全国教育科学“十二五”规划教育部课题

《基础教育未来发展的新特征研究》之子课题

《高中优效教学的实施与评价的研究》

开  题  报  告

长春市第五中学   苏静

一、现状与意义

（一）研究现状

追求有效的课堂教学,是新课程倡导的理念之一。但是，在教学实践中发现,有些"低效"的课堂教学也是非常有效的，但有效只达成了结果，在学习过程中学生付出的太多，可能是以牺牲学生的未来为代价的。基于此可以认为“优效教学”是在“有效教学”基础上的进一步发展，是“有效教学”发展到一定程度的自然过渡和必然要求。

关于“有效教学”，国内外研究的人众多，成果也很多。如：

1、华东师范大学课程与教学研究所崔允漷认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”

2、福建师范大学教授余文森则认为：“从教师的角度来讲，有效的教学指的是促进学生学的教……从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”他认为：有效性是课堂教学的“命脉”。 他主张：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素。

3、施良方教授在他所著的《学习论》一书中总结了学习理论的几种观点。提出：教与学之间的关系，是一种客观存在。教学是否有效，在于是否有效地控制学习的各种心理变量。

4、孙亚玲教授对有效教学的评价标准进行了研究，著有《有效教学的评价标准》一书。在她的著作中阐述了对有效教学评价的一般标准。

国际上直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多，大多是对其特征进行描述的。 主要包括以下方面的内容：一是教学行为有效性的理念特征；二是教学行为有效性的个体素质特征；三是教学行为有效性的教学过程特征。

关于“优效教学”，网上输入关键词“教学优效性”所得信息竟有158000多条，其中涉及到论文和专著的也有10000多条，好似国内外对于教学优效性的研究已非常深入，但实际上目前对“优效教学”的研究只是一部分人的个人研究，成果也仅限于论文，国内理论上的研究还不多，有的论文明显混淆了“有效”与“优效”的区别，在这两个词的含义上，我们比较同意江苏吴江中学凌龙华的观点，他认为：“有效教学”的“效”侧重于“基础性发展”，是指“有效”与“高效”。特别强调，在课堂“单位时空”教学中教学目标的“达成”；强调阶段任务完成中，师生互动成果的“生成”。“优效教学”的“优”致力于“发展性发展”，是指“优效”与“长效”。更多关注在终身学习进程中，教育对人的综合、持久、深沉的“影响”，关注技术、量化层面外教学的“品质”与“品位”。

国内外尽管在优效教学的含义、理念、内容、特征、实施策略、评价等方面取得了一定的成果。我们也注意到：关于优效教学的研究对象已渐渐由教师扩展到学生；在优效教学的时间控制上已突破了课堂教学；空间上已突破了学校。但以上研究有的体现为理论研究，较少有实践效果的评估，有的理论应用虽广泛，但偏于理想化。对于具体学校、具体教师、具体学生缺乏针对性，可操作性，从而降低了理论的指导功能。虽有专家就优效教学的评价标准进行了研究，但评价标准笼统，对具体学校尤其农村高中适用性较差。

（二）选题意义

知识经济时代的到来，建设“学习型社会”成为时代关键词。“终身学习是21世纪的生存概念”引发了教育观、学习观的一场革命。由重视“教”到重视“学”的变革，是世界更是我国的时代课题。从目前我国的教育体制来看，学校教育仍为教育的主体，而课堂教学又是学校教育的主渠道，所以如何根据学生的学习要求，如何改进学生的学习方式，是每位教师应该探究的问题。教师的教学要着眼于学生的学已在当今教育界达到普遍共识，而教学的优效性是促进学生有效学习、高效学习的重要因素，是培养学生现代学习方式的重要载体。

基于以上认识，我们以“在课堂中教师通过实施优效教学，提高学生学习能力，改进学生学习方式，进而促进学生终身发展”为理论假说，确立了《高中优效教学的实施与评价的研究》课题。力求通过系统的对优效教学的实施策略、评价的科学研究，探寻高中实施优效教学的途径。以点带面，为大面积提高高中教学质量和考试评价改革服务。

