自主探究学习的有效性教学研究

课题结题报告 余跃利

摘 要：自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力，自主探究性教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。

关键词：营造探究氛围；重视研讨；及时反思；注重过程评价。

20xx年3月我参加了《自主探究学习的有效性教学研究》的课题研究活动，现已3年有余了，在这些年的学习和研究中，使我学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我的研究进行简要的汇报。

此课题实验周期为20xx年3月-------20xx年10月。

第一阶段：20xx年3月??20xx年5月，为课题研究的准备阶段。 主要任务：组治理论学习；确定课题；成立中心课题组；拟定课题研究方案；选派实验教师参加课题开题培训会。

第二阶段：20xx年5月??20xx年1月，为课题研究的实施阶段。 主要任务：进一步学习课题实验方案；召开阶段性课题实验研讨活动；撰写教学论文和案例，搞好阶段性的交流研讨活动；收集资料和数据并进行整理归档。

第三阶段：20xx年3月?20xx年11月，为课题研究深入、总结、评价阶段。

主要任务：组织教学研讨，立足课堂教学，探究教学实践中取得的成绩和存在的问题；收集教学论文、案例、教学反思等；全面总结，进行经验交流和研讨；收集整理资料和相关数据；撰写实验报告。

课题提出的背景：自课题方案确立后，我在课题组的领导下进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在小学数学教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。课堂教学常常处在“教师问，学生答；教师讲，学生听；老师出题，学生算”的状态。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，这才是评价学校教育教学质量的标准。师生将面临教学中的许多困境，所以，在课堂教学中，教师应该寻求新的

教学途径，创设丰富的教学情景，提高课堂的教学的有效性，使学生在有效课堂教学时间内，提高多方面的能力，是适应现代社会发展对学校教育、教学、教研的要求。因此，提高小学数学有效性课堂教学迫在眉睫。

课题的界定：“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

有效性教学研究：是指教师在课堂教学中，为实现新课程理念下的教学目标而采取的有效性解决教学问题的方法和教学操作手段。

自主探究学习的有效性教学特别要重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力、教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

课题实验应遵循的原则:实效性原则：解决在教学中存在的重形式、轻实效的现象。要引导学生自主学习，从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”切实把提高课堂教学效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。

自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。

互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。

整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。

实验假设：以上述“自主探究学习的有效性教学”基本原则为指导，把握小学生学习数学的生理、心理特点，从教学内容、教学方式、学习方式、多媒体辅助手段，教学组织形式逐步整和优化，积极创设师生互动、学生互动的教学情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主

动参与，按照自主探究学习的有效策略组织教学活动，使学生数学学习获得成功。

1、通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。

2、通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。

3、通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。

4、通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。

5、培养学生的自主创新能力。

研究方法:本次着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论进行研究，取得一定成效，从我的班级情况看，学生素质有了提高，在教改实验的过程中，我采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。 好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。在练习中，我设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，我对教学内容和教学时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，

如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

研究成效:我于20xx年开始承担该课题的研究，四年来，在各级领导、专家的亲切关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：合作学习、自主探究成为小学生数学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。

一是自己转变了角色，改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者，把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展；二是转变了教学行为，从自身特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学；三是转变了工作关系，课题实验促使我和教师之间积极合作与协商，学会沟通与分享，尝试整合教学资源，更加紧密地团结合作，使教育资源得到扩大，加快了自身素质提高的速度；四是促进了教学成果的总结和推广。五是给学生带来了深刻的变化。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。六是给师生关系带来了新的变化。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。数学课学生完全没有觉得学习枯燥乏味，学生非常喜欢学习数学，积极参与数学活动与游戏，很有信心完成老师布置的作业和考查内容。在日常生活中，经常向家长提出这样那样的数学问题，非常喜欢老师布置的家庭作业，而且在生活中经常运用数学知识去解决一些问题，丝毫不感到学习的疲累与厌倦。课题实验为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间没有代沟，互相尊重、共同提高，课堂中形成平等、和谐、民主、合作学习气氛。学生的朝气、个性和鲜活、独特的思维常常让教师们激动不已，教师也常常成为学生学习队伍中的一员，师生们从合作

中分享到喜悦和快乐。

实验表明：自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力，符合时代对数学教学提出的新要求。自主探究性教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生学会并掌握了通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动解决问题的方法。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

第二篇：小学语文“自主探究”课题结题报告

小学语文“自主探究”教学的研究

结题报告

沁阳市王曲乡路村小学

20xx年5月

小学语文“自主探究”教学的研究

结题报告

内容提要：

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。如何在语文课堂教学中，培养学生的“自主探究”能力是基础教育课程改革、社会和学生发展的需要，也是摆在教师面前的一个难题。我们通过一定的措施，经过深入的学习，做到“两个到位”“三个保证”，取得了一定的成效。

