英语研究性学习结
题报告
课题名称 ： 黄中学子英语学习概况及如何建立
理想英语课堂
班 级 ： 高二（1）班
小组成员 ：张浩 高孟侠 李金榜 张文强 王粟 王丹
指导教师 ： 杨敏歌
2012年 5 月 3日
研究性学习结题报告
第一部分：有关情况说明及课题研究过程
一、课题名称：黄中学子英语学习概况及如何构建理想英语课堂
二、课题组成员：张浩、李金榜、高孟侠、张文强、王粟、王丹
三、课题指导师：杨敏歌
四、立题的背景： 英语是当今世界上适用范围最广的语言之一。为改善当前英语学习现状学校对英语教学进行了一系列改革但当前本校学生的英语成绩仍不尽理想，而且理想的课堂气氛难以形成，对英语感兴趣的同学更是寥寥无几；英语学习形成了一种很尴尬的被动状态，连兴趣都没有那么运用到日常生活中是更不可能了。建立在此基础上，我们需要对调动同学们英语学习兴趣及如何改善英语课堂现状进行分析和讨论，发现当今中学生在英语学习中存在的问题，这将对今后英语的教与学会有很大的指导意义 。
五、课题目标与方案设计
1、课题目标
①培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。
②学会基本的研究方法、论文写作技巧等。
③拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。
④适应时代需求，培养社会调查研究的能力。
2、方案设计
⑴课题的确定及分工；
①制定计划及分工；
②实施计划；
③结题报告、学习反思；
⑵具体方案设计
①查找资料、个人访谈、调查问卷；
②对资料进行汇总、分析；
③结题报告及撰写论文。
六、活动实施过程
见过程记录本
第二部分：课题研究成果
一、 引言
英语是当今世界上适用范围最广的语言之一；
汉语是当今世界上使用人数最多的语言之一；
英语作为一门国际语言，在国际交往中扮演着十分重要的角色，成了“国际普通话”。在21世纪，掌握英语是必须的。同学们学好英语，可以更好地走向世界，报效祖国，做国际化的中国人！
International Chinese!
二、 正文
调查问卷统计结果
为了了解班里学生学习英语现状，即同学们学英语中时对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。小组内设计了一份关于“中学生英语学习现状”的调查问卷，现把调查情况报告如下：
1. 你平时是否“开口大声”地读英语？
A.通常(20%) B.有时(60%) C．（几乎）决不(4%) D.不知道(5%)
2. 你能听懂别人说英语吗？
A.通常(12%) B.有时(30%) C．（几乎）决不(0%) D.不知道(10%)
3. 你能“随心所欲”地说英语吗？
A.通常(0%) B.有时(56%) C．（几乎）决不(27%) D.不知道(17%)
4. 你的语法成绩一直很好？
A.通常(17%) B.有时(35%) C．（几乎）决不(31%) D.不知道(12%)
5. 你有好的记生词的记忆力吗？
A.通常(15%) B.有时(35%) C．（几乎）决不(19%) D.不知道(31%)
6. 你害怕在讲英语中犯错误吗？
A.通常(38%) B.有时(27%) C．（几乎）决不(23%) D.不知道(10%)
7. 在班上，如果你的错误没有被纠正，你会生气吗？
A.通常(8%) B.有时(31%) C．（几乎）决不(27%) D.不知道(33%)
8. 你大声朗读时的语音比对话时要好吗?
