南安市20xx年小学三年级下学期语文学习目标检测质量分析报告
今年春季小学学习目标检测，是由市教育局和市教师进修学校教研室组织统一命题，由乡镇中心小学、市直小学组织考试、评卷，并进行质量分析，然后将质量分析材料送交教研室。教研室组织教研员认真分析，汇总，对各年级的检测情况进行质量分析。现将我市小学三年级下学期语文目标检测质量分析情况汇报如下：
一、 基本情况
我市有26所乡镇中心小学、11所市直小学、1所特殊学校，共38个单位，三年级在校生共16551人，送交质量分析材料的有29个单位。教研员抽取“到考人数”、“平均分”、“及格率”、“优秀率”信息齐全的22个单位的检测结果进行全市质量分析。抽样学生数10511人，占全市小学三年级总学生数63.50%。
本次学习检测的成绩呈正态分布。
二、试卷评析
本次学习目标检测命题以新课程理念为指导，依据《语文课程标准》学段目标和三年级上学期《语文》教材（语文出版社S版）的教学要求进行命题。主要是检测我市三年级下学期学生学习目标达成情况，引导教学反思，改进语文教学，提升教学质量。
本次学习目标检测时间为90分钟，总分100分。检测卷结构分三部分：积累与运用、阅读、习作。
与三年级上学期比较，由于本册教材知识点比较少，比较注重学习习惯的培养和理解、表达能力的提升，所以试题中“积累与运用”的分量少，分值也少了10分，“阅读”部分多了10分。从表面上看，阅读题多了一题（课内、课外各一题），但选材都是通俗、浅显的短文，难度并没有增加。基层单位反映：试题的内容能依据《语文课程标准》，从整体上把握教材的重点，抓住每一单元的训练重点，通过不同形式考查学生的基础知识与基本技能。题型有传统的，也有创新的。考查的内容较全面，有生字词的掌握，查字典的掌握，错别字的辨认，诗句和格言的积累和运用，联系上下文理解词句，个性化阅读的表达，质疑能力的考查，联系生活进行习作等等，所涉及的知识面较广，基本覆盖了本学期学习的重点知识，试题题量适中，难易适当，能给学生留有充分的思考和发挥的时间和空间，既考核学生综合运用知识的基本技能，又注重培养学生的语文素养。但开放题灵活题学生得分率比较低。
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针对命题的难易程度进行抽样调查，抽取两个乡镇中心小学提供的信息进行列表比较，如下表：
表三：语文学科1——5年级平均分、及格率、优秀率抽样比较表
某中心小学20xx年春季 语文学科1——5年级
某中心小学20xx年春季 语文学科1——5年级
从表三两个乡镇中心小学送来的汇总表比较1—5年级的平均分、及格率、优秀率，本次三年级下学期语文学习目标检测，难易适中。
二、主要成绩
1、学生语文基础知识掌握比较扎实。
从总体上看，我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。抽样的22个单位，及格率最高100%，最低83.4%（上学期最低是82.4%），及格率90%以上的单位占95%（上学期是93.1%），抽样10511名学生，平均分84．56，及格率94．85%，总体反映出我市小学三年级语文教学比较扎实。
从卷面上看，试卷第一部分是“积累与运用”，主要侧重于考查学生对拼音和字、词、句的掌握与运用，以及考查学生对课文内容的理解、积累和灵活运用的能力。第一题到第四题，用看拼音写词语、给词语中加点的字选择正确的读音、填字完成成语、选词填空四种形式，考查学生对本学期所学生字的掌握情况。考查点涉及到33个字、词的音、形、义，特别是同音字、形近字，以及平时容易读错的字音和容易写错的字形。第五题照样子写句子，主要考查学生对“被”字句和“不但??而且”这种常用句型的掌握情况。第六题运用积累的成语和诗句填空，考查学生教材单元练习中要求背诵积累部分的积累与运用的情况。第七题 2
根据课文内容填空，主要考查学生对课文背诵部分的积累与运用情况。根据溪美中心小学抽样统计显示，“积累与运用”七个题目的得分率如下表：
表四：“积累与运用”七个小题的得分率
这些记忆积累的试题学生得分率最高，可见掌握得较扎实。
