美国名校继续教育现状研究

——麻省理工学院

● 李建斌

摘 要：本文介绍了美国麻省理工学院继续教育的现状、教育培训工作的理念和定位，分析了麻省理工学院开展教育培训的管理与运行思路，同时对该校开展的继续教育项目进行了简要介绍，对于中国高校而言具有一定的借鉴意义。

关键词：继续教育；麻省理工学院；理念；定位

一、麻省理工学院概况

麻省理工学院（MIT）于1861年创建于美国波士顿，1865年迎来了第一批学生。经历了一百四十多年的发展，MIT迄今已成为一所享有世界声誉的高等学府，被公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名、以理工科为主、综合性的世界一流大学。MIT在教学、科研和社会服务三个方面都卓有成就，MIT依托其强大的教学与科研优势，面向社会开展培训，充分体现了现代大学向社会服务的功能。

麻省理工学院作为美国的一所融教学、科研和服务于一体的私立研究型大学，致力于提升人类的知识水平，培养自然科学、技术类及其他领域的高级专门人才并使之在21世纪最好地服务于美国和世界。MIT在20xx年有900多人的教授队伍，10000多名本科生和研究生，学校由建筑与规划学院（Architecture and Planning）、工学院（Engineering）、人文艺术与社会科学学院（Humanities，Arts，and Social Sciences）、Sloan管理学院（Management）和自然科学学院（Science）组成，这五个学院总共可以授予33种学位。此外，MIT还有一个Whitaker卫生科学与技术学院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。

与中国的许多合并后的“巨型大学”相比，MIT的规模并不算大，但是学院在各个学科上突出的综合实力及学院自由的学术氛围和严谨的科学态度使麻省理工不但为社会输送出了各种实用人才，还产生众多的诺贝尔奖得主。学校聘请的教授中有90多位教师任国家工程科学院院士，9位是国家科学院的成员，200多位是美国艺术科学研究院的成员；有16名已故或健在的教师荣获国家科学勋章，11位在职教授曾被授予过诺贝尔奖，在麻省理工学院的历史上总共有55位校友和教授曾获此殊荣。同时，麻省理工学院也拥有全美最好的管理分院、能源实验室和林肯实验室等一些优秀的科研机构。根据20xx年美国新闻与世界报道（US News and World Report），麻省理工学院的工学和研究生院均排名美国第一。MIT的实例说明，大学所取得的学术成就并不必然与其规模成正比，麻省理工学院的适中规模为培养高级人才和尖端科研奠定了良好的基础。

二、麻省理工学院教育培训现状

（一）教育培训工作的定位和理念

尽管MIT将其主要精力投入到教学与科研当中，但培训工作仍然在麻省理工的战略中占据重要的位置。正如麻省理工声称的，MIT的首要使命是教学和科研，同时有一条指导原则，即教学和科研要与现实世界紧密相联。MIT面向社会的培训项目正是遵循了教学与科研要与现实社会紧密相联的原则。

在麻省理工的主页上我们可以看到，其招生录取工作（Admission）分为三个层次，即本科生招录（Undergraduate）、研究生招录（Graduate）和职业高级培训招录（Professional）。其中“，Professional”实际上就是一种继续职业教育培训，目的是促进受培训者在领导力（leadership）、实务（practice）和创新（innovation）等方面的获得提高。MIT将职业高级培训放到与本科生、研究生招生录取相同的位置，说明培训工作在MIT的教育体系中占有很重要的位置，职业培训工作（Professional development /training）被MIT视为终身教育体系中的重要组成部分。我们发现，MIT对培训工作的定位很简单，就是要使麻省理工的职业培训成为21世纪终身教育的重要环节，让职业人士获得终身教育的机会；同时，要让

MIT与现实世界紧密相联，用MIT的前沿知识和教学科研资源更好地服务于社会。

MIT并没有提出针对其培训工作的具体理念，但我们可以从麻省理工的愿景描述中寻找到一些信息“：麻省理工学院将不懈地创造、传播和存储知识，并将与各方一道让我们的知识接受现实世界的伟大挑战。我们还试图提高每一个MIT成员的能力和热情，使其为人类社会更美好的未来开展卓有成效的、创造性的工作。”

正如麻省理工职业培训学院（MIT’s Professional Institute）所提出的，MIT的培训要成为高端性、实用性培训，要使MIT教学科研者的同行们能够接触到麻省理工最新的成果，同时要使企业界的执行官、经理及其他实务工作者获得重要的前沿知识和能应用于实际工作的技能。麻省理工作为世界一流大学，其培训工作的理念我们可以概括为：