二、理论依据

(一)  人的现代化理论

人的现代化理论是本课题的目标性理论依据。郑永廷教授在他《人的现代化理论与实践》研究中总结了现代学习的主要特点，即现代学习是全面的、自主的、创新性的、终身性的。从而提出了现代人的学习能力结构^⑵：

现代人学习能力结构

 

                                                                                

 

(二)  学习理论

学习理论是本课题的操作性理论依据。施良方教授在他所著的《学习论》一书中总结了学习理论的几种观点。提出：教与学之间的关系，是一种客观存在，如果我们考察的是学生学习的话，教学本身并不是目的，目的是要促使学生最佳的学。教师的基本任务是要了解学生的基本情况，然后进行相应的教学，才可能达到预期的效果。

(三)  心理学理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习。建构主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情景性教学以及所提倡的学生的合作学习，对本课研究具有重要的指导意义。

三、创新与特色

本课题创新之一是视角新，着眼于学生的“学”而研究教师如何“教”；创新之二是重在实践研究，从学生层面和教师层面分别进行分析研究，注重教学过程中的形成性评价；创新之三是在教学管理层面探究课堂优效教学途径。

四、目标与内容

（一）研究目标

本课题通过对影响高中教学有效性的实施途径与评价策略的研究，提取主要影响高中教学优效性的因素，并以此为据寻求适合高中优效教学的途径及评价课堂教学优效性的标准，进而为提高学生的学习能力，促进学生学习方式的变革，为大面积提高高中教学质量和考试评价改革服务。

（二）研究内容

1、高中学生学习素质的研究

（1）学习特点，学习观念，学习心理；

（2）学习素质特征，学习素质要素，学习素质结构。

2、高中教师素质的研究

（1）学历构成，知识结构，能力结构；

（2）教育理念，教学模式，教育技术；

（3）工作热情，工作方法，工作业绩。

3、高中优效教学管理策略研究。

4、高中优效教学模式研究。

5、高中优效教学评价标准的研究。

五、思路、方法与步骤

（一）研究方法设计

鉴于本课题研究明确的实践指向、面向教学一线的特点，采取教育实验研究、经验研究、文献研究的方法相结合的方法，并以教育实验研究方法为主。在具体研究过程中采用调查研究法、比较研究法、数据统计法，案例分析法等。

（二）研究对象及实验学科

部分教师为研究者，全体教师和学生作为研究对象，在实验校分别确定对比班级和对比教师，根据研究要求选择若干实验学科，初步定为语文、数学、英语、物理、历史、地理、化学、政治、生物等九科。

（三）思路

本课题的研究工作主要侧重于五条线：一是新课堂，让课堂成为引导学生学会学习的场所；二是新教师，让教师克服惯性，致力于对学生学习素质的培养及学习方法的指导，成为引导学生学习的导师；三是新家长，让家长成为培养孩子学习素质与技能的助教；四是新环境，让学校创造适合学生自主学习的环境；五是新学生，让学生成为主动学习、乐于学习、善于学习、有终身学习的意识和能力的学生。

（四）课题研究的基本框架

课题研究的基本框架如下：

 