2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。
试卷第一部分“积累与运用”中的第4（2）题根据语境选词填空（提供“眺望、仰望、盼望”三个词），第6题根据语境运用积累的成语和诗句填空，第7（5）题根据语境填课内要求背诵的诗句，这三个题目共8分，考查学生对课内知识的理解运用的程度，有一定的灵活度，学生得分率80%以上。试卷第二部分“阅读”，第（一）题是课文节选，10分，主要考查学生加标点、查字典、划中心句圈关键词、谈阅读体会，大部分学生基本能够完成，得分率83.6%。第（二）题是课外短文，是一篇三年级学生的习作，选用时稍作改动，短文浅显，出5
个题目，15分。主要考查学生初步把握文章主要内容的能力，提取信息的能力（从短文中找答案），理解表达的能力和质疑问难的能力，学生得分率为65.3%。
3、学生具备一定的习作能力
本次测试“习作”部分是按要求写一封信，分值30分。书信格式在本册第五单元的习作中已经练习过了，提供的材料是玉树地震救灾中10岁“小翻译”才仁旦舟的事迹。如下：
材料：
青海玉树地震发生后，在当地的许多受灾群众安置点都能看到志愿者的身影，其中有一位很特别的志愿者，他就是10岁的才仁旦舟。
才仁旦舟是玉树结古镇红旗小学四年级学生。他因为会说流利的汉语，就自愿临时充当起灾区伤员及家属与医护人员之间交流的“小翻译”。
要求与提示：
1、
2、
3、
出来，跟他分享。
随机抽查了100份试卷，作文部分的得分情况如下表：
表五：习作部分的得分情况
阅读提供的材料，给才仁旦舟写一封信，注意书信的格式。 表达你对他的敬佩之情，关心他近来的学习生活情况。 把你学习生活中感受较深或有趣的一件事写3
大部分学生能按要求习作。能用书信格式写信，表达真情实感，语句通顺。
三、存在问题
随机抽查了100份试卷，对试卷三大板块学生答题情况抽样调查，得分情况如下： 表六： 试卷三个部分的得分情况
1、部分学生语文基本功不够扎实
抽样调查统计显示，“积累与运用”部分，学生有的满分，有的才十几分，得分差距大。主要存在的问题：
（1）、错别字不少。虽说拼音字词等基本知识掌握较好，可错别字却不少。如看拼音写词语“忧虑”写成了“优虑”，“旅途”的“旅”多了一撇，再如选择正确的字一题中将“造型”的“型”选成了“形”，又如“春暖花开”中的“暖”字的日字旁写成了“目”，“兴高采烈”的“采”写成了“彩”，“斩钉截铁”的“截”写成了“戴”，还有阅读和写作中出现不少的错别字。
（2）、学生书面表达的缺乏规范性。在阅读部分的答题中，书面语言表达不规范随处可见。如“我体会到的是一种结了友情的海鸥”，“人和动物是有关爱的”，“如果没有溪水不会美丽”，作文中受方言的影响，表达不规范的就更多了。究其原因可能是教师课堂上要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。
（3）、学生在语境中理解运用词、句的能力有待加强。如“选词填空”中，很多学生不能在语境中理解“仰望”“盼望”“眺望”的意思，因此不能做出正确选择。如按要求填写课内要求背诵重点诗句，有的学生由于死记硬背没有理解而乱填。再如阅读部分让学生给“默契”的“契”选择正确的意思，也有一部分学生没能联系上下文正确选择。究其原因可能是教师在课堂上只重视结果，轻过程，重视讲，轻学生的读和悟，以至于学生没有形成理解与运用的能力。
（4）、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。①卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨。②培养学生静心读书，认真作答的习惯。阅读题中“短文写小溪，按照一定的顺序，先写溪上的 ，再写溪中的 ，溪底的 ，最后写溪水很清，这样就从几方面把美丽的小溪写具体了”，该题答案就在短文中，考查的是学生简单提取信息的能力。可是部分学生未能认真从短文中提取这些主要词语，有的学生甚至乱填，如填“水”， “岸边”，“影子”等。这样简单的题目做错了，少数学生短文没有认真读，就随便答题了。