1.紧密联系现实，服务国家社会

麻省理工向来就把为社会的利益而发现和应用知识作为自身的中心使命，广泛与工业界和政府机构开展合作，开展适应社会需求的培训活动，将最新的教学科研成果回馈于社会。

2.传播前沿知识，开展高端培训

麻省理工的培训项目大都属于高端科学与技术类，面向社会培训的层次也较高，培训者通常需要提出申请，符合一定的资格才能够参加相应的培训。麻省理工并不一味地扩展培训规模，而是力图保证培训项目出精品。

3.理论联系实际，强调实用技能

麻省理工的教学和科研遵循了实用知识的教育价值观，这也是培训工作的理念之一。麻省理工学院的创始人威廉·巴敦·罗杰斯（William Barton Rogers）认为，学习者将从趋向于有用目标的动力中获益。MIT的培训试图使得受培训者能够学以致用，将所学的知识转化为对实际工作有用的技能。

（二）MIT教育培训工作的实施与管理

早在19xx年左右，麻省理工学院的工学院就推出了一个名为“Advanced Study Program (ASP)”的培训项目，即高级研修项目。该培训项目迄今已有40多年的历史，旨在为职业人士（professionals）提供他们所需的深度强化课程。ASP将个体的教育需求、组织团体的具体要求和麻省理工的大量教育资源相结合，使得职业人士能在MIT获得强化的终身教育机会。经历了几十年的发展，MIT培训的规模并没有无限的扩大，培训课程大都定位为精品和高端项目，这样才能与麻省理工的教学和科研水平相吻合。另外，MIT的培训大都与学历和学位脱钩，但有少数长期进修项目（如ASP高级进修项目）包含本科或研究生课程并可根据申请给予进修者学分。

麻省理工学院作为美国一所私立学校，其管理机构设置和框架体系与中国高校有很大的不同。要谈MIT培训工作的管理与运行，首先必须弄清整个学校的治理结构。麻省理工作为一个私立学校，有一个由70多名来自教育、工业、自然科学、工程及其他领域的杰出领袖组成的理事会（the board of trustees）。为了保证大学的学术自由和自治，MIT的教师团体通过选举产生的常委会定期开会，决定学校的教育政策。学校设有对理事会负责的首席执行官，即校长，下设有教务长、院长、执行副校长、副校长和理事会秘书长，对校长负责。其中，副校长负责学校各行政分支机构，要对执行副校长负责。麻省理工学院的管理机构设置按照的是西方现代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，强调学术权力的重要地位。

就培训工作而言，麻省理工学院并没有一个专门的管理机构，各学院和其他教研机构有相对独立的培训权利，可以自主开展培训、自主管理。这一是因为MIT的培训规模适中，培训活动开展有序，无需专门的培训管理机构来统一规划管理；二是因为有很多院系或科研中心更多的是将精力投入到教学和科研上，这两项活动已有足够的经费，因而没有投入到培训活动中去。

然而，为了便于推广MIT的培训项目，学校设有一个职业培训学院（Professional

Institute）。该学院并没有列在学校的院系设置组织框架表上，也就是说，职业培训学院并不平行于其他五个分院，而只是形式上的一个学院，其目的是将各院系分散的培训资源整合，便于推广，同时也便于与其他组织进行培训方面的合作。而对于那些开展培训已形成一定规模和自身品牌的院系，则不把其培训项目纳入职业培训学院，而是让其自主开展、自主管理。

麻省理工学院职业培训学院（MIT’s Professional Institute）是MIT员工锐意革新的产物，其宗旨是要让处在产业界前线的同行接触到麻省理工最新的知识，同时通过将职业人士融入到强化学习的环境中来，从而使他们有机会获得重要的信息以更好地推进其事业、提升其公司水平并对世界产生重要作用。职业培训学院主要开设短期培训课程，培训时间一般为一周以内，学院一般利用暑期集中开展短期培训活动，这一方面使得学校教育资源能充分利用，也使得培训工作不与正常教学和科研工作发生冲突。

在管理和操作上，MIT的培训工作另一个值得一提的方面在于其“准入制度”，即培训像本科和研究生录取一样，首先需要通过学员的申请，职业培训学院有权选择认为符合条件的申请者来参加培训，其目的在于保证每个培训项目的高标准，同时这也是对培训学员负责，学员确实能从该培训中受益才让其参加。

