南安市20##年小学三年级下学期语文学习目标检测质量分析报告

今年春季小学学习目标检测，是由市教育局和市教师进修学校教研室组织统一命题，由乡镇中心小学、市直小学组织考试、评卷，并进行质量分析，然后将质量分析材料送交教研室。教研室组织教研员认真分析，汇总，对各年级的检测情况进行质量分析。现将我市小学三年级下学期语文目标检测质量分析情况汇报如下：

一、 基本情况

我市有26所乡镇中心小学、11所市直小学、1所特殊学校，共38个单位，三年级在校生共16551人，送交质量分析材料的有29个单位。教研员抽取“到考人数”、“平均分”、“及格率”、“优秀率”信息齐全的22个单位的检测结果进行全市质量分析。抽样学生数10511人，占全市小学三年级总学生数63.50%。

表一：抽样的22个单位的检测结果汇总

本次学习检测的成绩呈正态分布。

二、试卷评析

本次学习目标检测命题以新课程理念为指导，依据《语文课程标准》学段目标和三年级上学期《语文》教材（语文出版社S版）的教学要求进行命题。主要是检测我市三年级下学期学生学习目标达成情况，引导教学反思，改进语文教学，提升教学质量。

本次学习目标检测时间为90分钟，总分100分。检测卷结构分三部分：积累与运用、阅读、习作。

表二：试卷三部分的分值

与三年级上学期比较，由于本册教材知识点比较少，比较注重学习习惯的培养和理解、表达能力的提升，所以试题中“积累与运用”的分量少，分值也少了10分，“阅读”部分多了10分。从表面上看，阅读题多了一题（课内、课外各一题），但选材都是通俗、浅显的短文，难度并没有增加。基层单位反映：试题的内容能依据《语文课程标准》，从整体上把握教材的重点，抓住每一单元的训练重点，通过不同形式考查学生的基础知识与基本技能。题型有传统的，也有创新的。考查的内容较全面，有生字词的掌握，查字典的掌握，错别字的辨认，诗句和格言的积累和运用，联系上下文理解词句，个性化阅读的表达，质疑能力的考查，联系生活进行习作等等，所涉及的知识面较广，基本覆盖了本学期学习的重点知识，试题题量适中，难易适当，能给学生留有充分的思考和发挥的时间和空间，既考核学生综合运用知识的基本技能，又注重培养学生的语文素养。但开放题灵活题学生得分率比较低。

   针对命题的难易程度进行抽样调查，抽取两个乡镇中心小学提供的信息进行列表比较，如下表：

表三：语文学科1——5年级平均分、及格率、优秀率抽样比较表

某中心小学20##年春季  语文学科1——5年级

某中心小学20##年春季   语文学科1——5年级

从表三两个乡镇中心小学送来的汇总表比较1—5年级的平均分、及格率、优秀率，本次三年级下学期语文学习目标检测，难易适中。

二、主要成绩

1、学生语文基础知识掌握比较扎实。

从总体上看，我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。抽样的22个单位，及格率最高100%，最低83.4%（上学期最低是82.4%），及格率90%以上的单位占95%（上学期是93.1%），抽样10511名学生，平均分84．56，及格率94．85%，总体反映出我市小学三年级语文教学比较扎实。

从卷面上看，试卷第一部分是“积累与运用”，主要侧重于考查学生对拼音和字、词、句的掌握与运用，以及考查学生对课文内容的理解、积累和灵活运用的能力。第一题到第四题，用看拼音写词语、给词语中加点的字选择正确的读音、填字完成成语、选词填空四种形式，考查学生对本学期所学生字的掌握情况。考查点涉及到33个字、词的音、形、义，特别是同音字、形近字，以及平时容易读错的字音和容易写错的字形。第五题照样子写句子，主要考查学生对“被”字句和“不但……而且”这种常用句型的掌握情况。第六题运用积累的成语和诗句填空，考查学生教材单元练习中要求背诵积累部分的积累与运用的情况。第七题根据课文内容填空，主要考查学生对课文背诵部分的积累与运用情况。根据溪美中心小学抽样统计显示，“积累与运用”七个题目的得分率如下表：

