关于小班幼儿分享行为的调查报告

学院：教育科学学院

专业：07学前教育

姓名：农丽颖

小班幼儿分享行为的调查报告

【摘要】

分享----指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的事等。从小培养幼儿的分享观念，有利其健全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求，分享是幼儿德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要作用，为此，我主要采用观察（自然情境）、自由式访谈及教师评价相结合的方法，进一步分析学前儿童分享行为与分享对象，探索幼儿分享行为教育的方法和途径。

【关键词】 小班 分享 行为 培养

一、问题的提出：

现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。幼儿心理健康常常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现实的态度（如分享、谦让等）；良好的社会适应能力。具体地说，“分享”是指儿童与他人共同享用物品，它是儿童亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部分， “分享”的对立面是“独占”、“独享”。

在新小班幼儿的教育实习近一个多月中，我发现“独占”、“独享”行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重。从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足与人群之中，迎接人生的种种挑战，我认为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。

二、调查对象：桂林市某幼儿园小班的30名幼儿

三、调查方法：采用观察方法和自由式的访谈法相察。

观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观察。

四、调查内容和过程：

观察案例1：一次晨间活动，乐乐正在玩轮胎，这时西西跑过来就抢，乐乐急得大叫起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要轮着玩。”乐乐不服气地说；“我还没有玩够呢！你为什么抢？”西西说；“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。轮胎在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看“战争”即将爆发了。这时，老师发现了，走他们的面前，一把抢过轮胎并训斥道：“不要抢了，老是吵架，真不能干，你们谁也别玩了，都回教室看书去！”两人失去了玩具，又被老师批评了一顿，只好灰溜溜地回教室了??

观察案例2：盈盈带来一个陀螺，并告诉老师，她是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，盈盈高兴地拿出自己的陀螺，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的陀螺。老师说：“盈盈今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？”盈盈低头看了看自己的陀螺，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，盈盈的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。

观察案例3：辰辰正想拿玩具柜上的小火车玩，睿睿走到他跟前，一把夺过小火车，辰辰毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的??。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。

六、调查结果与分析：

调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。尤其是小班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化。在这样的环境里，幼儿需要与同伴相处，与集体融和。但在几年的教学现状中，我发现小班幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。这个年龄

阶段的幼儿十分缺乏分享的意识，而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。

⑴ 影响分享行为的因素主要有以下几点：

1.家庭环境因素。

近年来，家庭居室独门独户化，为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床。孩子们一生下来就成为家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及谦让友爱的经验。家庭环境的独立化、小型化和家长的不良教养态度，对孩子的分享行为产生一定影响。

2.物质因素。

除了家庭环境以外，有部分原因也是由物质本身造成的。有时我们会发现，孩子表现得非常小气，不愿与他人分享，很可能是他拥有的东西太少了，或者太喜欢这个东西了。还有的孩子不肯分享是因为太珍惜自己的东西，怕别人弄坏他的玩具。

3. 幼儿自身的心理因素。

有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。有些孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使已有了分享与谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行动，还需要进一步培养他们的分享能力。

⑵ 其次是要树立幼儿分享意识，自觉产生分享愿望。

要树立幼儿的分享意识，首先应提高幼儿的道德认识，要让孩子懂得分享行为的意义，因为幼儿品德形成，需要幼儿经历认知，情感到行为习惯养成这样一个过程这需要通过亲身体验才能真正认识。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。我发现《孔融让梨》、《金色的房子》、儿歌《分果果》中都蕴藏着与人分享、感受快乐的内容，我还将日常生活中有关分享助人的内容编入故事，使幼儿在欣赏故事，讨论故事、理解故事的同时，明白有关道理，懂得正确的方法，知道分享不仅能使他人得到快乐也能使自己快乐。如帮助幼儿分析“为什么

孔融把大的梨让给别人，自己吃小的？”“大家为什么表扬孔融？”等问题，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。通过情感体验，使幼儿产生自觉、稳定的行为，感受进行分享行为的快乐。 ⑶在日常生活中有效渗透“分享”内容，提供多样的实践活动。

在日常生活中，幼儿一同游戏、分享的机会是很多的。教师要抓住每一个教育契机，将“分享”内容有效渗透到一日活动中。在教育教学中，教师可以结合小班幼儿的年龄和心理特点，开展了一系列的主题活动“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜欢的玩具”等，鼓励孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园，让孩子们充分感受“我把好吃的东西给你，你很快乐。”“我把玩具给别人玩，别人也把玩具给我玩，玩具越来越多，我们越来越快乐。”在活动中既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了分享的愉悦。

在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后我们引导孩子间必须共同商量，友好合作，互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。