综上我们发现，MIT对培训工作的管理就全校而言，充分体现了权力下放、自主管理的特点；而颇具特色的高级培训学院则起到了整合、协调培训资源的作用，负责培训学院内部各培训项目的管理工作。MIT始终将自身定位为教学与科研并重的研究型大学，各院系自然并不会趋之若鹜地去抢占培训市场、大肆开展培训项目，这也使得MIT培训工作的管理并不复杂。

（三）MIT教育培训的规模及涉及的领域

如前所述，MIT的培训规模适中，注重培训项目的深度开发，主要表现在：

1.并非所有院系、机构都开展培训项目，举办培训活动的主要单位为工学院、Sloan管理学院、职业培训学院及几个中心和论坛机构；

2.培训的项目种类相对专一，主要是涉及学校具有较强专业学科背景和教学科研优势的课程，如工程类、管理类等，但同一门类的培训项目分类较细，体现了培训项目的纵深发展；

3.培训点有限，MIT并不让“麻省理工”这一品牌满天飞，也不广泛设立培训分支机构或培训点，几乎所有的培训项目都是集中在麻省理工学院校园内开展的。我们始终认为，麻省理工无论是在本科教学、研究生教育方面，还是在培训方面，绝不惟规模是从，保持一个适中的培训规模、充分利用自身优势和打造精品高端培训课程是MIT所追求的。

麻省理工培训活动涉及的领域主要是与学校的特色和学科发展紧密相关的高端项目，包括涵盖多学科专业门类课程的高级研修项目（Advanced Study Program）、针对在职人士的职业生涯中期提升项目（Midcareer Acceleration Program）、针对公司企业团体客户的定制培训项目（Custom Program）、利用网络平台开展的远程教育培训项目（MIT World）。MIT职业培训学院（MIT’s Professional Institute）夏季短训课程所涉及的领域为：（1）应用纳米技术；

（2）生化与制药技术；（3）数据模型及分析、市场营销（4）能源与环境；（5）IT与通讯

（6）激光及光学（7）机械工程与设计（8）摄影与影视（9）物理与天文学（10）系统建筑与设计；（11）交通系统等。

麻省理工学院的主页中将与本科生教育（Undergraduate）、研究生教育（Graduate）相平行的职业培训项目（Professional）列了出来，其中有些项目是各院系单位自主开展的，有的则是并入职业培训学院的项目。这些高级培训项目同本科生和研究生教育一样也需要申请，培训项目大都不具学历性、属于大学后继续教育，但也有例外。

（四）社会评价及教育培训对学校的作用

社会给予了麻省理工学院的培训项目高度的评价，职业人士和经理人做出了如下的评价：

1.MIT的培训课程内容具有很强的直接应用性（Directly applicable）

一位公司的副研究员参加了麻省理工的“纳米构造流体在材料、化学、生物和制药技术上的应用”这一课程后表示“：我所在的公司正在搞一项全新的纳米颗粒研究项目并将其作为一个技术平台，MIT的培训课程对我的研究具有直接的应用性。课程解决了很多我要负责攻克的问题。”

2.参加MIT的培训课程是有用的投资（Useful investment）

一位来自Tripler军医中心精神分析研究室的研究主任上了MIT的“抗击生物恐怖主义：组织的回应”课程后认为“：我参加这次培训课程获得了一段很不错的经历，这也是在时间上的有用投资。我从MIT所获信息的质量达到了我的期望值。教师也是很令人满意的。”

3.通过继续教育使个体更好地应对职场、工作的转换（Chang ed jobs）

一位来自IRL生物制药公司的技术领域管理者参加了MIT的“发酵技术”课程，指出“：(课程)从总体上增加了我在发酵技术方面的知识。我最近换了工作，某些方面是我不熟悉的，培训课程在帮助我更好地适应新工作上起到了重要的作用。”

4.将理论知识与实际相联，提高培训者的理论基础（Connect the fundamentals）

对于麻省理工而言，本科与研究生教学活动使得MIT为社会培养了一批批栋梁之材，科研活动则为MIT及整个美国带来了大量科研成果和诺贝尔奖。那么，职业培训活动对MIT的意义何在呢？比起获得的培训收益来，MIT更看中的是通过开展面向职业人士的高级培训项目，使得MIT的知识和成果得到了传播和推广。培训为麻省理工带来的不仅仅是若干美元的收入，还从很大程度上提升了MIT在社会上声誉。其次，在培训的过程中，MIT寻找到现实世界迫切需要的是什么，从而使MIT的教学和科研的调整更能够符合现实，培训工作促进了MIT学科和专业的发展。最后，MIT通过培训还获得了产业界的广泛支持，MIT作为一所以理工科为主的私立学校，产业界的支持对学校的发展尤为重要，通过面向产业界职业人士的培训，MIT事实上扩大了自己的校友规模，吸纳若干的培训会员企业也为MIT在科研及科技成果转化方面开展广泛的校企合作打下了基础。

