研究性学习活动记录册

                                                                                                       

年    级                                            

班    级                            

课    题      艾滋病的常识              

课题组长                                     

成    员 

           指导教师                          

  

                     年   月  日

第二篇：诌议初中生物研究性学习

诌议初中生物研究性学习

——读《研究性学习》一文的几点体会

一、研究性学习及现实意义

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。"研究性学习"课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 推行研究性学习是现实需要。我国学生虽然智力超群,每每囊括各科的世界奥林匹克竞赛冠军,但这种优势却不能在科学研究领域中发挥出来,也就不能转变成综合国力,是很可惜的。研究性学习使学生从“教师中心、教材中心、考试中心”中走了出来,通过让学生“在研究中学习,在学习中研究”,使学生开阔了眼界,增长了才干,学到了许多课堂上和课本里所学不到的知识,培养了许多“可学而不可教的能力”。这样坚持下去,他们就会逐步养成在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的心理倾向和动脑筋、有创意的积极人生态度,这对学生的一生都会产生积极影响。也说明研究性学习是通过教育提高全体公民的素质和探究能力,使我国突出的智力资源有效地转变为创造力资源的一种有益的探索和尝试。

二、生物研究性学习课题的选择

1、选题思路。

（1） “ 正所谓“跳一跳，摘个桃；甜一甜，继续来”，选题要符合中学生心理特点。初中学生大脑兴奋性比较强，思维活跃，对新事物有很强的好奇心和兴趣，但注意力集中的持久性不够，因而课题难度要恰当。起点要低，难度要小，要容易满足学生的成就感。在不同阶段研究性学习的要求和目标可以不尽相同，循序渐进。注意科学性、实用性、可操作性、兴趣性，既紧扣教材又能联系社会实际，同时能够从网络上查阅到大量有关的信息。

（2）选题要尽量利用现有各种资源。如学校的课程资源 社区的资源 家庭中的资源 电视，互联网等都是可以作为进行研究学习选题的重要资源。

（3）选题要有利于课堂教学，把研究性学习作为课堂的延续和发展。要以本学科知识和本学科与其它学科紧密的相关生物知识为内容，这样不但可以深化课本内容，也有利于提高学习兴趣，如偏离课本太远，不但对教学帮助不大而且还浪费了许多宝贵时间，使研究性学习成为无本之木。

2、课题内容来源。 遵循以上选题思路，课题内容有以下来源：

(1)从教材出发。现行生物教材中就有许多内容适宜开展探索性研究。例如：结合动植物课教学可进行动植物标本采集制作、花卉培养、食用菌培养、小动物饲养等；结合眼睛及视觉形成的知识，可进行“本校学生视力健康状况调查”；结合血液知识可进行“血型调查”的课题研究；学到“生态平衡”时，引导学生调查本地区解放后至今水质变化，生物资源的

数量变化等情况并向学生介绍近年来国际国内的环境污染事件对生物和人类带来的灾难情况，认识进行环保的必要性、紧迫性等等。教材具有开放性的特点，教材为我们提供了许多选题的引子。

(2)从生活中来。教材中的内容本来就是贴近生活、贴近社会的。从社会和生活中挖掘发现问题，并能为社会分忧解难，服务于社会，乃是我们的最终目的。例如学校周围有许多石材厂，同学都能直接感受到对他们生活的影响，我就引导他们进行“石材厂污染调查”；学校这几年大搞绿化，校园植物五花八门，学生经常问老师：“这是什么植物？”由此启发学生进行了“校园植物分类调查”。 当然，很多课题的确立来自学生的观察，来自于对生活中一些自然现象的不解。如“花儿为什么这样红？”、“施肥要结合松松土能提高肥效的道理是什么？”、“为什么玉米田间有时会出现一些白化苗？”、“含羞草为什么‘怕羞’？” 、“制泡菜时，为什么坛口密封？”、“变色龙为什么会变色？”等等。

(3)从近几年来各地中考自然科学内容中查找一些比较新颖、综合性较强的题目，组织学生进行适当探讨，寻找知识的脉络并加以拓展。例如可以进行“废弃电池造成危害的原因及对生态环境所造成的破坏分析”；“废弃电池回收的意义和价值”这种跨学科综合性较强的课题；例如可以让学生以沙尘暴为题材，进行多方面探索。

三、研究性学习评价应注意的问题

1、重结果更要重过程。不能把研究性学习等同于科学发明 ,研究性学习的目标主要是培养学生的创新精神和实践能力 ,全面推进素质教育。其成果也不大可能达到科学发明的水平 ,但通过强调学生的自主参与课题研究 ,锻炼了学生直觉思维能力和创造思维能力 ,也塑造了学生的自信和尊严 ,学生逐步形成喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。因而研究性学习评价既要重视成果的发表或申请专利或获奖 ,更要重视学生课题各阶段的评价 ,使评价面向每一个学生 ,让每一个学生在研究性学习中都得到进步。

2、指导与激励结合。在研究性学习中教师的角色已发生根本性的转变 ,要充分发挥教师的主导作用 ,而学生是教育中具有能动作用的主体 ,要充分发挥学生的主观能动性 ,教师要指导学生 ,还需要不断的提高自己的研究水平 ,宏观的把握课题的研究进展 ,对小组成员进行分工 ,调整策略和方法 ,与学校家长和社会进行沟通。评价过程要把指导与激励结合起来 ,对学生的每一个进步都要进行肯定和赞扬 ,激励每一个学生与小组其他成员分工合作 ,为小组研究课题进展做出自己的努力。

3、知识与能力结合。在其它学科教学中 ,教师同样可以开展研究性学习 ,培养他们质疑、探究、分类、比较等的能力 ,指导他们设立课题 ,搜集资料 ,分析资料。学生在调查或阅读资料时 ,就会调动他们的主观能动性 ,充分发挥他们的主体作用 ,自觉将学科知识综合、分析、判断 ,极大地提高他们能力素质。