学后感

学完这个课程之后，确实学到了一些东西。我们作为体育老师都注重了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。主要表现在：重视激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生能主动积极地参与学习和锻炼；尊重学生的各体差异，注意因材施教，合理运用分层教学，使每一个学生都学有所得，学有所成。培养学生的体育学习能力。在学习评价中运用自我评价和相互评价，帮助学生学会学习。采用小群体的教学组织形式，充分发挥小组长作用，培养学生自学，自编，自评的能力。

值得我们大家深思的是：

1、已经走向三尺讲台的体育教师们，我们的专业技术水平是否全面，是否能够满足于我们的课堂教学的需求、社会的需求、学生的体质健康锻炼的需求呢？因此要加强平时的业务学习和实践探索。

2、作为一堂体育课，体育课的三要素是：语言、示范、场地器材吧；俗语说得好，各有各的门道，那么我们体育课有我们体育课堂教学的术语对吗；示范动作它的作用是让学生大脑中形成技能动作的定型。在这点上做不好会出现教学上误导呀，别忘记我们体育课是一门技术、技能课。

这是我本人对本次活动的反思与感想吧，作为新时期的体育教师怎样满足于课堂教学的需要、社会的需要呢，真正做到言传身教，来立足于我体育教学处于不败之地呢，我想作为新时期的体育教师必须应该做到以下几点：

1、加强自己的学科知识的理论学习和体育教学的原理、规律、教学法的钻研和学习，来提高体育教学中的技术技能教学的实效性

2 、平时要对于好的课还是很一般的课要做到多听、多看、多写、多反思，使自己从一个教书匠演变成研究型的教师，也就是要求老师在我会教的基础上，能够感悟出我为什么这么教。

3、平时要对教材要多看、多思、多悟，结合学生的年龄、生理、心理特征和学校的教学任务、场地器材、自己的自身素质来设计好一堂可行的教学策略，真正的服务于自己的体育教学水平的提高，受益于学生的身心的健康发展和运动机能的学习和掌握。

4、平时上课前的试课和对课的预兆这是关系到你上课的成败，课堂的偶发事件的合理地处理，为你做到了胸中有数，随机应变，化劣为优呀。可以真正体现出教师经验性达之成熟阶段。

5、摸清目前体育课的教学模式不走眼，结合传统性的技术传授教法、尝试性、探究性相结合，突出以学生为主体，落实体育技术技能的教学为载体。体现新课标的新理念，提高学生的思维和解决问题的能力，和三维目标（身体、心理、生理和社会的适应能力）的落实。 总之，这课是绝对值得我们体育老师学习的，我们要把它的优点多进行思考，要不断地去想想我们目前的体育教学究竟是怎么一个情况，要把它的教学方法的闪光点多加以吸收。由于当前我们的体育教学受到国家经济条件的限制，我们体育课现在不可能每节课都去这样去上，但是我们体育老师也不能够去坐以待毙，为了适应基础教育体育课程改革，为了把我们的体育课上好，为了进一步去达到我们的教学目标，去满足我们学生和社会的需要，为了证明我们的体育课与其它主干课程一样重要，一样能够上的非常好的，能够大大激发学生的学习兴趣。这课只是给我们带来了一种教学思想，它不是一种模式，它只能够给我们说明了体育课是能够上的很精彩的，只要我们体育老师去敢于大胆去创新，多花时间去不断思考“如何去上好一节体育课”，那么我相信在未来几年里我们一定能够改变体育课的地位和现状的。同时也提示我们需要不断补充新鲜营养，拓宽教学思路，提高自身素质，勇于实践，不断提

高自己的教学能力。

第二篇：新课标学后感

新课标学后感 作为语文教师，怎样才能激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 ，让他们学会多动脑，多动手，能自主讨论交流，合作探究学习呢？这些问题一直困扰着我。学习了语文《新课程标准》，我觉得创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，改变以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，可以从以下几方面尝试。

一、改变观念，树立全新的人才观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。

二、创设情境，轻松学习。

《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。

三、尊重学生，培养探究性学习。

新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。”。

中学古诗文教学浅析

新课程中的古诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架，注重学生学习过程和阅读体验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，又造成了古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的现状：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢；费，课堂教学费时费力。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。

二、“自主阅读”教学的基本模式

在古诗文教学中，本人进行了“自主阅读”教学的尝试。这种模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。一般有以下几个教学流程：

1、正读。

所谓“正读”，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。

这一步骤可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文（效果检测）”的教学流程。

2、译读。

所谓“译读”，就是学生根据课文注释自读、自译课文，读读译译，译译读读。

这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。

这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。

3、品读。

所谓“品读”，就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。

这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。

4、理读。

所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言词汇的学习，用“整理”的方式，指导学生积累语言的板块。

这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。

5、背读。

所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。

这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。这一步骤要尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。

6、移读。

所谓“移读”，就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的。

这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。

“正读、译读、品读、理读、背读、移读”这一教学流程，不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。

三、“自主阅读”教学的指导艺术

“自主阅读”教学，以“对话”理论为基础，以学生大密度地直接接触文本为特征，充分体现了学生主体性。如何做到课堂活而不乱、大而不散？这还需要教师充分发挥主导性。教师在课堂的指导艺术主要体现

如下：

1、设计合理。

首先，教师要在通读文本的基础上，为学生每一步骤的读提供一个准确的目标性框架，如识记、理解、运用等要求的具体化。

其次，教师要从学科思维训练的角度为学生提供一个深浅难易相宜的方法性框架，如朗读、默读、通读、精读等方式的选用，对比、交流、归纳、概括等方法的选择。

再次，“移读”的内容，教师要作精心的设计。设计既要有梯度、难度，又要使学生在已有语言积累和阅读方法的基础上顺利进行，从而有成功阅读的体验。

2、调控有度。

学生的自主阅读有时呈一种无序状态，随意性很强，每一步骤都需要教师作好实时调控。教师在实时调控时，要做到三个“有度”：文言知识要难易有度，问题探究要深浅有度，思维训练要收放有度。总之，既要肯定学生的深度挖掘和创新发现，又不能偏移既定目标，费时费力过多。

3、点拨到位。

学生的自主阅读有时会遇到困难和解决不了的问题，需要教师作精准的点拨，如《木兰诗》中对“互文”句的理解，学生往往有知识上的障碍，教师就要作出适时的举例点拨，让学生充分了解句式特点而去寻找相应的文句加深理解。

总之，在“自主阅读”课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及如何指导学生掌握阅读方法，尤其是如何作精要点示的过程中，促进了教学理念转变和教学能力的长进。