A.通常(40%) B.有时(21%) C．（几乎）决不(3%) D.不知道(31%)
9. 你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？
A.通常(23%) B.有时(48%) C．（几乎）决不(17%)D.不知道(10%0
10. 你认为学英语最大的难题是什么？
A. 单词太多记不住 （27%） B.语法不好学 （42%）
C.口语说不好 （31%） D.其它_____________（0%）
11.你现在最想提高的是：
A. 英语口语会话能力 （27%） B.英语阅读能力 （50%）
C.英语写作能力 （12%） D.英语应试能力 （38%）
E其它_______________（4%）
从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。题项1、2、3中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。甚至听不懂别人讲英语。到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”——听不懂和“哑巴英语”——说不出等现象。即所谓的聋哑英语。这不能不说是我们实际教学中的一大遗憾。这也说明了我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距; 在实际教学中还存在许多弊端。所以在平时教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。
调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学（如题项5、10、11）。所以在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情景中把生词呈现给学生。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。
另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。
总之，通过这次调查，我们了解到中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。
英语教学困境之“学生不合作”
通过一段时间的调查和讨论，我们还发现了一些同学们在英语学习中存在的问题，在日常英语课堂教学中，常会出现学生不愿与老师“合作”的场面，一般是年级越高越普遍。这些“不合作”学生主要是成绩平平或基础较差的学生，此类“不合作”学生普遍对英语学习无兴趣。课上从不主动参与互动。也有一些成绩较好的学生。他们面对老师循循善诱的引导和耐心细致的启发，有的是充耳不闻，不作理睬，有的是简单地回答“sorry，i don’t know”，他们大多对老师布置的一些弹性作业，如课前预习、课后复习、查阅资料、口头背诵朗读等，经常偷工减料，有的干脆不做。这种现象与英语新课程教学改革、和谐课堂的建设是格格不入的，绝不能任其滋生蔓延，否则，将会严重影响课堂教学进程，不利于师生互动和生生互动，无法做到教学信息的及时反馈，阻碍教学目标的达成。就此问题我们小组提出一些看法，并讨论出一些有效的措施，
1、基础薄弱型
这类学生由于没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，加上学习态度的消极导致英语学习陷入恶性循环，成绩很差。如高中英语模块7第一单元living with technology，老师课堂提问：“high technology has a direct effect on ourlife，what electrical and electronic appfinnces(电器)do you haveat home?”因这类学生缺乏词汇量，是无法回答如“TV set，washing machine，cell phone”等简单词汇的。由于英语基础差，加上文化素养低，听英语课如同听“天书”。确切地说，此类学生不是不愿“合作”，而是根本“无法合作”。
对策：对基础薄弱的学生，教师绝不能嫌弃、责怪。更不能训斥、讽刺、挖苦，教师要在理解学生的情感、态度和心理需求的基础上。采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价，让学生从中感受到教师的关爱，感悟到人生的真谛，获得成功的体验，增强自信心和责任感。教师应鼓励他们：I have been proud of your improvement，don’t lose heart，I believe you call，try it oncemore，never give up.在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步就要及时表扬、鼓励，力争让这部分学生在原有的基础上有所发展。
2、情绪抵触型
这类学生较敏感，有些是因曾在英语上花过大量精力，却毫无起色而产生抵触情绪的；有些是受英语学习无用论影响而不愿学习英语的；有些是因老师某句话、某个动作的伤害，引起了对老师的不满；有些是因受到老师批评挖苦而耿耿于怀，并将抵触情绪迁移到课堂上，把学科学习与任课老师划上等号，因不喜欢老师，而不喜欢这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对情绪抵触型学生，教师还得以情感为纽带，感化学生的心，让同学们接受课堂。首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除师生间的隔阂，若是教师无意间伤害了学生的自尊心，则应设法弥补，承认过错。一个教育者，一定是一个有“情感”的人，也是一个长于“育人”的人。作为传道授业者，不仅要打开学生学习这扇门，更要打开学生情感这扇门。教师要以自己的耐心、真心、爱心、诚心、关心去感化他们，营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学的合力，实现英语课堂的有效教学。总之，对于这部分学生，主要还是要培养兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用。通过创设新奇有趣的教学情境。能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们追求知识的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。笔者在课上设问：“what did you do during the winter holidays?”教师率先说明自己寒假期间去了上海世博会。接着问：“would you like to travel?where would you like to go most?”并给出中国地图和世界地图让学生选择。这样，每个学生都燃起学习热情，投入到教学互动中。他们一旦在课堂实践中品尝到了成功的快感，就能形成良性循环，所以，让学生体验成功是教师激发学生学习兴趣的重要策略。
3.英语学习成绩优异者
这类学生已养成了良好的英语学习习惯和方法。他们反应敏捷，理解能力、接受能力和领悟能力较强，因此学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习便能掌握。他们对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太低级，自以为是，所以“不合作”。另一些人是性格内向，不善言表，内心活动丰富，学习上有钻劲，他们已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，冷淡地回应老师的热情。遇到问题一般不轻易问老师，此种现象随着年龄的增长而愈演愈烈。
对策：教师应因材施教，分层教学。在教学过程中针对班级大、学生程度不齐的情况，英语教师可精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可获取所需信息，应让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃好”，暂时的落后生也能“吃到”。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要从易到难精心设计有坡度的系列提问。以高中英语模块6第一单元laughter is good for you为例：为满足各层次学生的需要，可分层设计问题：1、true or false questions：the reason why people who laugh a lot live longer is that when you langh，your brain sends ehemieals around your body that ate good for you.2、special questions what is special about stand-up comedy?3、make up a joke or a funny story.