一、课题研究的原由

1、基础教育课程改革的要求。

基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。

2、社会发展的需要。

当今社会竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，让学生通过主动的探究、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，即“自主探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。

3、学生发展的需要。

在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。

二、课题研究的指导思想

本课题实验的指导思想是：在学习、实践基础教育课程改革的过程中，根据“新课标”的基本理念和总目标，结合本校特点，积极探索具有我校特色的小学语文“自主探究” 教学课题实验操作体系，调动学生参与教学的积极性，充 1

分发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。切实提高我校语文教学水平，推进我校教育教学改革的深化。

三、课题研究的内容

1、课题研究的目标

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学；其次，营造自主探究的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力；第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习 习惯和自学能力；第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质；第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力；第六，树立大教学观，注重学科间的融合，扩展他们的视野。

2、课题研究的关键

一是“自主探究”中的教学组织者和指导者应突破传统教育框架，构建新型灵活的教学模式，自主探究教学新路 ；二是作为“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。

3、课题研究的原则

（1）民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。如一位教师在《坐井观天》教学时，由于教学的民主，学生不但能从“青蛙跳出井底”进行探究性学习，还能从小鸟飞进井里进行探究学习，这样学生就受到了比较全面的启迪。

（2）实践性原则。小语《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。如学习《只有一个地球之后》，让学生针对现实生活中的环境污染，写警告词，写倡议书。

（3）激励性原则。小语《课程标准》指出：要关注重学生的情感、态度、 2

兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。①竞赛激励。在竞赛中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。②成功激励。让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的喜悦。③审美激励。学会欣赏佳句，进入作者描述的情境之中，同时注重各学科间的融合，去发现美，去创造美。④荣誉激励。表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和遣责更有效，通过产生各种“学习之星”，让学生产生巨大的向上力量。

（4）自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。

（5）综合性原则。小语《课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。

（6）创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

四、课题研究的方法

1、树立三种观念，实现三个转变。

“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

2、营造乐学氛围，激发探究兴趣。

激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。教师要营造平等、 3

民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。

3、提供充足时机，引导自学探究。

在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。

4、注重疏导点拨，学会合作探究。

面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

5、注意归纳概括，加强实践探究。

我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。

6、注重激励评价，引导深入探究。

在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

五、课题研究的步骤

课题研究分三个阶段进行：

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第一阶段：学习宣传阶段。(20xx年5月~20xx年6月） 这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，由教育局教研室审批立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关"自主探究"的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段（20xx年6月－20xx年6月）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：交流总结阶段（20xx年6月－20xx年7月）

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、课题研究的措施

1、成立机构，健全组织

我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、深入学习，转变教育观念

要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育 5

改革和发展纲要》和《小学语文课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“自主探究”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。

3、健全制度，加强教学研究。

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。

4、注意交流，及时总结提高。

实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请县进修学校和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。

七、课题研究的做法

1、“两个到位”

（1）、认识到位：我们先组织教师学习邓小平的教育理论，学习《中国教育改革与发展纲要》，学习《河南教育》、《小学青年教师》等教育刊物。崭新的教育观极大触动了教师的心扉，使教师转变了思想观念，树立以人为本教育理念。

（2）、经费到位：派出课题实验教师到永威、一小等校学习观摩，并订阅大量的教育教学刊物，购买急需的教学录像带和教学仪器，保证了课题实验的顺利进行。

2、“三个保证”

（1）、机构保证。成立课题实验小组，由校长负总责，在上级领导的指导 6

下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。

（2）、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。

（3）、制度保证。我们充分利用每周业务学习时间了解当前教改情况，报道当前课题研究动态，要求实验教师每周至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。规定每周的集体备课时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，不断推进实验研究进程。

八、课题研究的成效

1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。一年多来，我校共参加乡赛课活动6人次，观摩课12节。

2、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的魏家鑫老师的论文《换一种方法，收获一份惊喜》参加焦作市论文评选获二等奖；史会军老师辅导的学生司佳获得“河南省中小学生书法大赛”一等奖；张爱琴老师执教的《古诗三首》一课在赛课活动中，获得一等奖；魏家鑫老师执教的《晏子使楚》一课在赛课活动中，获得二等奖；参加课题研究的教师魏家鑫被评为“焦作市骨干教师”，郭娜老师被评为“沁阳市优秀教师”。

3、拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法 使学生善于学习

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在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。几个实验班，不论是公开课展示，还是学习质量抽测，都在学校同年级中名列前茅。

九、课题研究的启示

1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

2．教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到:延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。

十、存在问题及设想

课题研究一年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

小学语文“自主探究”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关专家对我们的研究给于关注和指导。

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