20##-2013学年第一学期期末学科质量分析报告

一、本次质量检测各学科成绩统计（分学科统计）

（一）语文

1.成绩统计表（保留一位小数）

2.分数段统计表（单位：人）

二、对本次质量检测成绩的分析说明

1、试卷的结构和内容分布

本次命题以教材为本，以课标为准绳，体现新课标理念，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能的掌握情况。对语言的积累、语感能力的形成都有不同程度的考察。词语积累、句型转换、课外阅读部分、习作都有一定的灵活性、开放性，体现新课标对学生知识、技能及生活中应用的监测目标。

2、试卷的特点

1）语文基础知识的比重大，充分考察双基掌握情况

本次试题牢牢把握住教材，考察教材中应知应会的知识比重加大了。

2）关注阅读理解，考查学生的语言理解及运用的能力

语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。本次命题则出了两个阅读题来考察。

3）习作联系生活，情感升华，让习作更精彩

本次小练笔与生活紧密联系，学生们的情感能立刻得到宣泄、升华。习作是写人作文，学生们在这次习作中有话可说，有感可发。学生的作文水平得以充分发挥，习作达到了考察的目的。

三、本单位在本次质量检测中存在的问题分析、说明及改进办法试卷的难度和区分度。

整张试卷难易适度，覆盖面广、形式灵活多样，既有深度又有一定的广度；既关注了学生的学习结果，更多的关注了平时的训练与应用，学习过程中的变化和发展，并准确把握了本册教材的知识点，而且考学生身边的语文。

四、对本次质量检测考试程序及考试过程情况总结说明、学生答题的总体情况

A、个别学生书写质量差。

　　在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。如在两个答案中选择一个正确的答案，学生在两个答案上都有标注的痕迹，有时在多个答案上涂擦，使试卷一片狼藉。这种种现象都令教师心急、担忧。

B、语文基本技能缺陷大。

语文技能是对语文知识的迁移和运用能力。虽然命题的依据是教材，但教材中的知识点并不是直接成题，而是通过迁移、整合、变式加工成题的，学生必须通过综合、分析、判断，提取相关的信息后才能答题。因此，学生从审题到答题的过程须处处留心。

　　从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在：

①审题不细致，答题不规范。

②学过的知识掌握不牢固。

③正确理解、灵活运用能力差。在积累与运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。例如：第三大题 “根据要求改写句子”。改写句子学生错很多，说明他们对这种句式转变还没掌握。

④语文基本概念、基本常识教学淡化。

1）学生对于词性的概念模糊。

2）一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。

3）习作不加题目，每段的开头不是空两格。

C、阅读理解仍是难.

　　阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际；根据要求从短文中划出句子，有不少考生空白；学生没有养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时随意性大。

D、习作教学指导不够,训练不到位.

①审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。

②选材：本次习作命题主要让学生记事，但学生习作中却都胡编乱造。要么有的同学一字不漏地将背过的范文默写下来，甚至生搬硬套，牵强附会。内容上显得单调，千篇一律，不具体。

③表达：学生习作语言平淡。

2、典型错题情况分析

   看拼音写词语

此题给出拼音，让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。但也出现了一些问题。

填空

重在考查学生语言积累情况。从答题情况看，孩子们都能背诵课文中优美的句子，只是填写中错别字较多。

阅读

这一部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行简单问题思考的能力。

作文

由于是记事作文，故学生的习作普遍篇幅较长,但废话较多，标点符号乱标，语言也不够流畅，精彩的作文较少。

五、对本次质量检测考试命题、组织、安排等方面的意见建议

1、对教学的启示

A．教师要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，。

B．教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义。

C．改变重背诵轻默写的，从近几年的调研情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。

D．增加孩子的阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。

E．加强习作训练，要多为孩子创设写作机会，提高学生的写话能力。

F．要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。

2、对命题与评价建议

本次命题以教材为本，以课标为准绳，体现新课标理念，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能的掌握情况。试卷设计的较合理，但难度还是没有，从学生检测的结果来看，分数较接近。教师以后在出卷时，可以考虑稍微提高难度。