表四：“积累与运用”七个小题的得分率

这些记忆积累的试题学生得分率最高，可见掌握得较扎实。

2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。

试卷第一部分“积累与运用”中的第4（2）题根据语境选词填空（提供“眺望、仰望、盼望”三个词），第6题根据语境运用积累的成语和诗句填空，第7（5）题根据语境填课内要求背诵的诗句，这三个题目共8分，考查学生对课内知识的理解运用的程度，有一定的灵活度，学生得分率80%以上。试卷第二部分“阅读”，第（一）题是课文节选，10分，主要考查学生加标点、查字典、划中心句圈关键词、谈阅读体会，大部分学生基本能够完成，得分率83.6%。第（二）题是课外短文，是一篇三年级学生的习作，选用时稍作改动，短文浅显，出5个题目，15分。主要考查学生初步把握文章主要内容的能力，提取信息的能力（从短文中找答案），理解表达的能力和质疑问难的能力，学生得分率为65.3%。

3、学生具备一定的习作能力

本次测试“习作”部分是按要求写一封信，分值30分。书信格式在本册第五单元的习作中已经练习过了，提供的材料是玉树地震救灾中10岁“小翻译”才仁旦舟的事迹。如下：

材料：

青海玉树地震发生后，在当地的许多受灾群众安置点都能看到志愿者的身影，其中有一位很特别的志愿者，他就是10岁的才仁旦舟。

才仁旦舟是玉树结古镇红旗小学四年级学生。他因为会说流利的汉语，就自愿临时充当起灾区伤员及家属与医护人员之间交流的“小翻译”。

要求与提示：

1、阅读提供的材料，给才仁旦舟写一封信，注意书信的格式。

2、表达你对他的敬佩之情，关心他近来的学习生活情况。

3、把你学习生活中感受较深或有趣的一件事写出来，跟他分享。

随机抽查了100份试卷，作文部分的得分情况如下表：

表五：习作部分的得分情况

大部分学生能按要求习作。能用书信格式写信，表达真情实感，语句通顺。

三、存在问题

随机抽查了100份试卷，对试卷三大板块学生答题情况抽样调查，得分情况如下：

表六： 试卷三个部分的得分情况

1、部分学生语文基本功不够扎实

抽样调查统计显示，“积累与运用”部分，学生有的满分，有的才十几分，得分差距大。主要存在的问题：

（1）、错别字不少。虽说拼音字词等基本知识掌握较好，可错别字却不少。如看拼音写词语“忧虑”写成了“优虑”，“旅途”的“旅”多了一撇，再如选择正确的字一题中将“造型”的“型”选成了“形”，又如“春暖花开”中的“暖”字的日字旁写成了“目”，“兴高采烈”的“采”写成了“彩”，“斩钉截铁”的“截”写成了“戴”，还有阅读和写作中出现不少的错别字。

（2）、学生书面表达的缺乏规范性。在阅读部分的答题中，书面语言表达不规范随处可见。如“我体会到的是一种结了友情的海鸥”，“人和动物是有关爱的”，“如果没有溪水不会美丽”，作文中受方言的影响，表达不规范的就更多了。究其原因可能是教师课堂上要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。

（3）、学生在语境中理解运用词、句的能力有待加强。如“选词填空”中，很多学生不能在语境中理解“仰望”“盼望”“眺望”的意思，因此不能做出正确选择。如按要求填写课内要求背诵重点诗句，有的学生由于死记硬背没有理解而乱填。再如阅读部分让学生给“默契”的“契”选择正确的意思，也有一部分学生没能联系上下文正确选择。究其原因可能是教师在课堂上只重视结果，轻过程，重视讲，轻学生的读和悟，以至于学生没有形成理解与运用的能力。

