如何提高幼儿的生活自理能力

贺州市八步区第二幼儿园 张燕霞

[内容摘要] 在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。因此，我们在进行工作时一定要得到家长的配合

[关键词] 生活自理 家园互动

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，正如英国教育家洛克所说的那样：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

当今的幼儿，基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，自理能力差，所以在幼儿教育中，培养自理能力是很重要的一项内容。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。然而现代家庭的独生子女，进入幼儿园后，许多小班的孩子不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，脱穿简单衣服等。这种状况不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给孩子将来学习、生活、处事带来极大的影响，所以培养孩子基本的生活自理能力是非常必要的。

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从孩子入园的情况看来，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是与家长息息相关，通过分析，我认为主要有以下几种情况：

1．家长过度溺爱

独生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝宝贝”，在家里许多大人围着他转，哄他开心，因此许多小朋友饭来张口，衣来伸手。有时候吃一顿饭，孩子在前面玩，大人在后面边跟边喂，边玩边吃、边看电视边吃的现象屡见不鲜。许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲力亲为，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立能力会渐渐消失，养成依赖心理。

2．补偿心理

许多家长因为自己孩提时代生活条件不好，现在便给予孩子无微不至的照顾和“高水平”的生活待遇。想到自己小时候受的苦，现在有条件了，就绝不能再让自己的孩子受到同样的苦，从而使孩子产生依赖心理，影响孩子独立生活能力的培养。要知道，给孩子一定的动手机会并不是意味着让他受苦。

3．放纵心理

一些家长在“树大自然直”的思想支配下，认为孩子小、自理能力差，以后学习也不晚。 在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己吃，我自己拿，我自己??”等等。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手。因此生活在这种家庭中的孩子，在家中一切需要自己 2

动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展都较迟缓。

4．怕麻烦

由于孩子小，肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是饭粒，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快，而且干净；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿??。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了孩子能力和独立性的发展。找到了问题产生的原因，就能更好地解决问题，我认为要提高孩子的生活自理能力，一定要取得家长的配合，做到家园互动。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到圆满的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要环境。家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。因此，我们在进行工作时一定要得到家长的配合。针对小班孩子的特点，我总结了以下几种家园互动的方法：

1．在幼儿入园前，进行家访

从家庭到幼儿园是幼儿生活的一大转折。他们离开了温暖的家庭、亲爱的父母，来到完全陌生的环境，内心充满焦虑和不安。有的 3

嚎啕大哭、有的暗自落泪、有的不肯上床、有的拒绝进食等等。孩子的种种不适应，必然会使家长不放心。因此在孩子入园前，我们都会进行家访，了解幼儿在家庭生活中的情况与家庭教养方式等，使幼儿园教育更贴近幼儿的实际，教师的指导才能更具有针对性。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中，家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢，看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。同时我们告知家长幼儿入园要做的准备。请家长在家中教幼儿一些必要的自我服务的技能，如自己学着吃饭、穿衣、如厕等，教孩子学习用语言表达自己的需求、感受，帮助孩子做好入园前的准备，使孩子更快的适应幼儿园的生活。

2．开放家长半日活动，让家长了解孩子在幼儿园的情况

对于刚进园的孩子来说，家长非常关心自己的孩子在幼儿园的生活情况、学习情况，但对于只是教师口头的反馈还不够，他们需要亲眼看见才能够放心。于是我们会为家长开放半日活动，提供机会让家长到幼儿园看看自己的孩子在幼儿园的表现。从生活到游戏，从运动到学习，家长看到了孩子在园各方面的表现，心里也就踏实了。而在看的过程中，家长也就看到了自己孩子在生活自理方面的能力，同时也会把自己的孩子与其它孩子进行比较，在家里才能有针对性的进行教育。从家长的反馈意见中，我们也知道了家长非常欢迎这类的活动，使他们能够很好的了解到孩子在幼儿园的表现，以及自己的孩子在班 4