此外，教师可有意设置难度较大的问题，让优秀生回答，挫其傲气但绝不伤其自尊，然后晓之以理，使其明白学海无涯，争取更上一层楼。
4.英语课堂的自我封闭者
此类学生的成因很多，如因自身大舌头、口吃等缺陷，造成发音不准，口齿不清；因心理障碍造成自我封闭，怕说错。怕被人讥笑；因父母离异，心灵受过打击而自我封闭。他们的共同特点是：怕被老师提问，怕出错，怕挨批评，怕别人瞧不起，性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿在众人面前表现自己，强烈的自尊心使他们成为课堂上的“不合作者”。
对策：针对这样的学生，教师应该首先营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生克服心理障碍，消除对提问的恐惧及担忧，营造师生愉悦互动的积极心理场。笔者在上laughter is good for you一课时，由播放英文歌曲if you are happy引入，课中安排欣赏英文原版tom and jerry。学生在轻松诙谐的氛围中，很快消除了紧张心理，完全融入课堂教学。其次，允许这些学生在课堂犯错，鼓励其回应教学互动。只有敢于犯错误，并大胆地改正错误。才是学好英语的正确态度。对他们的发言给以积极的评价和真诚的鼓励，当他们遇到困难时，不要轻易放弃或简单告知答案。而要给予提示和帮助，设法让其找出正确或接近正确的答案。尽力使学生积极参与英语课堂活动，使他们充满自信，并在学习过程中找到乐趣，体验到成功。
英语教师在课堂上为加强师生互动与合作，应考虑学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，这样才能收到良好的教学效果，提高教学质量。
当然，师傅领进门，修行靠个人。要学好英语不仅仅是老师的事，我们更应该结合自己的情况，制定合理的学习计划，做好长期奋战的准备。
最终学到真本事！
第三部分：研究性学习的心得
在传统教学中对学习态度的培养，往往是教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使我们感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。研究性学习就是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，我们会逐渐形成主动学习的心理倾向。在本次活动中，我因此颇有收获。
张文强
研究性学习的必然结果是促使了学生的学习走向开放性、全面性，接踵而至的是它要求教师终身学习，因为教师面对学生不仅是教室里的书本和单一学科的内容，教师针对不同口径，不同学生，就得处理不一样的学习情感，学习态度，学习技能技巧。也就是说教师的角色和以往不同，即由以往教师的'独奏到伴奏，协奏。'研究性学习中的学生，问题的触发点多，知识的原创少，信息处理又不是很强，这样教师就得指导学生怎样学，学什么，什么时候学的问题，作为研究性学习中的我们，深切体会到教师的工作应由知识的传递者走向学生学习的组织者、促进者和指导者，要求我们要关注本学科知识与实践的联系，本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系，建立终身学习的观念，提高自身综合素质等。
张浩
由课堂--课外--课堂中涉及问题看，知识化社会、信息化社会、经济化社会的最终结果是学习化社会。"学会求知"是使师生融入学习化社会的通行证，它使得教师和学生都有一个更自由、更灵活范围内选择自己的学习方式和教育出路。如同汽车加油站一样，学生在学习中，已经不满足教师单一、标准、刻板的传授，过程必然使得师生是步入图书馆、实验室，甚至山间、田野，要以不同程度的去体验、去发现--"读万卷书，行万里路"，可以说不再是神话了。
高孟侠
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探求、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，我们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造是最关键的。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
李金榜
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。同一个问题，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，会有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，不应由教师来解决问题，可以放手交给学生，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。这样我们会学到更多。
王粟
可以说这次的研究性课题的过程是艰维的。在一无所知的情况下，少不了要挥洒辛勤的汗水。这一路上，老师的指导带着我们的努力，终于看到了胜利的曙光，呵，是该觉得庆幸啊！还记得起初说课题研究的课题是“黄中学子英语学习概况及如何构建理想英语课堂”时，我都蒙了。天哪！身为组长的我要全局负责工作，而我又是第一次参与，这该怎么办？其实事实就是这样，只要你去走，路就会在脚下延伸，如果你只是停留在原地的话，那事情将永远办不成功。不管是输还是赢，就当赌一把好了。总比原地踏步好。俗话不是说“这一秒不放弃，下一秒便会有希望”，说的不就是这道理吗？是的，我为我们当初没有因一点的困难而放弃感到无比的庆幸。
另外，通过这次的研究课题还使我明白了团结的力量，正因我们当初的团结一心，而使这课题取得了初步的成就，不是吗？团结就是力量！！
王丹
指导教师评价：
本研究小组在研究过程中，组长认真负责，领导有法，分工明确，全体组员态度认真，积极投入认真努力完成自己承担的任务。通过到图书馆查阅资料，上网查阅资料等多种方式获得大量一手资料。在最终完成结题报告。通过这次研究活动，使同学们感受得到了亲自研究和解决问题的乐趣，调动了参与研究的积极性，极大地提高了学生的自学能力。当然，在此过程中也遇到了探究问题的困惑和挫折，但组员们最终克服了困难取得了最终的成果，进一步提高了他们的研究能力。加深了同学们对新能源的认识。是一个很好的研究性学习案例。