（4）、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。①卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨。②培养学生静心读书，认真作答的习惯。阅读题中“短文写小溪，按照一定的顺序，先写溪上的     ，再写溪中的     ，溪底的     ，最后写溪水很清，这样就从几方面把美丽的小溪写具体了”，该题答案就在短文中，考查的是学生简单提取信息的能力。可是部分学生未能认真从短文中提取这些主要词语，有的学生甚至乱填，如填“水”， “岸边”，“影子”等。这样简单的题目做错了，少数学生短文没有认真读，就随便答题了。

2、部分学生的阅读能力有待进一步培养。

（1）部分学生对文本的感受不深刻，理解文本比较肤浅。如第一部分的第4和第7题，要求在一定的语言环境中运用本学期课内学的词、句填空，不是直接考死记硬背的，学生的得分率就比较低（见上面的表四）。又如阅读题中“小作者写溪水照着各种各样的影子，非常美丽，你认为这些影子跟溪水很清有什么关系？”23%的学生答非所问（如：“有亲人的关系一天”， “小作者写的是比喻句”……）。其中2.6%的学生回答没有关系，还有部分学生用土话表达表达，如 “可以用来看水里的影子”等。可见，阅读、理解、表达能力的培养有待于进一步加强。

（2）质疑问难的的能力较弱。课内阅读（二）中“请你对短文中不懂的地方提出疑问。”教师几乎每节课都让学生提问题，但没有真正注意培养学生提问题的能力，有相当一部分学生空白，还有部分学生随便提，没有针对性。

3、大部分学生的习作能力有待加强。从表六看，学生的习作水平相差较大，有的只扣2分，得28分，有的只得10分。在试卷三个部分中，习作的得分率最低，主要问题是书信格式错误，叙事不具体，没有真情实感。有的不知道才仁旦舟是什么，没有关注社会热点话题，知识面窄，生搬硬套，条理混乱，记流水帐等。

四、整改建议

1、注意语文学习基本功训练。进入中年级段，有的教师忽视字词教学，其实小学阶段都要重视字词的积累，教师要注意帮助学生对汉字的音形义建立良好的联系，注意同音字、形近字的比较，更好地积累、理解、运用字、词、句。注意引导学生正确使用标点符号，不要一逗到底。注意培养学生提取信息和质疑问难的能力。

2、阅读教学要注意培养学生的理解表达能力。教师不能死教书，教死书，要注意阅读方法的指导、阅读习惯的培养，理解与表达能力的提高。多给学生自主阅读的机会，检验学生知识的迁移运用的能力。

3、扎实搞好习作教学。

三年级学生的习作，处在一个“起步”阶段。教师要把作文指导和讲评做扎实。指导习作时不要简单布置，应付了事，而要多启迪学生联系生活，拓宽习作思路，表达自己的真情实感。要正确对待作文选，少模仿不抄袭。习作批阅后讲评要落实，要让学生知道自己和同学的习作好在哪里，每次习作有无进步之处等等，及时鼓励习作中的好词好句好段，进行佳作分享。从而培养学生习作的兴趣，提高习作水平。

本次习作取材玉树地震中10岁的特殊志愿者才仁旦舟的事迹，电视播了好几次。基层的质量分析显示，玉树地震后，救灾、学习活动深入的学校、班级，学生本次习作就有真情实感。所以我们要引导学生怎么去关心生活中的人和事，特别是同龄人的事。

                                                       （小学教研室  谢玉霞执笔）

第二篇：20xx年南安市小学三年级下学期语文学习目标检测 质量分析报告

20##年南安市小学三年级下学期语文学习目标检测

质量分析报告

一、  基本情况

今年春季我市小学三年级在校生共14881人，抽取“到考人数”、“平均分”、“及格率”、“优秀率”信息齐全的20个单位的检测结果进行质量分析。抽样学生数6992人，占全市小学三年级总学生数46.99%；抽样单位分布各个片区，有一定代表性。