级中处于什么样的层次，有利于家长在家配合幼儿园更好的教育培养孩子。

3．通过多种形式指导家长

幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担忧，而导致不放心。我们就可以通过家长学校、亲子活动、家长会等形式，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。比如在家长会上，我们与家长一起分享一些经验：有些孩子刚上幼儿园会哭闹，这时就会有家长告诉孩子：“等你睡觉起来，妈妈就来接你了。”结果造成孩子一直跟老师说要睡觉。听了以后，很多家长都笑了，因为的确有很多家长是这么说的，他们不会想到孩子听了这句话之后的表现。经过老师的分析，家长就不会再犯类似的问题了。我们也会利用演示法，向家长演示穿脱衣物的方法，使家长在家中教孩子时，与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。同时还可以学习、吸收好的家庭教育经验，在班中交流，促进家长与家长之间的沟通。我班有一个孩子王紫滢开学初时没有纪律意识，常常不分时间在教室里随便走动，影响了其他孩子的正常活动，我就和她的家长取得联系，她的妈妈也非常支持我们的工作。针对这一情况，家园就采取一致的教育，经过一个阶段，孩子有了明显的进步。我们又在家长会时，请这位家长谈谈如何使孩子进步的经验，从而让更多的家长知道家园互动的作用。只有家长有了正确的观念，才能更好地配合幼儿园共同、一致地培养孩子。那么我们就 5

有责任让家长了解家园互动的作用，并指导家长更好地进行家园互动。

4．教师要定期、经常地与家长沟通

家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班幼儿，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。为此，我们创办了“宝宝成长册”，就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受、体会孩子在自理过程中的能力进步。引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理行为和生活习惯能在家、园一致的环境中养成。同时，我们也得到了家长的反馈，更好的了解孩子孩子在家的表现，从而能更有针对性的展开工作。比如：我班的万大伟小朋友，平时爸爸妈妈工作很忙，他每天都参加晚托班，我们没有机会与他的父母交流，于是我们就通过“宝宝成长册”，把孩子在幼儿园的情况记录下来，由孩子带回去，然后他的爸爸妈妈再把孩子在家的表现也记录下来，于是我们对孩子就有了更全面的了解，也就能采取适当的方式进行教育。

5．向家长介绍一些培养幼儿生活自理能力的方法

家长在育儿的专业知识方面比较欠缺，在进行家园互动的过程中，我们也把一些行之有效的方法介绍给家长，提高家长的育儿水平。3岁孩子的有意注意时间很短，容易分散注意，因此在教育中我们提醒家长要注意运用多种方法进行教育。

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（1）直观法： 对最基本的技能，由家长做示范，然后指导孩子一步一步学着做

（2）故事法： 选择和自编一些故事，讲给孩子听，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对， 怎样做不对。

(3)游戏法： 将要学习或练习的内容融入到游戏中，然后和孩子一起玩这种游戏，在游戏中高高兴兴地学会某种本领。

（4）表演法： 根据孩子的特点和不同时期的要求，创设一定情境，家长和孩子分别扮演不同的角色，在角色中进行练习。

(5)奖励法：凡有进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并有一定的奖品。

除了上面几种方法，还有提问法、观察法、竞赛法、娱乐法等，在具体的运用中还要根据不同孩子的不同特点灵活运用，一定会产生意想不到的效果。

6．教师要有与家长共成长的意识

家庭和幼儿园是影响幼儿成长最主要的两大环境，家长、教师分别是这两大环境的施教者，从这个意义上说，教师与家长就应该是一种平等的伙伴关系。所以我们不能把家长看成是单纯的受教育者，是幼儿园旨意的执行者。这就不能发挥家长的作用，形不成家园互动。当然，幼儿教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的。因此，幼儿园有责任向家长宣传科学育儿知识，但家长从孩子出生后，就看着孩子成长，对孩子的了解比教师要深刻的多，并且在家庭教育实践中， 7

积累了许多宝贵经验，这又是许多教师所欠缺的。因此，家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成家园互动的局面。

