21世纪全球化竞争加剧，世界各国都高度重视培养学生的思辨能力，美国政府早在19xx年就开始将其列为美国高等教育的重要任务。20xx年我国教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-20xx年） 》中明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。任何创新活动都需要批判性思维的介入，没有批判就没有创新（黄朝阳，2010）。由此可见，思辨能力是创新精神的一个重要组成部分，思辨能力培养已是我国高等教育教学改革的重要内容之一。近几年，我国外语界对如何在英语教学过程中融入思辨能力的培养也进行了一些尝试，研究成果主要集中在以下两个方面：一是基于思辨能力培养的教学理论框架的构建（阮全友2012），二是如何在语言课堂上培养学生的思辨能力。张新玲（2009）、李莉文（2011）等分别从不同角度对写作教学中思辨能力培养进行实践，韩少杰（2009）、李莉文（2010）等探讨了融入思辨能力培养的精读课教学，这些研究的对象主要以英语专业学生为主。本文以非英语专业学生为研究对象，将思辨能力培养融入到大学英语课堂英语口头报告教学中。

一、大学英语课堂思辨能力培养的困境

（一）教师方面：1.教师自身没有接受过如何培养学生思辨能力的培训。教师的培训内容有教学方法、教育学以及心理学，但围绕思辨能力培养的教学材料以及教学方法比较少；

2.教师抱怨课堂教学时间有限，正常的教学内容无法完成。大学英语一周4节课，包含听、说、读、写、译各项技能的训练任务，有时还有词汇、语法知识和语音知识等讲解并操练；

3.教师认为学生的英语水平不够高。受语言能力的限制，课堂上教师设计的教学任务对学生思维能力缺乏挑战；4.教师重视学生语言交际能力的培养，忽略学生认知能力的提升。教师设计的课堂活动以各项技能训练为主，基本没有针对思维能力训练的课堂活动。

（二）学生方面：1.学生习惯于被动地记忆和回忆老师课堂上上过的知识点和信息。受长期以教师为中心的课堂教学文化影响，一些学生被动接受给他安排好的学习内容和学习方法，更愿意听老师讲课，不喜欢参与需要思考能力的课堂活动；2.学生习惯于做有标准答案的题目。受以升学和考级为中心的教学指挥棒引导，学生在学习上一味追求分数，功利心比较强；3.学生不习惯完成以提高思维能力为目的的学习任务。因课后需要花大量时间阅读、整理和思考，学生更愿意做有标准答案的练习题。

二、融入思辨能力培养的英语口头报告教学

英语口头报告作为教学手段，可以给学生提供更多用英语交际实践的机会，因此有助于提高学生听、说、读、写、译等综合语言技能，同时也有助于培养学生的英语口头报告技能。除此之外，英语口头报告教学活动的目标还应融入学生思辨能力的培养。口头报告技能和思辨能力是学生工作生活中的必备技能。

传统的英语口头报告教学一般包括讲述做英语口头报告的要求、介绍基本的口头报告技能、看视频范例、学生课堂展示、教师点评或教师学生一起点评等，其中学生的点评主要以话题是否吸引人、PPT做得是否认真、口头报告者眼神是否与听众有交流等等，很少触及对内容本身的评价。

（一）两人小组活动

选择与学生自己学习生活经历相关的、自己感兴趣的社会问题作为口头报告话题。准备过程要求学生遵循有效思考和问题解决的六个步骤IDEALS，即Identify、Define、Enumerate、Analyze、List and Self-Correct（Facione 2007）。课堂上一个学生先作基于解决社会问题话题的口头报告，另一个学生提问，问题主要围绕“IDEALS”六点展开。例如，学生A口头报告的话题是“城市雾霾天气”，学生B问学生A的问题有：1.我们现在面临的一个严重影响人们身体健康的问题是什么？2.形成城市严重雾霾天气的原因有哪些？ 3.解决这个问题的

方法有哪些？ 可行性如何？4.你认为最好的行动方案是什么？5.为什么？ 6.还有什么需要补充？ 基于问题解决的思考过程使得学生的分析、推理和评价等思辨能力得到提升。

（二）同伴评价活动

以学习者为中心的教学理论提倡学生学习过程中进行同伴评价。口头报告结束后，教师组织全班同学对口头报告者的内容进行评价。为了使更多学生参与评价，同时也是节省课堂时间，教师把全班学生分成4人一组，每个组各自进行评价讨论，在规定的时间后，每个组派一名学生代表陈述他们的评语。评价涵盖下面一些问题：1.话题是否有争议性？2.看问题视角是否开阔？3.支持论点的事实是否恰当并与主题有关联？4.文稿内容是否有逻辑错误？对于上述问题评语无论是给予肯定还是否定，都要作出具体的分析。这个活动的目的在于通过评价口头报告者思考问题的思路是否清晰、是否符合逻辑以及思考问题是否有深度和广度等促进评价者反思自身的思辨能力。

英语口头报告是培养学生思辨能力的有效途径之一。教师本身需要改变教学理念，学习并提升自身的思辨能力，了解如何培养学生思辨能力的教学方法，把思辨能力培养融入到英语口头报告教学目标中，改进课堂教学活动和评价标准。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-20xx年） 》

[2]韩少杰，王小英. 英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].2009.

[3]黄朝阳. 加强批判性思维教育培养创新型人才[J]. 教育研究，2010.

[4]李莉文. 英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011.

[5]李莉文. 试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J]. 中国外语，2010.

[6]阮全友. 构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J]. 外语节，2012.

[7]张新玲. 批判性思维培养和读写结合写作教学的接口[J].北京第二外国语学院学报，2009.

[8]Facione，P.A. （2007）. Critical thinking： What it is and why it counts. Retrieved January 2， 2008， from http：///nutshell/cthinking7.htm.

作者简介：楼青 浙江科技学院副教授，研究方向：英语教学理论与实践

基金项目：本文系杭州市社科规划20xx年度课题（编号D12YY05）和浙科院（2011）5号校级课题（项目号2011ⅠA-a05）成果之一。

第二篇：关于英语能力培养的思考