表一：抽样的20个单位的检测结果汇总

本次学习检测的成绩呈正态分布。

二、试卷评析

本次学习目标检测命题以新课程理念为指导，依据《语文课程标准》学段目标和三年级下学期《语文》教材（语文出版社S版）的教学要求进行命题。主要是检测我市三年级下学期学生学习目标达成情况，引导教学反思，改进语文教学，提升教学质量。

本次学习目标检测时间为90分钟，总分100分。检测卷结构分三部分：积累与运用、阅读、习作。

表二：试卷三部分的分值

本次命题题量适中，题型简单明了，在以往题型的基础上，只作个别调整。考查点主要放在学生本学期三维目标的达成情况，如字、词、句的学习积累情况、基础知识的简单迁移运用能力、基本的阅读理解的能力、简单的表达自己思想的能力。考查点覆盖面广，各题考查内容由易到难，有一定梯度。基层学校的质量分析反映：试卷充分体现了语文课程标准的理念，密切联系教材，关注学生实际，立足于课内，进行适当拓展延伸，对新课程课堂教学有积极的导向作用。试卷对学生的知识和能力进行较全面的检测，题量和难易程度适中，覆盖面广，灵活、开放。

试卷第一部分是“积累与运用”，分值55分，主要侧重于考查学生对拼音和字、词、句的掌握与运用，以及考查学生对课文内容的理解、积累和灵活运用的能力。第1——4题主要考查学生生字新词的积累情况，涉及38个常用字的音、形、义，这些字词在日常生活中使用频率高，学生又容易读错写错。第5——7题主要考查学生在一定的语境中运用所学词语和句子的能力；第8题主要考查学生对课文优美句段的背诵默写，其中最后一小题要求根据提示内容填写相应的诗句，考查学生对本学期教材中要求背诵的四首古诗中的名句是否有一定的理解。

试卷第二部分“阅读”，分值15分。提供的阅读材料是一篇课外的短文《西瓜的自述》，375字，语言浅显易懂。全文共四个小段，采用总分结构，先总说“西瓜全身都是宝”，再分三段依次讲西瓜的红瓤、白瓤、皮的用处。本大题共6个小题，考查内容包括标点符号、查字典、写反义词、提取文中主要信息、对乱扔西瓜皮的看法，主要考查学生抓重点词句、联系上下文阅读理解的能力。

试卷的第三部分“习作”，分值30分。要求根据提示内容，以“碗的故事”为题进行习作，考查学生能否从自己的生活体验出发，把事情写具体，表达自己的真情实感。这既给学生一定的选材空间，又避免学生习作假、大、空。

三、主要成绩

1、学生语文基础知识掌握比较扎实。

从总体上看，我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。抽样的20个单位，及格率全部90%以上，最高100%；优秀率69.13%，总体反映出我市小学三年级语文基础知识的掌握比较扎实。

从三个单位（山区乡镇中心小学、市直农村小学、乡镇中心小学一所）各随机抽样100份检测卷进行统计，“积累与运用”八个题目的得分率如下表：

表三： “积累与运用”各题的分值与得分率

表三显示，“积累与运用”各题的得分率较高，特别是1——4题，侧重考查本学期教材要求积累的生字新词，学生的得分率更高，5——7题逐渐增加一定的灵活度，学生的得分率稍差一点，但总体上看，基本达到课标要求。

第1题看拼音写词语，这是考查学生字词掌握情况常见的传统题型，正确率较高，可见平时生字新词的教学较为扎实。第2题给加点的字选择正确的读音，用“√”表示，学生对多音字、轻声、易读错字音的掌握较好，得分率较高。第3题比一比再组词，要求组词的字10个字，是教材中要求掌握的，学生能认真分辨形近字，组出合适的词语，可见平时的学习、训练较为扎实。第4题填写成语，90%以上的学生能正确填字完成本学期要求积累的成语，第5题是形容词和量词填空，第6题选择合适词语或句子填空，第7题要求把把字句变换被字句，是基础题，学生得分率高；第8题根据课文内容填空，学生得分率90%以上。从基础知识的积累方面看，学生对本学期的课本内容学习较为扎实。

