《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》
课题结题报告
白银区第十四小学课题组 张进存
一、课题的提出
随着基础教育课程改革，教材发生了显著变化，新旧教育教学观念激烈碰撞，如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病，如何减轻学生负担、真正落实素质教育，让我们一线教师几多期待、几多迷惘。 我校积极申报市级课题《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》的课题研究。
二、课题研究的理论支撑
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学和共同发展。而这一切的前提，必须要对课堂有一个良好的设计。同时，新课程课堂教学的生成观认为：教学是设计与生、封闭与开放的矛盾统一体，要努力构建充满生命力的课堂体系。
另外， 进入数字化、信息化的时代，随着新课程教育教学改革的深入发展，现代教育媒体的运用和现代远程教育工程的发展，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教学内容、教学形式发生着显著的变化。教学的重心由“教”转向“学”学生是学习活动的主体，老师则起主导作用。随着课改的不断深入，大家都已经认识到课改的关键在于教师。教师角色的转变带来全新的课堂。新的教学设计理念应运而生。这些新的教学理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的设计。
三、课题研究的实践意义：
新课改过程中，虽然教师认识到了课堂教学设计及实施的价值，开始积极改进课堂教学，努力让课堂焕发出生命活力，但在实施的过程中仍存在很多问题。
（1）有的教师简单、机械地解读“实施”，认为我们的课堂教学总是处于不断地变化发展之中，有着太多的无法预见的教学因素，课前设计越多，留给学生自由的空间越小。因此，课堂教学的过程中，不需要精妙的设计，只要教师有足够的智慧应对自如，就能让课堂充满活力。于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，宝贵的时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝，学生兴奋了，教室热闹了，但学生并没有真正学到多少知识，没有提高能力，没有掌握科学的学习方法，更不要说正确的价值观了。
（2）有的教师虽然知道课前设计的重要性，但在设计时并没有弄清楚课堂上如何实施课前的教学设计，白白浪费教学时机。
（3）有的教师课前进行了设计，但是对解决这些问题的方法没有进行周密的思考，以及缺少课堂应变的技巧和素质，不能恰到好处地处理课堂过程中出现的问题或是激不起学生讨论的兴趣，使师生、生生之间碰撞不出思维火花，或是糊里糊涂、不了了之的处理掉。因此如何处理好设计与实施的辩证关系，就成为我们新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。所以认真研究两者之间的关系，寻找出解决相关问题的途径和办法，让课堂教学的设计与实施达到和谐统一是有重大意义的。
四、课题研究的目标
1、本课题的研究主要采用反思的方法使教师养成积极反思的态度和反思的习惯，提升反思能力，从而促进教师专业成长；
2、通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教师不断审视自己的教学理念，从而提高教师的教学设计能力，提高课堂效益，促进教师优秀教学成果的推广；
3、通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教学的有效性，从而促进学生的全面发展；
4、通过开展合理设计和科学实施的研究，形成有价值的、适合本校教学的教案与课件，进而形成具有本校特色的教学模式，达到提高学校办学水平的目的；
5、通过不断优化教学设计，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益；
五、课题研究的内容
1、小学课堂教学合理设计的策略研究，主要包括教学目标、教学内容、教学流程、教学情境创设的合理设计的策略研究；
2、小学课堂教学科学实施的策略研究；
3、在课堂教学中对资源的有效利用；
六、课题研究的方法
在本课题的研究中，根据课题研究计划和研究方案，我们主要开展以下几方面的工作：
1、文献学习：为了充实课题组成员的教育教学理论和课题研究水平，我们课题组专门购置和借阅了部分教育书籍，使得课题组成员能运用教育理论来分析自己在课题研究中出现的问题；
2、网上学习：为了能及时、迅速的获取资料，我们课题组利用学校为每个办公室配备的电脑，上网搜寻自己想要的信息，充实自己的教育教学理论，提高自己的研究水平；
3、定期研讨：在理论学习的基础上，每个学期课题组成员定期集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论；
（1）交流学习笔记：