⑷通过示范榜样和移情训练，促进幼儿分享行为的发展。

洛克的《教育漫话》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的”。爱模仿正是幼儿的共同特点，利用榜样的力量感染孩子，同样可以达到培养好行为的目的。孩子的模仿对象主要有以下几类：一是父母、老师等孩子身边的重要成人：二是经常在一起玩耍的小伙伴：三是书本、电视等媒介里的主人公。越是孩子喜爱的人，对他的影响作用也就越大。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿，教师与教师之间的关系，会对幼儿产生直接的影响。

移情训练是指在提高儿童善于体察他人情绪，理解他人情感，从而与他人共享的训练方法。利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。有一次，恬恬小朋友吃了两份水果，结果另一位小朋友没有水果了，我就组织幼儿讨论：“没有水果吃的小朋友心里怎么样？”我又问极极 “如果你吃不到水果，你高兴吗？”以后我就让恬恬来发水果、发图书，使她感受分享的快乐。还有一次看到电视里猫抢走了小老鼠的食物，我就请小朋友想想“小老鼠没有东西吃会怎么样？如果是你会怎么做呢？”这样自然的移情训练对幼儿的分享行为起到了很大的作用，

有效地提高了幼儿分享行为的表现。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿互助、分享等一系列亲社会行为。

⑸家园共育、走进社区，让温馨的家庭、社会环境成为形成幼儿良好分享品质的摇篮。

家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。因此我们还必须通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动。让孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，自己表演一些拿手的歌舞、讲故事节目，当老人们看到孩子们天真灿烂的微笑，都露出了欣慰的笑脸，孩子们也和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。

总而言之，在研究中，我发现分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为，它包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧愁。因此我们不但要重视培养幼儿学会物质分享，更要进一步引导他们尝试与周围的人分享快乐、分担忧愁，我们将多开展一些“让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事”这样的实践活动，使孩子们的分享意识得以进一步的巩固与深化。

第二篇：幼儿分享行为的几点思考

幼儿分享行为的几点思考

南宁市邕宁区直属机关保育院 吴芃叶

【内容提要】

教师在孩子游戏过程中，往往看到出现这样的行为：孩子独霸玩具，不愿意与同伴共用或分部分给同伴玩。虽然老师多次干涉教育但孩子行为改变不大。这一行为在3—4岁之间最为常见，由此引发我们在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考：

1. 什么是分享？

2. 什么时候应该分享？

3. 怎样分享才有效？

【关键词】幼儿游戏 分享行为 有效方法

一、理解孩子不愿意分享的行为

分享这一词语的定义，在字面上理解为分而享之，即把所获分给大家享用。汉语词典注解为共同享受。反思：如果分享行为放在对我们成人，要求把自己的所获分给大家享用我们能做到吗？显而易见，我们成人不是任何东西任何时候都愿意和别人分享的，大人同样存在不愿意分享的行为。理解孩子这一心情很重要，接纳孩子不愿意分享的情绪，接着才能做好引导孩子思考分享的办法，体会分享的快乐，从根本上促进孩子的交往能力。

幼儿的分享行为是我们教师要求他们与别人分享还是孩子自己愿意与别人分享呢？引发后面的思考：什么时候分享才是合适的？

在教育过程中，我们发现幼儿常常被老师要求分享。如：每个小朋友 1

只能拿8颗玩具；“要跟其他小朋友一起玩，不能自己一个人玩”；“有好吃的应该分给大家，来老师帮你分给大家吃”；“你不能拿这么多，这是独占霸道是不对的”等等。在大人眼里，玩具和食物不是什么重要的东西，是应该分享和可以分享的。但是，对于孩子来说玩具和食物就是他们最珍贵的礼物。当我们拥有一样自己喜欢的珍贵的东西，心情是很高兴的，此时要我们立即把它和别人分享，我们同样不会愿意，所以老师的这一要求存在着不合理性质，不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒绝了。由此看出，孩子不愿意分享的行为是正常的，我们老师不能把它当做洪水猛兽，断然评价孩子小气、霸道。

幼儿园教育指导纲要（试行）中指出----幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因而教师应充分尊重孩子的心理需求，允许孩子适度不分享。当孩子愿意分享的时候才能进行分享。此时又引发了另一个思考：幼儿园教育指导纲要（试行）中指出----（社会目标）培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。是不是与此相悖呢？怎样的分享才是有效的呢？

二、制定合理的规则，培养孩子的自我管理能力。

有的孩子偏好一种玩具，每次都会玩同一种而且非此不可的情绪，要是别人拿了就会出现抢或捣乱的行为。所以规则的建立可以有效的管理孩子的行为，而合理的规则下，孩子的交往能力提高很快，有效促进孩子的分享行为，提高自我管理的能力。