2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。

   在“积累与运用”中，虽然考查的基本上是课内要求的知识点，但多音字辨音、形近字组词、句子的理解与运用、理解课文内容填空等试题中，有一定的灵活度。如要求自主写出平时积累的两个带数字的成语（如四面八方）；填写合适的形容词“（     ）的教室  （     ）的道路”、填写叠用量词“一（   ）眼睛、  一（   ）清水、  一（   ）柳笛”；选择“宽容、宽松”填空，选择合适的名言警句填空等，有一定的灵活度，学生大部分能按要求完成。给“尽管妈妈工作很忙，可是          ”接后半句，有一定开放性，有一定难度，但部分学生写得非常好，如“（可是）她仍然很关心全家人的身体健康”、“ （可是）她仍然抽时间陪我”、“ （可是）她仍然关心我的学习”，像这些句子，不仅表达通顺，而且渗透出母子亲情。

在“阅读”这部分，本次的阅读题《西瓜的自述》，是课外短文。文章采用总分结构，按照由里到外的顺序，介绍了“西瓜浑身都是宝”。其中第四小题：“短文一共有四个自然段，先写了西瓜的_____，接着写西瓜的______，再写西瓜的______，最后写西瓜的______。这样就把西瓜介绍得比较具体了。”就这道题目其实渗透着写作顺序和中心句知识点的考查。大部分学生能正确填写，理清文章的脉络，对整篇短文的阅读有一定的感知能力。

我们从两个单位（山区乡镇中心小学、市直农村小学）各抽样100份，“阅读”部分各题的得分率统计如下：

表四：“阅读”各题得分率

   表四显示，学生有一定的阅读、理解能力，部分学生阅读理解能力较好。90%的学生能掌握查字典的方法；60%学生能对“你觉得乱扔西瓜皮有什么不好？”发表自己的见解，如弄脏环境、会害人摔倒等；70%以上的学生抓住各段的中心句，可见学生具有一定的信息提取能力和概括能力。

3、学生具备一定的习作能力。

从两个单位抽样100份统计分析，“习作”两题的得分率如下表：

表五：“习作”题的得分率

  《碗的故事》，这个选题切近学生的生活，让无论什么层次的学生均有话可说，阅卷中发现大部分学生能按要求完成，个别学生写得很好。学生大多能写自己生活中发生的与碗有关的事，如自己打破碗，受到的惩罚；自己和碗是好朋友，失去碗的痛苦；和碗对话，了解碗的制作材质等。比较多的小作者写帮妈妈洗碗，各有不同的体验，有的体验到洗碗的辛苦，有的体验到洗碗的快乐，有的体验到摔破碗的难过。有一个小作者写自己不爱吃饭，嫌碗太大，央求妈妈把碗变小，夜里就梦见自己变成仙女把碗变小。小作者在文章结尾写到“碗啊，请你别再给我压力了，变小吧！”还有一个小作者写自己吃饭碗里经常有剩下的食物，碗威胁说：“如果你再剩食，我要离开你；如果你让我留下，我宁可粉身碎骨！”表达了改掉不良习惯爱惜粮食的决心。学生能从自己的生活中选材，表达了自己的真实感受，且具有童真童趣。

四、存在问题

1、错别字多。学生在试卷中出现的错别字多，特别是多音字、形近字。如看拼音写词语“面临”写成“面邻”“悠久”写成了“忧久”，“轻盈”写成了“清盈”、“蜻蜓”。再如比一比再组词，“旅”和“族”混淆起来。习作中也是错别字比较多，如“拖”写成“托”，“梳”写成“流”等。可见学生在学习、运用字词时，未能有效认识形近字、同音字的区别和联系。