每学期其中和期末，课题组成员在一起围绕课题，把自己整理出的和课题有关的教育教学理论进行交流，做到资源的共享；
（2）开展教学案例的研讨活动：
在课题实施研究的过程中，每位教师在自己的课堂上都会发生值得研究和反思的教学案例。课题组要求成员收集积累自己的教学案例，定期进行教学案例的研讨交流；
（3）以课堂为阵地，开展教学的研究课：
为了保证课题的成功，我们定期围绕课题开展教学研究课，从中总结出经验和教训，将研究的成果运用到实践中进行检验；
七、课题研究的主要过程
准备阶段：了解现状，理性分析、确定方案 在课题研究准备阶段，吸纳了中青年骨干教师为课题组主要成员。我们认为，只有发现问题并致力于问题的解决，教师才会有研究的热情和动力。因此，我校开展了校领导推门听课和课堂常规教学的各项检查、研讨活动，对课堂教学中存在的教学环节设计粗糙，教学方法低效以及作业设置不够精当等问题进行了深刻分析，对学生学习习惯和学习能力的现状分教研组进行了讨论交流。对于现状的理性分析让我们对课题研究有了更迫切的需要。
学校召开动员大会，会上确定全校所有教师均为课题组成员。通过认真学习有关文件精神和理论专著，使大家明确了开展课题工作的重要意义、目标和主要任务等。认真制定了课题实施方案。
我校还在会议室隆重召开“新课改下的课堂教学设计与实施的研究”课题研究的开题大会，进一步营造了良好的研究氛围。
实施阶段：步步落实、层层深入、螺旋推进
1、广采博取，进行多样化学习。
“有效教学”的达成是诸多因素发挥整体效能的过程，我们的老师迫切要求加强学习相关的理论。学校购置了《有效教学》、《教学设计》、《教学方法》《教学工作漫谈》、《教师如何做教研》、《新课程教师课堂技能指导》等专门的论著以及各类教育期刊，组织教师或通过自学，撰写读书心得来加深认识，或通过由骨干教师主持讲座，起到以“点”带“面”的学习效果，或请来专家给予高层次的理论指导。不仅有理论的学习，还有围绕如何进行课堂导入、如何有效利用信息技术等教学技能方面的培训。年轻教师更是热衷于通过网络查找优秀教学资源来进行有效教学各学科教学设计、实施、反思的探索。
2、立足课堂，开展优秀教学评比。
课堂教学研究是我们的主阵地。我校课题组以各学科教研组为单位，制订课题研究计划，统一安排课标的学习，明晰教学目标，开展优质课教学评比活动。活动中，老师们认真研读教材，广泛搜集各方面教学资源，精心设计教学方案，并在研讨课中落实，检验教学途径与方法的有效性。课后，教研组组织教师针对教学途径与方法、教学重难点突破、教学风格独特性、信息技术运用等方面进行集体评议，执教教师根据评议结果结合自己的认识进行教学途径与方法和教学设计的重新修改提炼。学校建立了一套听课、评课的评价体系，将教学策略、学生参与和目标要求等作为听课重点，进行认真评课，每学期开展优质教案、优质课、优质课件的“三优评比”， 通过“三优评比”活动的开展授课教师的教学水平不断提高，一批骨干教师脱颖而出。20##年，我校张进存老师参加白银市小学数学课堂教学比赛，荣获二等奖。
3、同伴互助，推进青年教师成长。
在优质课评比的基础上，我们还开展了骨干教师和青年教师同课异构的教学研讨，针对同一课题采用不同的教学设计方案，不同的教学方法，进行教学效果的比较，以探索有效教学途径与方法模式。另外，“青年教师成长课”也是我校常规教学研讨活动之一，通过“三优评比”的活动，教师围绕课标理念，对教学内容反复揣摩，帮助青年教师调整教学环节，修正教学设计。青年教师经过试教、讨论、反思、调整、再试教、再反思的过程，使自己的教学设计、课堂驾驭、教学反思能力得到明显的提高。
5、“请进走出”，提高课题研究的水平。
为了促进教师成长，加大课题研究力度，学校多次邀请区教育局的相关领导来我校指导课堂教学研讨活动。同时，定期组织教师外出参加培训、听课活动，并积极为青年教师搭台子，推出优秀教师上研讨课、展示课，参加各类教学评比。
6、扎实研讨，开展教学反思交流活动。
反思是教师个体研究的重要手段，学校组织教师学习了如何进行有效教学反思的学习，规定每位教师结合自己的教学活动撰写反思并定期检查，强调反思的针对性、准确性和深度。不仅如此，我们还在教研组活动中进行反思交流。交流中不同意见相互补充、激烈碰撞，极大地促进了教师提炼有效教学设计的经验，形成个人的教学智慧。
7、举办教师论坛，提炼教学经验。
结合我校课题，安排我校中青年课题组教师结合教学经验撰写论文、制作PPT课件，多次举办教师论坛。主讲老师分别就如何进行有效备课、如何进行教学反思、信息技术与课堂教学有效整合等问题进行了深入的研究与剖析，阐述中既有先进教学理念的指引，又不乏生动的教学实例，让听者受益非浅。
总结阶段：整理资料、专家指导、专业提升
1、做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的教学设计、论文、反思。
2、开展青年教师优质课比赛。通过一年来的研究、探索，课题组已逐步形成了具有我校特色的高效教学设计模式，作为对教学模式的总结和展示，我校从20##年5月开始，开展了全校“三优评比”比赛活动，从说课到演讲，从无生上课有生上课，从教学设计到教学答辩，无不展示出课题研究给教师带来的专业提升，通过一轮轮活动，我们在总结中对课题研究有更深层次的认识。