（五）步骤

课题启动和运行时间预计三年，分四大阶段进行。

1、策划启动阶段（20##年11月—20##年6月）

（1）课题论证设计，成立课题组，起草课题实施方案，申报立项；

（2）下发实施方案，成立各实验学科中心组；

（3）起草开题报告，举行开题仪式，部署课题研究工作，进行现场培训和专家指导；

（4）实验全面启动。

2、实验展开阶段（20##年7月—20##年6月）

（1）对进行学生学习方式和教师教学方式的调查问卷，掌握相关的基础数据。

（2）通过分析调查问卷反映的相关信息，找到影响教学优效性的因素。

（3）对各影响因素进行比较研究，找到影响教学优效性的主要因素，并探求高中和高中实施优效教学的途径及评价标准。

（4）跟踪并定期对同行、领导、专家、家长等有关典型实验课例的反馈信息进行搜集和整理，同时适时组织专题研讨，对实验教学提出调整和改进意见。

3、实验深化阶段（20##年7月—20##年6月）

（1）调整实验部署，改进实验策略，并以前期经验成果为基础，强化实验行为，规范资料体系，加大研究力度。

（2）利用网络载体，整合研究成果，实现资源的共享与共建。

（3）学期结束，课题组组织一次研讨和论文宣讲；学年结束，课题组组织一次经验交流与阶段报告会。

（4）进一步完善各项研究，对前期研究过程中发现的问题进行补充研究。

4、验收推广阶段（20##年7月—20##年12月）

（1）各成员呈报研究成果，课题组对研究成果进行整理和升华，形成最终结题报告和研究报告。

（2）将研究成果向其他校进行推广，部分优秀成果向有关刊物推荐。

（3）所有成果上传到校园网以达到师生共享。

（4）课题组整理相关研究资料，接受总课题组验收

（六）组织与分工

课题组负责人：杜丽娟校长

成员：苏静  李方成  张玉琴  曹新富  徐忠羽  赵中文  周磊鑫  高云赤  林雪松 孟祥吉  张璐  战英  陈颖

其中张玉琴负责资料的收集与整理，苏静负责开题报告的撰写日常组织管理，其它分工见预期成果。

六、预期成果

（一）本课题的理论上的成果

（二）本课题实践上的成效

1、建立以人为本的良好师生关系

要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

2、激发学生的自主学习动机

以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

3、提供自主学习的机会

课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。在时间上“放”，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生。

4、教给自主学习的方法

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

5、形成一大批课堂实录、课件、论文等具体成果。

七、条件与保障

（一）负责人和主要成员曾完成研究课题

仅在“十五”和“十一五”期间，课题组负责人及主要成员曾完成的课题有11项，它们是：《普通高中校园文化建设》、《未成年人法律保护研究》、《全面开展心理健康教育，探索德育工作新途径》、《中学生网络成瘾问题及学校教育对策研究》、《有效促进城乡教育均衡发展的实证研究》、《全员育人，增强学校德育实效性研究》、《培养学者型教师的方法的研究》、《校本教材开发与利用》、《培养学者型教师的方法的研究》、《中小学优质教育资源管理策略的研究》、《探索德育工作新途径》。

以上科研课题成果已经应用于长春市第五中学的教学实践中，如：校本课程开发成为了我校教学中的特色，为学生的自主选择和拓展学习提供了有力的保障，得到了学生、家长的高度认同。

通过以上课题的研究，也使我校教师队伍成长迅速，为我校教师队伍的持续性发展注入了活力。

（二）完成本课题的研究能力和时间保证

杜丽娟，长春市第五中学校长，特级教师，省管专家，具有卓越的领导能力和研究能力，负责并参与多项课题研究并且结题。

苏静，长春市第五中学教学副校长，具有多年的一线教学经验和教育教学管理经验，负责并参与多项课题研究并且结题。

张玉琴，长春市第五中学教研室主任，特级教师，具有多年的一线教学经验和教育教学管理经验且现为一线历史教师，负责并参与多项课题研究并且结题。

其他成员也都具有高级职称并在各自的学科领域在全市或全省都有重大影响，是省市级骨干教师，具有较强的研究能力。

学校将保证每周能抽出至少1节课用于课题相关的活动。

（三）资料设备

 长春市第五中学信息资源中心。

长春市第五中学阅览室、书库。

（四）资金

学校将为课题开展给予必要的经费支持。

感谢东北师大文学院陈永芳教授为课题立项和开题给予的支持和指导。

参考文献

1．有效教学的理论探索与行动研究》地质出版社2004.12

2．中学数学开放式初探》陆国兴20##年第六期《数学通讯》

3．谈数学教学中创新意识和创新能力的培养》刘中广20##年第二期《数学教学研

4．白益民．学习时间与学习结果关系模型研究述评[J].外国教育研究,1999(6)：1-7

5．教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．

6．施良方、崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999．290．

7．施良方，《学习论》

20##年12月

第二篇：小学英语词汇教学课题的开题报告

“小学英语词汇教学”课题开题报告 一、课题的提出及其界定

词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是小年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景

词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单

词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标

1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2. 研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

3. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

四、研究内容：

1.改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率；

2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣；

3.加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养；

4.课外巩固记忆的系统化指导方法。

五、研究重点：

1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

2.培养学生词汇学习的策略。

六、研究方法

本课题拟采用下列研究方法：

1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作

3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。