2、知识迁移的能力比较弱。

考查中发现：直接考课本中的字词或背诵的题目，学生得分率高，开放性题目或有一定灵活度的题目，学生得分率就低，显示出死读书倾向，知识迁移能力弱。如“积累与运用”第6题第二小题“冬冬认为自己天生聪明，学习不需要太用功，老师布置的抄写、背诵的作业经常没完成，如果引用一句名言劝劝他，你觉得最合适的一句是（    ）A、知识就是力量。B、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。C、天下兴亡，匹夫有责。D、天才在于积累，聪明在于勤奋。”四个选项中，正确答案是C，但很多学生选B，这可能因为学生没有认真看清楚题干中的“天生聪明”、“抄写、背诵的作业经常没完成”，可能因为学生背诵名言警句只是“念书歌”，没理解内容。“积累与运用”第8题根据课文内容填空，第1——4小题直接填空的学生得分率高，可是第5小题居于理解的填空学生得分率就比较低。如 “《惠崇〈春江晓景〉》（苏轼）中描写鸭子最早感知春天到来的名句是         ，《游园不值》（叶绍翁）形象地反映出春天万物旺盛生命力的诗句是         ”，所填名句是本学期要求背诵的四首古诗中的名句：“春江水暖鸭先知”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，要求不高，可很多学生失分。“阅读”第5题“西瓜说‘我的全身都是宝’，从哪些词句看出来呢？请用直线在文中划出来。”学生失分多，反映学生对浅显的课外短文的阅读理解能力较弱。

3、习作能力有待进一步提高。部分老师反映“碗的故事”学生平时没写过，所以学生不会写，这反映出两个问题：一是平时作文教学少引导学生进行居于生活实际的习作，以至学生面对天天使用的碗都无话可写；二是学生平时语言积累缺乏内化，死读书，写的大多是空话、套话，一旦套不上去，便会出现天马行空不知所云的偏题现象。还有部分学生不能把内容写具体，错别字多，土话多，随便句读，有的一逗到底。

五、整改建议

1、在纠正错别字和正确使用标点符号上多给学生一些有效指导。进入中学段，有的教师忽视字词教学，其实小学阶段都要重视字词的积累，教师要注意帮助学生对汉字的音形义建立良好的联系，注意引导学生认识形近字、同音字，注意汉字音、形、义的区别和联系，提高识字的有效性，平时作业或习作讲评中注意指导学生纠正错别字、正确使用标点符号，从而提高学生理解、运用字、词、句的能力。

2、阅读教学要注意培养学生的理解表达能力。在课文教学中，教师要有意识培养学生基本的阅读能力，——即读一篇文章应该读什么？怎么读？让学生心中有数并力求训练有素。课堂上多给学生锻炼的机会，减少齐声回答，多一些个别发言。教师不能死教书，教死书，要注意阅读方法的指导、阅读习惯的培养，理解与表达能力的提高。多给学生自主阅读的机会，教师还可以给出合适的课外阅读材料，检测学生的实际阅读能力。

3、扎实搞好习作教学。三年级学生的习作，处在一个“起步”阶段。教师要把作文指导和讲评做扎实。指导习作时不要简单布置，应付了事，而要多启迪学生联系生活，拓宽习作思路，表达自己的真情实感；要正确对待作文选，少模仿不抄袭；习作批阅后讲评要落实。具体提以下三点建议：

①注意“读”“写”的联系。指导学生把阅读教学中积累的知识，如好词佳句、关键词重点句、过度段过度句、表达顺序、表达方式、写作特点等，运用到习作中；②注意防止学生抄袭作文选，可以结合学校、班级的一些活动或习作前设计一个小活动、小游戏，多指导学生从自己生活经历中选材，表达自己的真情实感（即使是想象类的作文，也是从生活实际出发，不是可以随意瞎编的）；③力求及时批阅、及时发给学生、及时讲评。目前很多老师为了应付检查，没有把习作发还给学生，怕学生弄脏、弄丢。如果教师能及时把习作发给学生，及时反馈教师意见，让学生知道自己和同学的习作好在哪里，每次习作有无进步之处等等，及时鼓励习作中的好词好句好段，进行佳作分享，能更好地培养学生习作的兴趣，提高习作水平。教师批阅学生习作不一定要每篇都精批细改，而要认真发现典型（好的和差的），为讲评提供依据。

(谢玉霞执笔)