3、其它意见与建议

A．加强课上的师生互动、生生互动、人机互动。教师要善于观察、思考，适时转换和优化知识结构，把课堂还给学生。让学生参与教学，亲身体验探究的过程，激发学习热情。

  B．力求让知识“活”起来。设计更合理有效的课后作业，减轻学生课业负担同时又能发挥作业的实效性，培养学生解决实际问题的能力。

  C．随着教学资源的不断开发，教学内容的不断丰富。教学中，教师应适时的指导学生掌握相关的学习方法，引导学生将知识和能力相课外迁移，同时使课外学习成为课内的补充。 

（总结内容小标题用3号黑体，正文用3号仿宋体，上下左右边距均为2.5厘米，用A4纸正反打印，并报电子稿）

第二篇：浦口区小学语文三年级学业质量分析报告

浦口区小学语文三年级学业质量分析报告

浦口区教研室 狄万琳

20xx年10月项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学的学业质量分析测试，并于20xx年5月对测试结果作系统地分析，形成《学业质量分析报告》。下面就《报告》中浦口区小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，以找寻造成不同区域之间学科测试结果的差异的主要原因、值得深思和挖掘的学科教学与教研现象及教学改进的思路和措施。

一、测试目标、内容、方式的导向

1．小学语文考试目标

问题：本次语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下，现有语文质量监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养。

原因:语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如：语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。

教学改进对策:加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。

2．小学语文考试内容

问题：依据考试目标，本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。 原因：考试内容偏向语文基础知识的原因：一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成不良 1

循环；三是没能正确处理知识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。

对策：考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识，转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。

3．小学语文考试形式

问题：这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察(不同选项有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方案。

原因：现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。

对策：举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。

二、三年级学生学业质量测试结果差异的主要因素

本次抽取的三年级学生区域(按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为A、B、C三个区域)，三年级学生语文课程达标率差异明显，极差的分值数很大。

原因：总体上看，教育资源不均衡、教育环境(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。

对策：我区小学语文学业质量提升的空间主要在农村和乡镇：要加强农村及乡镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。

三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策

1．三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。

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小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。

原因：语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作的语文实践，不仅有利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。

教学对策：小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。中高年级应以阅读、习作实践为学习语文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。

2．积累与运用部分

⑴读准音

问题：边、鼻音，前后鼻音，平翘舌音不分。

原因：方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。学生虽然会正确拼读这些音节的读音，但还是不能判断平翘舌音、前后鼻音的字；

教学对策：加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生拼读汉语拼音的能力；进行轻声跟读；有针对性地对学生进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普通话语言环境。

(2)认字形

问题：形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。

原因：学生尚未较好地掌握形近字规律，学生作答此类题目发生错误还因年龄小易受干扰造成的，并非是学生没掌握字形。

教学对策：加强形近字教学研究，尤其要引导学生自主分析和把握形近字音、形、义之间的内在联系和细微区别；还要积极提倡借助阅读实践来巩固形近字的认识；形近字比较教学要因人而异，要调动学生学习主动性，有针对性地解决自身形近字相混的问题，切忌机械、重复、统一地布置写形近字比较的书面作业。建议尽量不出此类的考题，因为学生即使不写错别字还是不能做到能找错别字，这实际是对学生提出校对能力的要求了——有超标之嫌。学生的错别字就在学生答题和习作中扣分，这才有针对性。

(3)词的理解与运用

问题：理解词义间细微差别的能力相对较差。

原因：学生对词义细微差别的分辨力和恰当运用词语能力是与他们的语感、语言材料积累密切相关的。学生作题一要理解句义和语境，二要理解和区别词义的细微差别，三要比较和选择最恰当的词填空。 3

只要出现一个环节错就有可能失分了。基于以上分析，学生失分的主要原因是对语言文字的感受力差和阅历浅薄、词汇贫乏等。

教学对策：加强语文阅读实践，在阅读中丰富语言材料，提高学生的语言感受力；加强口语交际和语文综合性学习，在运用语言的过程中积累词汇、培养语感。但是，对于三年级学生而言，课标只要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”以上题目的难度值得商榷。教学中切忌仿照考题让学生大量作题，大量作题是不可能培养语感、积累语言材料和有效学习与发展语言能力的。

(4)积累和运用古诗文

问题：学生对古诗词有理解和记忆偏差的问题。

原因：第一，可能是教学多关注背诵、默写，忽视理解积累和运用，使得有些学生不理解诗句意思，死记硬背，造成乱套用古诗填空而产生错误。第二，可能是理解诗意、想像诗境与朗读诗句的过程相脱节而造成理解、记忆偏差。

教学对策：古诗词教学要充分发挥学生已有的生活经验，在理解诗意、想像诗境中反复吟诵；在反复吟诵中不断想像和丰富诗的意境，充分体验诗句表达的思想感情。此外，要提倡熟读成诵，因为熟读成诵才能有长时的记忆，否则背得快也就忘得快。

