读氛围不浓。

2、缺乏阅读兴趣。

农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。

3、课外阅读数量极少。以我校学生为例，239名学生家庭中，有作文书籍的50名左右；有人文、科学书籍的有20名左右；有20本人文、科学书籍以上的不到10名。

4、学校的图书的五花八门。学校图书现在虽多，真正对他们有用的书太少。

5、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。

基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。

二、课题界定

关于阅读。

阅读是人类与外界交流的认知活动之一。在阅读的过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号信息进行解码和重建以获取作者在原文中所要传达的信息。 关于课内外整合阅读。

整合的精髓就是将分散的要素组合在一起。

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——课内阅读要素和课外阅读要素组合在一起，形成一个有效的阅读学习场。

课内外阅读这两者从本质上讲就是一体的，是一张纸的正反面，你可以分得清彼此，却永远无法分开彼此。

课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。

只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的检验师和试金石，成为课内阅读的最有力的补充。

关于阅读学习模式。

阅读学习模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。当然，学生阅读学习模式，是在教师指导下形成的。

初步探索四种整合阅读学习模式。前四种模式都以课内外整合的形式在课堂内集中呈现。第五种整合阅读学习模式主要在家庭里呈现。

模式一：课文“三我”阅读模式。

模式二：课文延伸阅读模式。

模式三：课外同质阅读模式。

模式四：课外异质阅读模式。

模式五：课外家庭阅读模式。

我校以第五种模式为主进行研究，同时第一至四种模式也要同步进行。

三、研究内容

本课题将对研究范围内的学生的阅读学习方式，进行现状调查，投放主体阅读教学策略，对学生阅读方式进行筛选优化。在充分验证和深化研究的基础上提炼出先进的、高效的、实用的教学策略，以便进行推广应用小学生阅读学习的成果。

本课题研究的重点：构建先进的阅读学习模式，扩大学生阅读量，培养学生阅读能力，提升与学生阅读相关的能力，特别是说话能力和习作能力。

四、研究目标

1、鼓励小学语文教师及实验学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益；

2、培养一批有理论素养、有风格和特色的语文骨干教师；

3、初步形成小学语文整合阅读学习模式；

4．探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；

5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力；

6、完成课程标准规定的课外阅读总量。

1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。

3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。

5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。

总计课外阅读145万字。

要让学生在阅读中成为大写的人；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。

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五、方法策略 （一）带头示范，注重指导。

教师要精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。鼓励教师好读书、读好书。既要读教育教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍（读书时间：每天一小时）。

（1） “大手牵小手”教师带头示范

每天和学生一起读20分钟书”读书活动。。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。

（2）引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

（二）让课内阅读与课外阅读有效结合

（1）以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。

（2）以课外促课内。

补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文得主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。

补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。

补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。

在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。

（三）让学校图书放光彩 1、发挥学校的图书的作用

加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为教师借书读书开放的港湾。有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。

（1）学校有充足的图书资源。我校20xx年9月前藏书5380册，9月新增6402册，共计11782册，本期生均达49册完全能满足孩子们的课外阅读。

（2）不管是以前的藏书，还是今年新购的图书，学校都将图书进行了编号分类存柜，便于借阅。

（3）采用班级整体和学生个别借阅方式。班级整体借阅由班主任或语文科任教师任意时间选定适合本班学生的读物借到班级供学生阅读。学生个别借阅是学生在学校安排的借阅时间到学校图书管理员处借阅

2、指导好学生读书

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（1）开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次，早读时间20分钟。

（2）开展好“每天学生读60分钟书”活动。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。

（3）老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。

（四）积极开展书香班级的创评工作。

着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，积极组织“读书大王”活动工作等。

1、熟读经典诗词。

一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词10首；

三四年级：熟读背诵经典诗词30首；

五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词30首；

2、组织学生开展“大阅读”活动。

低年级：每生必读学校推荐书目至少2册；

中年级：每生每学期必读学校推荐书目至少6册；

高年级：每生每学期必读学校推荐书目至少10册；

各班根据学生实际水平，结合学校的其他活动，自己给学生推荐相应的读物。

六、研究周期及步骤

本研究初步定为3年一个周期（即20xx年9月至20xx年12月）。将根据研究结果的有效性，决定深入研究的计划，第一个周期共分三个阶段进行。

1．准备阶段（20xx年9月—20xx年7月）

（1）组织召开课题组成员会会议，进行课题研究分工，讨论和完善方案。

（2）拟定课题研究方案。

（3）确定参研班级，选择研究教师，前期现状调查，完成调研报告。

（4）进行前期问卷，并完成前测。

（5）培训参研教师。

（6）准备课题开题的相关工作。

2.实施阶段（20xx年9月—20xx年7月）

（1）邀请专家讲座，派遣参研人员外出学习。

（2）主研人员深入课堂调研、指导。

（3）定期通报研究成果。

（4）收集积累原始素材，及时总结成果。

（5）举行各种形式的经验交流活动。

（6）阶段评估交流（将邀请不同层次的专家共同参与分析交流）。

（7）建立相关的评估标准。

（8）具体问题解决策略的调整与完善。

3.总结阶段（20xx年9月—20xx年12月）

（1）编制后期问卷，进行后测，收集原始资料。

（2）分析后测材料。

（3）总结提炼成果。

（4）完善相关档案材料。

（5）结集相关文集（教师作品、学生作品、研究文集）。

（6）召开成果推介会。

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七、研究对象：我校1-6年级的学生。 八、成果呈现

1、班级将定期开展读书小博士的评比活动，以检查同学们的读书情况。认真读书有所收获的要予以奖励。

2、每月出一期与读书活动相关的黑板报或手抄报。

3、定期进行讲故事比赛、朗诵比赛

4、与课内课文相关的资料或文章的资料（教师准备）

5、教师的有关整合课内外阅读教学的教案（或者课堂实录）资料。

九、组织领导

领导组组 长：陈登顺

副组长：王 芳 陈丽娟

成 员：胡其芬 雷从安 刘彩琼 李小萍

研究组组 长：陈丽娟

成 员：陈登顺 胡其芬 雷从安 刘彩琼 李小萍 雷泽进

2011-10-25

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