三、总结

（一）MIT教育培训工作的特点

1.从培训活动的管理来看，培训管理模式为分散型自主管理

MIT不存在一个全校性的培训管理机构，各院系及其他单位依据自身专业背景和特点开设培训项目、自主管理。

2.从培训活动的运行来看，各单位的项目“形散而神不散”

各院系单位培训项目的运行虽然很分散独立，但是涉及到课程内容交融的项目则充分体现了院系单位间的合作精神，Sloan管理学院和工学院的合作培训项目就是一个典型，各院系单位在独立开展各自特色培训项目的同时大力合作，使得学校的培训虽形散却不乱，没有出现院系单位间的无序竞争现象。

3.MIT的培训体现出大学的学科专业特色

MIT有着扎实的工程、技术专业背景，所以其培训项目往往与工程技术挂钩，即便是属于文科类培训，MIT也打出与科学、技术相结合的旗号，如MIT为科技方面的新闻工作者提供专门培训，为制造业的管理者提供专业管理培训，等等。

4.从培训的形式上来看，MIT的培训形式多样

包括面授课程、专题研讨班、参观考察、调研，还利用现代网络技术将MIT的继续教育项目输送到世界各个角落。

5.MIT培训的定位为高端、精品培训

旨在为职业人士提供继续教育培训和升造的机会，同时强调培训内容的实用性

6.MIT还通过与产业界的合作充分占领培训市场

如通过招纳会员企业和设立会员，MIT获得了产业界的长期资金支持，同时也抓住了这些会员企业中的培训生源

（二）MIT教育培训工作的未来

MIT的培训工作经历了几十年的发展，至今已形成了一定的规模，但是麻省理工学院并没有扩展其培训规模的动向，MIT的培训将始终坚持结合麻省理工学科、专业的特色与优势这一原则，充分发挥各院系单位的独立性、自主性，适度开展有利于学科建设、增强与产业界联系、满足社会需求的高端培训。

随着科学技术的发展和终身学习机制的逐渐形成，MIT的培训将会更多的从满足社会上职业人士终身学习的要求和提高个体素质的角度出发，开展具有个性化和职业化色彩的培训，同时跨学科的培训项目和针对性强的细化培训也是MIT培训活动的一个发展趋势。

参考文献

[1]刘永刚.麻理工学院[J].民办教育研究，2005（2）：105－106.

[2]引自 http：//web.mit.edu/facts/mission.shtml 2005-9-22.

[3]引自 http：//www./administration/odp/tszhsh/tszs3.html2005-9-22.

第二篇：【美梦网】美国大学名校麻省理工学院科研成果

美国大学名校麻省理工学院科研成果

美国留学名校麻省理工学院科研成果

美国留学名校麻省理工学院于1861年由威廉·巴顿·罗杰斯 （William Barton Rogers）一位着名的自然科学家创立。他希望能够创建一个自由的学院来适应正快速发展的美国。由于南北战争，直到1865 年MIT才迎来了第一批学生。随后其在自然及工程领域迅速发展。在大萧条时期，MIT曾一度被认为会同哈佛大学合并，但在该校学生的抗议之 下，被迫取消了这一计划。19xx年MIT从波士顿迁往剑桥。

美国留学名校麻省理工学院的自然及工程科学在世界上享有盛誉，其管理学、经 济学、哲学、政治学、语言学也同样优秀。其林肯实验室、计算机科学及人工智能实验室、媒体实验室和斯隆管理学院十分着名。有59位诺贝 尔奖得主曾在麻省理工学院学习或工作。

还在十九世纪的九十年代，MIT的教师就首先研究并奠定了粮食热辐射存贮的现代科学基础。

19xx年，美国的第一个物理化学实验室首先在MIT建立。

19xx年，诺伯特·维纳，在他的“微分空间”的论文中，建立了现代随机过程的教学基础，这是在控制理论、滤波器、预测预报理论等方面已被广泛应用的理论。后来，他将这些成果和自己后来研究的信息与通讯过程等一并辑成一本里程碑式的着作《控制论》。

19xx年，凡立瓦·布什即已开始研究模拟计算机，19xx年，就领先研制出了18阶的微分解析器，并在多篇论文中，指出了研究数

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学技术的主要方案，这一方案，虽然因第二次世界大战而中断，但仍旧可以确认布什是最早研究计算机的先驱者之一。