八、课题研究成果
实践成果：
1、提升了学校办学水平品位和管理水平，促进了学习型校园的形成。在课题研究过程中，我校进一步明晰了以人为本的教育观、全面发展的质量观，关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着研究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展，管理上了新台阶。
2、通过课题的研究，教师的教学研究意识明显增强，自我学习的氛围更加浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式。全校教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。在省、市、区级课堂教学大赛和年度学业检测中我校有好多教师取得了优异成绩。张进存老师于20##年白银市优质课大赛中获得2等奖。
3、强化了教师队伍。在课题研究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。课题研究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。大家普遍认识到要把日常的教学当成教研，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根研究的主渠道。
4、促进了学生发展。 以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。
理论成果：
新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和人文性。在本课题研究过程中，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验，并总结了一系列课堂有效教学的方法：数学组在教学中体现了“生活中的数学”的新课程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教学特色。
九、需要进一步探讨的问题
随着研究的逐步开展，我们在有所收获的同时，也遇到了不少新的问题，现罗列于此，恳请与会专家、同行赐教。
（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案？ 经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案？也许有人会脱口而出：分层教学。那么怎样分层教学？是不是提几个不同难度的问题，布置几个不同难度的作业，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了？我们觉得问题并不这么简单。面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里？在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生？
（二）面对“教材”，如何精选教学策略？ 一份优秀教材在握，要让学生学的实在是太多了，一样也舍不得放弃。虽然教学目标的确定，并没有面面俱到，但往往形同虚设，在具体的教学方案设计的过程中，仍然做不到围绕教学目标对教学内容进行恰当的取舍，教学目标在无意中增量，冲淡了既定的教学目标。什么都是目标跟什么目标都没有，没有什么区别。面对“教材”，如何忍痛割爱，做到精选目标、精选内容、精选方法？如何培养教师尤其是青年教师这方面的设计意识和设计能力？
（三）如何创设促使学生冷静思考的情境？课堂需要师生的热情洋溢，同时也需要学生能静下心来深思。新课程实施以来，我们的课堂活跃起来了，在课堂上争先恐后发言的学生多了，但能静静地聆听与思考的学生并不多。对于理性的东西必须依托深沉的思考才能明悟，但要使学生静静地思考并不容易。我们容易创设让学生群情激奋的氛围，却不容易创设让学生深深思索的情境。如何根据教学目标、教材实际、学生实际，创设促使学生冷静思考的情境？如何提高教师这方面的设计能力？
（四）如何有效借鉴优秀教案？优秀教案，特别是骨干教师已施教过证明是有效的优秀教案，拿来照样用，效果并不好；试图结合学生实际、教师实际改着用，走样了，效果也不理想。优秀教案，肯定有值得学习的地方，那么怎样提高教师在设计教学方案时借鉴他人的优秀教案呢？
（五）如何在理论与实践的结合中提高教学设计能力？课题研究的目标之一是努力揭示提高教学设计能力的一般途经与方法。认识上的提高，并不等于实际操作能力的提升，而且，教师的个体情况千差万别，如何引导教师根据自身特点在理论与实践的结合中较快提高教学设计能力？
十、后续研究
实现有效教学是一项艰巨、持久的工程，是课题组成员及全体教师追求的目标，我们的研究还不够深入，离目标还有一定的差距。需要深入探讨的问题有：
1、如何提高教师教学失效时设计对策的能力？
2、如何提高教师教后反思的能力？
3、如何提炼并揭示提高新课程背景下教师教学设计能力的一般途经和方法？
附各类成果：