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2、部分学生的阅读能力有待进一步培养。
（1）部分学生对文本的感受不深刻，理解文本比较肤浅。如第一部分的第4和第7题，要求在一定的语言环境中运用本学期课内学的词、句填空，不是直接考死记硬背的，学生的得分率就比较低（见上面的表四）。又如阅读题中“小作者写溪水照着各种各样的影子，非常美丽，你认为这些影子跟溪水很清有什么关系？”23%的学生答非所问（如：“有亲人的关系一天”， “小作者写的是比喻句”??）。其中2.6%的学生回答没有关系，还有部分学生用土话表达表达，如 “可以用来看水里的影子”等。可见，阅读、理解、表达能力的培养有待于进一步加强。
（2）质疑问难的的能力较弱。课内阅读（二）中“请你对短文中不懂的地方提出疑问。”教师几乎每节课都让学生提问题，但没有真正注意培养学生提问题的能力，有相当一部分学生空白，还有部分学生随便提，没有针对性。
3、大部分学生的习作能力有待加强。从表六看，学生的习作水平相差较大，有的只扣2分，得28分，有的只得10分。在试卷三个部分中，习作的得分率最低，主要问题是书信格式错误，叙事不具体，没有真情实感。有的不知道才仁旦舟是什么，没有关注社会热点话题，知识面窄，生搬硬套，条理混乱，记流水帐等。
四、整改建议
1、注意语文学习基本功训练。进入中年级段，有的教师忽视字词教学，其实小学阶段都要重视字词的积累，教师要注意帮助学生对汉字的音形义建立良好的联系，注意同音字、形近字的比较，更好地积累、理解、运用字、词、句。注意引导学生正确使用标点符号，不要一逗到底。注意培养学生提取信息和质疑问难的能力。
2、阅读教学要注意培养学生的理解表达能力。教师不能死教书，教死书，要注意阅读方法的指导、阅读习惯的培养，理解与表达能力的提高。多给学生自主阅读的机会，检验学生知识的迁移运用的能力。
3、扎实搞好习作教学。
三年级学生的习作，处在一个“起步”阶段。教师要把作文指导和讲评做扎实。指导习作时不要简单布置，应付了事，而要多启迪学生联系生活，拓宽习作思路，表达自己的真情实感。要正确对待作文选，少模仿不抄袭。习作批阅后讲评要落实，要让学生知道自己和同学的习作好在哪里，每次习作有无进步之处等等，及时鼓励习作中的好词好句好段，进行佳作分享。从而培养学生习作的兴趣，提高习作水平。
本次习作取材玉树地震中10岁的特殊志愿者才仁旦舟的事迹，电视播了好几次。基层的质量分析显示，玉树地震后，救灾、学习活动深入的学校、班级，学生本次习作就有真情实感。所以我们要引导学生怎么去关心生活中的人和事，特别是同龄人的事。
（小学教研室 谢玉霞执笔）
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第二篇：20xx年南安市小学一年级下学期语文学习目标检测质量分析报告
20##年南安市小学一年级下学期语文学习目标检测质量分析报告
本学期，我市小学一年级下学期语文学习目标检测由小学教研室命题，由各乡镇（街道）中心小学、市直小学自行组织考试及评卷工作。下面汇总各单位送交的质量分析材料，对检测情况作简要分析。
一、 试卷简析
本次试卷依据《语文课程标准》精神及学段教学目标，紧扣教材具体要求，立足我市学生学习的实际情况，做到难易适度，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，力求比较真实客观地考查学生的语文素养水平。
1、试卷双向细目表如下：
2、试卷特点：
（1）考查内容全面。本张试卷共有十三大题，考察的知识点比较全面。试卷中的题目对应或参照教材课后练习及语文百花园出现过的内容形式，体现课标学段目标要求，注重基础知识与基本技能的联系，全面考查学生的语文能力和素养。
（2）试题难易适度。试题难易梯度控制在8:1:1，即相对容易的试题占80%,有一定难度的试题占10%,有难度的题目占10%。试卷既面向全体学生，又兼顾个体差异，比较客观地反映学生学习语文的真实水平，重在激发学生学习语文的兴趣和学习语文的信心，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，能通过此次考试都有所收获。