19xx年，哈罗德·伊格尔顿和肯尼斯·格尔少森设计了一种电子线路并发明了特殊的气体放电管，使得高速摄影和闪频观察器的设计成为可能；在后来的一此年代里，依格尔顿真的开发出电子闪光设备和深水摄影的技术。

19xx年，MIT研制出了百万伏的电子静电X射线发生器，这是一种可以广泛用于癌肿治疗的的设备。还在30年代，莫里斯·柯亨就着手研究金属的原子和分子结构，这是一桩能导致研究和生产高强材料的工作。19xx年，琼·切普曼开始了领先25年的钢铁生产的研究，直到19xx年，人们才弄清楚钢铁生产中复杂的化学反应，其结果是，现在钢的生产可以因此掌握精确的化学组合而大量进行。 19xx年，MIT就开始进行了低温物理学的广泛实验研究。 19xx年，柏翠克·赫莱领先开始了确定地壳年龄和起源的研究，他的研究，由于与地球板块理论有密切的关系而被广泛承认。19xx年，杰·弗里斯特发明了磁芯存储器，使得高速的数值计算机旋风计算机得以真正运转，并成为美国半自动地面防空警备系统的关键设备。

19xx年，余·温·李和杰罗姆·维斯勒，在信号检测和分析方面，开发和应用了自相关方法，这项成果可以用于探测雷达信号自月球返回地面的种种科学试验，并且仍是目前进行远距离通讯，包括进行空间探索的主要方法。同年，马丁·斗茨发现了电子偶素，一种由边界电子和正电子组成的原子系统，这一发现在凝聚态物理学、生物学和医学方面都有十分重要的应用。

19xx年，经过九年的研究，琼·锡汗首次完成了盘尼西林的化

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学合成。同年，随着《句法结构学》一书的出版，罗姆·乔斯基促进了人们对说话者掌握

语言用词造句和理解句子的词汇的能力的了解，这一成就，被认为是20世纪语言学的最主要的成就之一。

19xx年，弗农·英格拉姆完成了证实个别基因缺陷是引起血红蛋白分子变态和伴随镰形血球性贫血的原因的工作。同年，布鲁

诺·罗西和希尔伯特·布里奇开创的空间研究课题，直接导致发现X射线，并且首次实测太阳风。

19xx年，杰罗姆·莱蒂文的关于感觉和动物行为的研究，导致发现了“特性探子”，对人们了解直观感觉过程提供了关键性的阐释，同年，琼·麦卡锡制订了LISP语言，这是一种进行人工智能研究的主要语言。

19xx年，戴维·马尔开创了对脑功能的计算技术、生物学和心理学的综合性研究局面，他的杰作——《视觉：人类视觉信息的反映和过程的计算研究》（Vision: A computational investigation into the human representation and processing of visual information （ISBN 0-7167-1567-8） ）

19xx年，诺尔曼·列文森对数学中最难也是最着名的问题之一黎曼猜测，取得了求解的实破性进展。

19xx年，丹尼尔·麦克法登大大推进了人们对投入产出比与生产产量之间的关系的认识和了解。同年，劳伦斯·杨利用国家航空宇航局的空间运载器，领先完成了人类失重反应的研究，这项研究一直延续到80年代中期，使人们基本上掌握了运动病的问题。

70年代后半期，MIT的科学家发明了第一个可实际使用的公共保密键系统，它对计算机的任何一对用户之间进行保密性交流提供了

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方便；他们还将雷达技术运用于空间飞行器的各种试验，研究了致癌基因使细胞生长失控的过程。

80年代初，MIT发明的一种有机合成方法，在医药、工业和农业化学方面都有极重要的实践意义；还产生出了毫微微秒（10-15）级的持续时间的光脉冲，这在信息与数据处理过程中有重要的应用；还发明了一种绘制人类基因图的方法。

19xx年，马丁·魏泽曼，建立了一种基于“利益分享”原则的“伙伴经济”理论，引起了英格兰和其它欧洲国家的极大兴趣。 同时，哈里·戛托斯和他的学生制造了第一种半绝缘材料：铟的磷化物，这种材料的研制成功，对于电子工业开创了一个广阔的发展应用前景。

19xx年，史蒂芬·本顿和他的学生在MIT的材料实验室，发明了一种全息照相术，这在医疗、设计和通讯方面都会产生积极的影响。 【更多美国大学相关信息请访问：

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