幼儿自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。幼儿生活自理能力的培养需要教师、孩子、家长多方面的共同努力。我相信，只要坚持不懈、家园互动，幼儿的自理能力就会提高起来。

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第二篇：提高托班幼儿生活自理能力的实践研究

提高托班幼儿生活自理能力的实践研究

洲泉镇中心幼儿园 严新会

一、课题的提出

1、概念的界定

托班幼儿：年龄在2周岁内的幼儿。

生活自理能力：所谓生活自理能力，指孩子在日常生活中自己生活的自我服务性劳动的能力，如自己穿脱衣服鞋袜、自己吃饭、自己洗脸洗手、自己上厕所等，这是一个人应具备的最基本的生活技能。

2、幼儿生活自理能力的形成，对幼儿个体的成长具有深远的影响，有助于培养幼儿自己自理问题的能力，减少依赖感，提高对周围环境的适应能力，增强自信心和责任感，为其一生奠定良好的基础。提高幼儿的生活自理能力是托班教育活动的重要内容之一。

3、然而，现实生活中托班幼儿的生活自理能力又是怎样的呢？通过调查摸底，我发现本班幼儿的生活自理能力水平处在较低的水平。

托一班幼儿生活自理能力水平调查表

二、托班幼儿生活自理能力水平较低的原因分析

1、托班幼儿身体和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作，然而肌肉发育尚不完善，动作不够协调，缺乏必要的能力。

2、成人意识错误，忽视了对幼儿生活自理能力的培养，认为孩子只要身体健康就好，生活自理能力长大后自然就形成了。

3、成人的溺爱包办，阻碍了幼儿生活自理能力的发展。成人往往把对孩子的爱表现在为孩子做任何事，孩子衣来伸手，饭来张口，事事依赖大人，缺乏练习的机会。

4、幼儿独立尝试时往往弄得乱七八糟，成人为图省事，不赞成幼儿自已完成。得不到家长的肯定，幼儿缺乏生活自理的积极性。

三、课题研究的依据

1、生理学依据

托班幼儿在地外部世界的探究中，精细动作在不断发展，各器官间的协调性在进一步形成，动作的准确程度也在不断提高。

2、心理学依据

（1）、心理学研究表明，人的手脑神经是紧密相连的，通过对手的训练可以促进大脑的发展。

（2）、幼儿在认识事物、探索周围环境的过程中，有强烈的自己动手的欲望，本身具有生活自理的愿望。

3、理论依据

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存学会自主的起点 。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。 我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“良好的习惯要从小养成。”“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”

陶行知先生说过“自理能力必须在幼儿期就开始培养”。

四、研究目标：

通过研究，使成人转变固有的教育理念，真正做到观察幼儿、了解幼儿、欣赏幼儿，成为幼儿真正的伙伴。 巩固幼儿的自我服务意识，学会生活自理的方法和途径，促进幼儿良好生活卫生习惯的形成，提高生活自理能力，建立幼儿的自信心、责任感， 摆脱依赖，形成精神上的独立。

五、主要研究方法和对象

本课题主要采用以下研究方法：

调查法：利用问卷调查、家访、座谈会等方式，了解幼儿生活自理能力的实际水平、家长的教育观念和要求等。

观察法：教师仔细观察幼儿生活活动，并加以记录，做到有的放矢，及时调整研究的方式和方法。

文献研究法：通过收集、查阅、整理中外相关文献资料，对资料进行归类和分析。

个案研究法：为本班幼儿建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

研究对象：本园托班全体幼儿。

六、课题研究的原则

1、基础性原则

根据幼儿的身心特点，选择适合托班孩子的生活自理的内容。例如，让幼儿学会自己穿衣裤、让幼儿学会自己用勺子吃饭、让幼儿学会自己洗手等等。

2.趣味性原则

幼儿的思维具体、形象，因此可以运用生动有趣的语言、精彩的游戏等形式，激发幼儿学习的兴趣和愿望，让幼儿在快乐的氛围中掌握生活自理的技能。

3、实践性原则

注重幼儿在生活自理方面的具体实践过程，给予幼儿充分动手练习的机会，在实践中发现问题、解决问题，让他们在实践的过程中，逐渐掌握自理的技能，为今后的自立奠定良好的基础。