二、答卷分析
（一）成绩统计
从各单位反馈上来的检测结果来看，我市一年级语文成绩较为理想。从全市随机抽样20个单位9391名学生进行成绩统计（占全市一年级学生总数的57.4%），平均分89.51，及格率95.86%，优秀率71.45%。
（二）学生答题情况
下表中三个样本是由三所分别地处城乡结合部、沿海、山区的中心小学提供的抽样统计数据（各抽样100份试卷），各题得分情况如下：
从上表可以看出，本次测试中除了第四题“用提供的字组成6个新字”和第十三题“看图写话”抽样平均得分率分别是78.33%和75.97%外，其他各题的得分率都达到85%以上。可以反映出老师们在平时的教学中都能重视基础知识和能力的训练，但一些需要学生独立思考、综合运用的题型仍需进一步加强指导。当然，个别题次中不同的样本得分率还是存在一定程度的差距，说明不同班级之间学生对于某个知识点的理解掌握程度存在差异。以下就具体的答卷情况进行分析。
第一题“我能把读音相同的汉语拼音大写、小写字母用线连起来”。 此题考查学生对汉语拼音大小写字母的掌握，这一题得分率高，说明学生对字母的大小写已经有了感性的认识，这为以后的音序查字法打下基础。只有个别学生对字形易混的字母如“G与Q 、 T与F”等不能准确区分而混淆起来。
第二题“我会给带点的字选择正确的读音”。这道题考查学生对课后“生字表”中会认字和多音字易混读音的辨析情况，本题的得分率也较高。但一小部分同学把“确、然、甩” 、“转身”的“转”的读音错选，我们分析原因是学生受方言影响，或是做题时粗心大意，从而造成失分。
第三题“我会读拼音写字词”。 该题学生都完成得较好，大部分学生能准确地拼读音节，正确书写字词。只有小部分学生因为马虎或词语书写掌握还不牢固而失分。如“字典”的“典”字，有的同学多一横，也有的少一横，这个字的错误率比较高。
第四题“我会用下面的字组成6个新字”。本题要求学生用提供的10个独体字合成6个新的字，主要对应的是教材“识字一”第2课“合在一起成新字”，目的是引导学生利用汉字的造字规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率。从反馈上来的情况看，本题失分率较高。我们分析造成失误的原因可能是平时这种类型的练习相对较少，学生比较生疏。另外，测试时有的学生没有听清楚老师念题，没弄清题意，因而误做成组词，或写重复的。
第五题“我能照样子写字词”。从本题的得分率来看，完成得较好。大部分同学能按要求写出带有三点水、草字头、ABB、AABB等类型的词语，可见平时学生积累词汇量的情况还是比较好的。
第六题“照样子填上合适的词”。 本题考查学生根据语境填写相应的动词、量词、反义词，整道题的得分率比较理想，但本题中的个别小题失分率也较高。如第一行照样子填写表示动作的词“（踢）键子 （ ）故事 （ ）衣服 （ ）米饭” ，有一部分同学“（讲）故事”懂得填，但后两个有的空着，有的填上了形容词；第三行中填写反义词“（ ）对甜”，有个别学生写成“（甘）对甜”，“（ ）对后退”，写成“（前退）对后退”。可见学生对平时有练习过的识记性的内容掌握得比较扎实，对于需要分析理解、综合运用或来自课外的试题，得分率相对较低，可见学生的语文基本能力还有待加强。
第七题“读句子，选择正确的字词”。总体上看，正确率较高，绝大部分同学能根据提供的语境选择正确的字或词。本大题中的第1和第3小题，都是要求学生根据语境选择同音字“他、她”“合、和”“公、工”，正确率很高。在第2小题“那里、哪里”两个词语的选择上，个别学生因没能准确区分两个词意思的差异或粗心漏选，造成失分。
第八题“把下面的词语组成句子，并加上标点符号” 这一题从各单位反馈上来的材料来看，差异比较明显。有的单位反映学生在这一题完成得很好，语句通顺，并能正确用上相应的标点符号。但也有的单位反映本题中还有相当一部分学生不能把句子写通顺、词序颠倒或者没有全部用上所给的词语，原因主要是学生的语感不好，或连成句子后没有再读一读，看是否通顺，有的学生不能正确使用标点符号。可见学生的语感能力还有待进一步加强。