3．阅读部分

(1)阅读“提取信息”

学生在作答时可能被选项的描述吸引了，仅凭自己的经验判断“最突出的特点”，而忽视原文本意，因而失分，这就暴露了学生阅读的不良习惯。

原因：原因一，学生阅读往往关注问题和答案，而忽略问题的前提条件，以致阅读理解出现误差，无法获得准确的信息；原因二，学生往往喜欢仅凭自己生活经验进行判断和猜测，联系上下文理解文章本意的意识较淡薄，以致出现认识偏差；原因三，阅读短文偏深，句与句、段与段之间的内在关系较难理解，学习成绩中下的学生阅读起来有一定的困难，因而，出现对文章一知半解的现象，这就难以获得正确的信息了。

教学对策：教学中要尽量改变一个问题由多个学生回答补充完整的教学模式，加强学生整体把握句段能力的培养，鼓励学生多向思维、比较、判断，获得较完整的答案；要多给学生独立阅读理解的时间，让学生在阅读实践中学会尊重文本、理解文本，纠正离开文本“凭空想当然”、或断章取义、此失彼的不良阅读习惯。

(2)阅读文本要求“形成解释”、“整体感知”

问题：从总体上看，要求学生通过阅读“形成解释”的得分率低于“提取信息”和“整体感知”，学生理解文章并形成解释的能力相对较低。村小学生阅读理解的得分率明显低于城市和乡镇。

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原因：关于文章理解能力与学生的语感、阅读习惯、阅历、阅读量等诸多因素有关。也就是说，学生阅读量不落实是阅读理解能力差的主要原因，村小学生的阅读量尤其小。

教学对策：阅读教学要加强学生自主阅读能力的培养，应在阅读实践中提高学生的阅读理解的能力；要培养学生认真阅读的良好习惯，能联系上下文边读边思考；要鼓励学生多读、美读课文，做到熟读成诵；要广泛阅读课外读物，不断丰富文化知识，不断增强语感，提高学生获取信息和处理信息的能力；要采取多种方式促进阅读资源共享，切实有效地解决农村学生的阅读量小问题。

4．习作部分：

问题：我区学生习作测试主要失分在于“内容结构”、“语言表达”上。

原因：三年级学生对小作文——想象发生在动物运动会上发生的事，学生觉得有意思，更贴近学生的生活。从客观上的分析：三年级学生刚开始学习写作，起步阶段达A级水平的毕竟少数。从学生实际出发，作文评价标准应放低到相应的水准，不能以高年级的水准要求三年级，若随意拔高，则会影响学生起步作文的兴趣，建议三年级作文评价标准要放低些。从主观上分析：当前语文教学忽视语文实践的价值，对于三年级学生而言，主要表现为阅历浅，阅读量小，有的连课文都读不流利??直接影响学生的语感培养和思维发展。

教学对策：一要加强语文读写结合教学研究，努力提高语文课堂教学效率；二要积极创造学生读写实践的机会，让学生在阅读实践中落实应有的阅读量，丰富语文积累，增强语言敏感性和感受力，发展观察能力、思维能力和朗读能力；三要培养学生习作的兴趣，在习作实践中提高表情达意的能力和修改作文的能力。

四、下一阶段我区小学语文教研工作思路与措施

1、加强学科之间的交流活动，打破学科的壁垒，为学生打开多途径学习语文的通道，积极总结和推广教研成果，充分发挥教研积极作用，实现效益最大化。

2、加强服务意识，努力为基层学校特别是薄弱学校培养不同年段的语文教学带头人，起到示范、带动、引领的作用，继而提高学校语文教学的整体水平。

3、落实省教育厅关于加强教学管理改革，从制度和行为上落实减轻学生学业负担的实际问题，转变教师的教学思想和观念，改变现在的语文课堂教学模式。

4、、加强农村校本教研基地建设，把教研的重点放在农村，服务教学第一线，切实提高农村课堂教学质量，特别是教师队伍的不合理化，要建立流动的教师队伍，兼顾老中青语文教师比例。

5、开展小学语文考试评价改革专题研究，通过考试评价进行宏观调控，有效推进小学语文教学改革，将组织学业水平测试的分析会，让语文教师明白语文课堂所为与所不为。

6继续深入研究省小语课题《语文实践为基础的教与学的研究》，聚焦课堂，探究提高课堂教学效率的有效途径。

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