4、循序渐进原则

在幼儿获得初步的生活自理技巧之后，循序渐进，由易到难，逐步提高练习的速度、深度、广度，让幼儿更好地掌握这些技能，让他们更好地为自我服务。

5、激励性原则

在幼儿取得生活自理方面的进步时，给予及时的表扬鼓励，提高幼儿的信心，激励他们继续学习，在为自我服务的同时体验到成功的快乐。

七、研究的措施 1、创设氛围，激发幼儿自我服务的愿望。

通过正面教育，增强幼儿自我服务的意识，让幼儿认识到自己有能力干好很多事情。为幼儿准备丰富的操作工具，如在“娃娃家”活动区中，为幼儿准备好小床、小被子、鞋袜等，让幼儿在活动时练习叠被子、叠床单、穿鞋袜等，这些活动对幼儿吸引力大，能调动幼儿学习自理的积极性。邀请高年级的幼儿表演穿衣服、穿鞋子、整理玩具等生活技能，然后鼓励幼儿尝试，使他们产生要学习的愿望。

2、通过示范，教给幼儿生活自理的方法

幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简洁的提示，让孩子清楚整个基本动作的要领，然后让他们去模仿、练习。例如穿鞋子，要领是把脚塞到鞋子里，脚趾头使劲儿朝前顶，再把后跟拉起来，将粘扣粘上就可以了。可以先示范然后再让幼儿练习，对个别差的孩子进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿就能掌握穿鞋的基本方法。

3、通过各种形式，提高幼儿自我服务的兴趣

寓教于乐，把枯燥的内容融入游戏活动、故事情节中，提高幼儿的兴趣，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领，在玩中学，学中玩。

运用儿歌等趣味性的语言，把抽象的步骤形象化，提高幼儿的兴趣。如自己吃饭：“小宝宝，真能干，自己拿勺来吃饭，拿稳勺，扶好碗，一口一口全吃完。”如自己穿鞋：“小脚往前钻，小手向上提，粘上小粘扣，迈步一二一。” 再如洗手：“两只小手来洗澡，你搓我，我搓你，先用香皂擦一擦，再用清水来冲洗。”

开展一些竞赛活动，如穿鞋比赛、叠被子比赛等，提高幼儿的兴趣，巩固幼儿的生活自理技能。

4、坚持正面表扬鼓励，增强孩子的信心

对于幼儿任何一点进步，我们都不能忽视，应适时表扬，给予幼儿愉快的刺激，让他们体验到成功的喜悦，从而产生生活自理的持续动力。

托班幼儿情感脆弱，能力水平也有个体差异，当发现一些孩子不能很好地掌握某项技能时，我们应有足够的耐心，给予鼓励引导，帮助他们实现成功，以免挫伤他们的学习积极性。

5、家园共育，共同培养孩子的生活自理能力

常常发现这样的情况：孩子在幼儿园里生活自理完成得很好，速度快，质量高，但回到家里又是事事依赖父母，不愿自己动手。

家庭是孩子生活自理能力形成的重要场合。家长的教育观念和教育方法很大程度上影响了孩子技能的形成。针对很多家长片面的育儿观念，及时和家长沟通，向家长介绍先进的育儿经验（如陈鹤琴先生的先进理念），让家长认识到过分溺爱孩子的危害，从而使家长能够给孩子提供自己动手的机会，让孩子在家庭环境中得到锻炼。

通过家访、家长会、家长开放日等活动，向家长积极宣传科学育儿知识以及培养孩子生活自理能力的方法，使家长在教孩子时，与幼儿园思想一致、方法一致。

八、研究步骤

准备阶段：2011.2 实施阶段：2011.3-6 总结阶段：2011.7 九：研究成果形式：

结题报告 十：成员

严新会 张黎婷 十一：经费预算

1000元。