第九题“照样子组词写句子”。这题正确率高，大部分同学能按要求先用“家”组词，然后用这个词语进行造句。学生对“家”这个字很熟悉，因此组成的词语较丰富多样，并且能用词写出通顺、生动、有趣的句子，个性化较强。如：“家 （家里） 我在家里看书。”“ 家（回家） 我放学回家了。” “ 家（家乡） 我们的家乡真美丽！”等。只有少数学生写句中有错别字，或没有用上所组的词语造句，或写的句子不完整。
第十题“根据课文内容连线”、第十一题“根据课文内容填空”。 这部分考查了学生对课内学习的课文和“语文百花园”中要求背诵的内容的掌握、积累情况。这部分总体情况完成得很好，得分率高。只有个别学生因对课文内容回生或背诵还不够熟练而失分，有的是书写时出现错别字的现象，如“巨人立东方”，有学生写成“巨人立东风”。有一部分学生对于教材中尧帝、炎帝的故事内容混淆不清，连线错误，第十一题的第4小题“《小熊和小鹿》一课中的小熊和小鹿都是（①爱学习；②守信用；③做事认真）的好孩子。〔在最正确的上面画√〕”，有个别学生选择“①爱学习”，这主要由于学生对课文内容回生或理解不清导致出错。也有的学生因漏做而失分。
第十二题“阅读短文，按要求作答”。该题为课外阅读理解。大多数同学能认真阅读短文，准确写出短文共有几句话，花和花蕊各自的颜色。第3小题“读了短文，我觉得石榴花很 ”，错误率较高。可见学生对于能直接从短文中提取信息的试题完成得较好，但对于需理解分析的题目得分率不高，学生的阅读理解能力还有待进一步加强。
第十二题“看图写话。本次看图写话提供的是单幅图，画面上画着春天的景物，提示学生围绕“春天来了”，把看到和想到的用几句话写下来。这题主要考查学生的观察、想像和写话能力。从反馈的情况来看，大部分学生都能看懂图意，没有出现跑题现象。但在语言表达方面，学生的水平差异较明显。有些学生写得相当好，能充分发挥想象力，既有景色描写，还想象出燕子和天鹅的对话，表达出它们对春天的赞美，而且能用上平时积累的好词好句，语言表达通顺流畅、生动有趣，如“小燕子的妈妈带着小燕子从南方飞回来了”、“柳树笑弯了腰，花儿露出了笑脸”。但仍有部分学生写话语句不通顺、不完整，错别字多，不能正确使用学过的标点符号。
四、教学建议
1、激发兴趣，教给学生多种识字方法。识字写字是低年段教学的重点，要注意采用多种方法和形式，把认写读说结合起来，在语言环境中学，注重培养识字兴趣，教会学生学习多种识字方法，引导学生自己发现好的识字方法，主动识字，提高识字的巩固率。
2、加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。在平时的教学中，要加强写字的指导和示范，如规范的写字姿势和执笔姿势，把字写得正确、规范，保持书面整洁等。通过适量有效的写字练习，扎扎实实帮助学生养成良好的书写习惯。同时也要注意引导学生养成仔细读题、答题，认真检查、纠正错别字等习惯。
3、加强学法指导，培养学生的阅读能力。一年级是培养阅读能力的起步阶段，阅读教学要重视阅读方法的指导和阅读习惯的培养。要立足教材，让学生多读、多背，通过经常的读背，增加学生的阅读积累，培养语感，增强记忆。鼓励学生广泛阅读，主动收集好词佳句，丰富词汇量，并在口头和书面表达中积极运用积累的词句。
4、加强写话练习，逐步提高学生的书面表达能力。一年级是学生书面表达“打基础”的关键时期，要重视句子的有效训练。引导学生说完整话、写完整句，能把自己的意思清楚明白地表达出来。引导学生在平时的阅读和写话练习中注意标点符号的使用，培养正确使用标点符号的意识。另外，为了避免学生造句写话时出现那种千人一面、大同小异等思维定势，老师们在教学中要想方设法拓宽学生的思维。训练思维，发展语言，是语文课的重要任务。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程，要发挥评价激励的促进作用，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心。
（叶锦绵执笔）