初中英语教学案例分析

赵卫彬

内黄县马上一中 20xx年4月

案例（一）

案例描述：如在学习 “Although?”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又问全班同学： “Don’t you think he is a clever boy?” 此时全班同学齐声答到 ：“Yes!” 接着，我又问： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。

案例分析：激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。教师应注意到学生的情感状态，并且应善于调动学生的情感。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，他能教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，用鼓励的言语去肯定，去激励我们的每一个学生。

案例（二）

案例描述：我在教When is your birthday时设计了以下这个片段。

为了引出"birthday"这一话题，我与学生进行了以下对话： Teacher: Excuse me. When is your birthday?

Student A: On February the eleventh

Teacher: Do you know your father's / mother's birthday? Student A:????

Student B: Sorry, I don’t know….

在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake?

同学们七嘴八舌地说开了，有的说Ann, 有的说Ann's father,有的说 Ann's mother??。

案例分析：关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。

案例（三）

案例描述：我在讲到prevent sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与我发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I'm too fat.

全班同学哄堂大笑，这位学生很难尴尬，但我想了想，说了下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don't think you are too fat. You are strong.

案例分析：语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

案例（四）

案例描述：这是一堂校级公开课，课前我把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一份小礼物。在课即将接近尾声时，我们展开了这样一段对话： T：How many flowers do you have?

Group 1: 1,2,3... We have five.

T: Great!

T: How many flowers do you have?

Group 2: 1,2,3... we have four.

T: Not bad!...

分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。

案例（五）

案例描述：在一次课上，当我要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：

Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it. Student B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.

Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you!

Student D:?

这时男生E突然举手，站起来说：

Student E:I think Ann's friend LiLei will say,"Ann! You are beautiful. I love you! Here's my present. I hope you like it."

听到这里，当时所有的同学都笑了，我先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English. Here's my present for your answer. I hope you will like it. Student E: Thank you! I like it.

案例分析：教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，

保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

第二篇：中学英语课题(学生个案分析)

学生个案分析

学生档案：

姓名：李树林

性别：男

小学升初中考试英语成绩：46

七年级上英语期末成绩：55

七年级下英语期末成绩：60

八年级上英语期末成绩：72

学生状况：

这个学生性格活泼，思想单纯，来自坪石镇最偏远的管理区之一（天堂），在班上担任理科组长，理科成绩明显优于文科成绩，英语处于班上中下水平，上课不会主动举手，作业、练习完成情况一般。

情况分析：

通过观察和询问，李树林同学在小学的英语老师是非专业的，所以没有接受完整的英语启蒙教育，长期枯燥的灌输式教学，让他对英语几乎没有了兴趣，加上班上大部分同学的英语底子好，接受能力强，甚至使他有了恐惧的心理负担，导致不能正确评价自己，一直怀疑自己的语言学习能力。

辅导措施：

（一）树立信心，激起学习动力

通过上课有意识地请他发言，课后开小灶，进行激励性鼓励，我发现他大胆了，有上进心了。有一次课堂上的即时翻译句子，我发现他的答案挺有新意的，于是鼓励他上黑板板书出来，并当众表扬了一番。在大家惊喜的目光中，他上黑板答题的次数逐渐多了起来，慢慢发展到能在班上口头回答问题了，对英语课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，他进步了，成绩有了飞跃。

（二）参与各项活动，促进其自信。

适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。

开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读，并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，选择优秀的作品贴上墙，使之成为学生展示个人作品的舞台，部分优秀的作品推荐给校报、中学生英语等报刊杂志，或者贴在班级的网站上，供大家去欣赏，激发学生的自信心，成就感。

（三）进行多元评价，不断自信自强。

教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化，内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务，给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让学生自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他们通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来。在评价中李树林从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中， 54

学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把他突出的进步在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

（四）施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，

反思:

面对李树林的成功，让我更加认识到激励的作用、任务型语法教学的重要性。因而，针对类似 的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的成绩上，要更多地关注孩子的优点和树立学习信心，使之一步步放开自己心绪，将自己融入到学习的范围中去，一点点感受学习英语带来的乐趣，通过多元评价、任务完成，使其自信自强，乐于接受教育者的教育。

20xx年4月

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学生个案分析

学生档案：

姓名：黄智平

性别：男

小学升初中考试英语成绩：42

七年级上英语期末成绩：50

七年级下英语期末成绩：57

八年级上英语期末成绩：69

学生状况：

该生的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一个偏科生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。

情况分析：

1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。

2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

辅导措施：

1、保护自尊心。我在教学中发现他每次读英语的时候，声音都特别洪亮，尽管中间有好多单词都被他读错了，但是依然勇敢的大声的读完，所以每次在他读完后，我都是先表扬他，然后再给他纠正读音，每次他都能欣然接受。

2、课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样。

3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

4、施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做

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表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了哪一项，家长便在哪一项中打上√。最后一项的“完成情况”分为“主动完成”、“在家长督促下完成”、“没有完成”三种情况，分别打上★、▲或●。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入学习档案。 反思:

经过一段时间多方面的努力，这位聪明可爱的孩子，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，更可贵的是他还经常主动来找我背诵或者默写了，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。

从这个事例中我感觉到，以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。在今后的工作中，不管学困生的形成原因是什么，在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心。2.在他取得一点点进步的时候，抓住时机，适当地给予鼓励。树立学困生在学生中的地位。3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。

20xx年4月

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学生个案分析

学生档案：

姓名：罗瑞琪

性别：女

小学升初中考试英语成绩：55

七年级上英语期末成绩：58

七年级下英语期末成绩：62

八年级上英语期末成绩：69

学生状况：

罗瑞琪同学来自于镇上，在与家长的交流中得知，她在小学时比较好动，老师在时就很认真地再学，一旦没有老师、家长在场，就心不在焉，但小学英语成绩也能在七十几分上下，家长对此觉得挺满意。小学的其他情况他的家长基本说不出什么，从初中入学开始，她在学习上经常表现为：忘记写作业、忘记背诵等等。

情况分析：

结合她几次小测验以及每天的默写或听写，她的弱项主要表现为：1、单词拼写很吃力，书写方面表现为：单词和单词之间无空格，写句子从不写标点，包括，句号，问号，因此旁人一般无法看懂她写的什么，就算是对的句子，也无法得分。2、小学基本知识不扎实，例如：名词的单复数使用，两个基本时态（现在进行时、一般现在时）不会用。3、听力题基本不会做。4、作文不能成句，更不能自信地写完一篇短文。常常开天窗，理由是：老师我不是故意空着的，真的是实在不会写。5、简单的阅读文章也看不懂，如果是文章里一模一样的句子照抄，可能还能写写，而只要有语法变化或是结构变化的，基本没有希望做出来了。

辅导措施：

1、在黑板上练字

2、组成学习小分队，互相背诵默写单词，词组，重点句型或课文等。目的是为了增强同伴互助的效用，同时在互相批改同伴的默写等过程中，也能通过产生自省意识达到提高拼读以及各方面语言基础能力。（罗瑞琪同学经常会在写单词的时候漏掉一两个字母，或者是字母颠倒，我认为最关键的是她不知道背单词的方法，也不知道背单词需要做什么，因此我经常对她们强调要以读助拼，平时要放声多读，通过读音来拼写）。除此之外，很重要的一点是：要培养学困生的良好学习习惯。学困生的成绩不好很大因素在于不良的学习习惯而非纯粹的智力因素。

3、每天抽时间为她们针对应试题型做补充习题，并在批改后让她们先自己订正，再讲解重点，达到讲练结合，反复操练的目的。如果观察之下，有同学已经很熟悉了，那么让这个同学讲解这道题目，一方面，通过同伴传授，会有老师讲解不同的效果，另一方面，也提升了这位同学的自信心。

4、课堂中，对这些同学特别关注，较为简单的题目总是把机会让给她们，让她们体会小小的成就感，这样会促使她们产生对学科的信心，这是持续学习的动因之一。

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通过各种方式建立起师生的情感，让学生从心底里喜欢我这个老师，那么这些学困生就不会因为暂时的成绩差而放弃这门学科。

反思:

通过一年的习惯养成，基础题的学习方法她已基本掌握，但是在细节方面还需多关心，多对其进行一对一的辅导。除了以上提到的四点基本措施要坚持下去以外，还要根据罗瑞琪同学的身心发展和年龄特征变换教学模式。并对听力以及语法障碍做量化诊断，找出薄弱点后，从最简单、最容易取得进步的方面入手。

20xx年4月

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学生个案分析

学生档案：

姓名：周喆航

性别：男

小学升初中考试英语成绩：57

七年级上英语期末成绩：65

七年级下英语期末成绩：72

八年级上英语期末成绩：75

学生状况：

周喆航原就读于湖南某初级中学，升入初二时进入本人所任教的班级。英语成绩基本上是“大红灯笼高高挂”！在班级倒数后十名，课堂叫他读英语，听到那五音不全、错误百出的“洋腔怪调”，全班同学都哄堂大笑，他不仅丝毫未觉得惭愧，而且表现出一种怡然自得的神态。平时的作业马虎潦草，作业“赖帐”和拖拉可谓“家常便饭”。让其背诵单词、词组、课文，他总是满口答应，可是答应归答应，却从来不兑现。就是这样一个学生对数学却情有独钟，是数学老师心目中的“宝贝”。应该说他是一个资质比较好的学生，对于他，我却深感棘手。但“教好每一个学生，对每一个学生负责”是我们教师的职责，我觉得不应对他放弃。

情况分析：

经过多方了解，我基本弄清该生英语学习滞后原因，概括起来可以包括以下两个方面：

1.家庭环境影响。

2.英语基础不好。

辅导措施：

一、 做通思想工作，扫除学习障碍。

在和他的一次长谈中得知，在他母亲没有劳动能力，父亲常年在打工，既要供养他年高多病的奶奶，还要送他上学，他感到父亲很不容易，只想混完初三毕业回家帮父亲一把，面对如此懂事的孩子，我感到一阵心酸，我努力多次去做他的思想工作，劝他把眼光放长远些，不能被暂时的困难所吓倒，在生活上，我尽我所能的帮助他，在学习上只要有进步我就表扬奖励他，渐渐的他上课时精力越来越集中了，作业也做的工整认真了，而且很少再有拖欠的情况了，散漫的心收住了，随着时间的推移，他进步特别快。

二、以情换心，激励进步。

在后来的课上，他像变了个人似的，每次上课都能专心听讲，有一次英语课上，他还大胆地举手要求背诵课文，尽管语音不正确，我还是让同学们为他的第一次举动鼓掌。第一次得到同学们如此厚爱，他居然低下了那总是昂起的头，我感到时机基本成熟，于是在当天晩自习时，把他叫到办公室里谈心，告诉他：“你头脑聪明，思维敏捷，数学都能学那么棒，如果在英语学习上全力以赴，勤学好问凭你的才智一定会赶超他人！你马上就要进入初三，已有一定的自控能力，要做真正的男子汉！”他听完之后说：“老师，我不会让你失望的！

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时间过的很快，半学期下来，他的英语成绩跃居班级中上游，而且最重要的是他在英语学习中一直能保持着旺盛的战斗力,积极的上进心,我相信这一点对于他日后的英语学习定会大有帮助的。

三、施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，

反思:

1、教师除了学习教材教法之外，还应该加强心理学的学习，以便及时给学生以心灵上的援助、干预、治疗，使其朝着心理健康的方向发展。

2、教师要善于捕捉学生身上的闪光点，运用成功教学法，多激励，少批评，更要善于因材施教。

20xx年4月

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