建立规则与怎样建立规则，通过实践我们总结出：统一认识，大家参与，规则适度，坚持执行的原则。

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统一认识即认识到玩具是老师和各位小朋友一起收集提供给大家玩游戏的，为了大家都能开心的玩耍，我们一起定游戏规则，老师负责监督执行。大家参与即要求规则是老师和孩子一起制定的。规则适度即是要求一定是孩子能做到的；坚持执行是对老师的要求，规则制定不能改变太多，不能随心所欲的执行，而应该一视同仁，坚持实施，这样才会有好的效果。

通过和孩子们的讨论，我们在活动中定下这样的规则：

1. 开放的游戏环境。孩子们说玩具太少会抢玩具。因此我们创设了小朋友可以自由取放的游戏环境，改变那种由老师分配的做法，孩子喜欢什么就拿什么。这要求班级的游戏材料即开放又充足，特别是小班，孩子比较从众，更需要提供同种同类丰富的游戏材料，老师尽量不把个别的、少量的玩具拿出来给小班的孩子，以免因分配的不均引起争抢的行为起到负强化的作用。

2. 制定玩耍的规则。如：玩具掉地上要捡起；收玩具的时候要大家一起来，不能袖手旁观或借口离开；玩具要分类放好；不能争抢玩具，商量解决；单次活动中谁先到先拿，所有权和分配权归他，每个人只能玩一种玩具，不能同时拥有多种玩具；一篮子玩具比较多，至少要4人一起分享，不能独占玩，但是分给谁和谁玩可以由孩子商量来分配；当孩子分享的要求被拒绝后，只能选择其它的玩具等等。

3. 制定惩罚的规则。常规管理具有强制性，每个人都要服从才能形成良性的循环，但是碰到孩子无理取闹怎么办？我们把这个问题抛给孩子讨论，最后形成：谁违反规则3次，就要被判罚坐在教室旁边看其他人玩，停玩1次；如果还不改，停玩2次。故意损坏的玩具要赔偿，跟爸爸妈妈 3

说，一定要赔。制定惩罚的规则是让孩子学会承担责任。

三、转变教师角色，从权威式的管理到做孩子活动的参与者、支持者。 在处理纠纷时，教师应该特别注意的是：教师只是游戏中的一员，没有任何人有权利要求别人一定要分享，包括老师也不能强迫孩子分享。同时孩子也要学会在集体规则中使用玩具。如有的孩子看到别人手上玩具想要，就跟老师告状说：XXX玩具很多，他不给我玩的。这时候老师要分清状况，如果不是违反规则的，老师不能强行要求孩子分享。我是这样对孩子说的：“对不起，老师不能帮你抢小朋友的玩具，是他先拿的由他来决定给谁玩，你可以试试跟他商量呀，或者你还想到什么好办法呢？”教师适时引导孩子通过请求、协商、交换、轮流等想办法参与游戏，从而孩子的交往能力也得到锻炼和提高。

教师在常规管理中的作用：老师是一个观察者，仔细观察孩子的行为，记录孩子对规则的执行情况，及时点评和反馈；坚决执行规则要求；当规则建立起来后，老师还要定期检查，不能放任自流，疏于管理和督促。

四、适时为幼儿创造分享的机会，帮助孩子体会分享的乐趣。

老师可以为孩子设立一个专门的分享日。如，“玩具分享日”让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具带来与别人分享。 “学习分享日”、“食物分享日”还可以结合节日活动举办“旅游分享日”等等，幼儿在分享日这一天，将自己的学习经验和近期完成的一些作业、相片等向同伴展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。

幼儿过生日也是实施分享的好时机，我们与家长配合把生日办成一个 4

“分享会”。家长和孩子把蛋糕、饮料、糖果等带来幼儿园，和小朋友共同分享。请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家一起分享食物，体会着过生日快乐的心情以及由分享带来的乐趣。

交换也是培养幼儿分享的好活动，如：交换玩具、食品、生活用品等等，只要孩子愿意都可以用来交换。孩子自己决定和谁换、换多久甚至可以带回家玩，规则是双方自愿，妥善保管玩具。孩子们通过这样的活动，不仅仅体会到分享的乐趣，更培养了孩子对交换活动过程中出现的人际交往关系的处理能力。如某次活动中，晶晶用一个芭比娃娃和美美交换了一块橡皮擦，因为橡皮擦是会消耗的，晶晶回家后对橡皮擦很感兴趣，写写擦擦，用去了很多，换回来的时候已经剩下不多了，美美不承认是原来的那块橡皮擦，两人有了争执。老师听了两个小朋友的陈述，知道了事情的原委，不急着调解，而是让孩子们思考，怎么办，大家一起想办法？以后交换应该注意什么呢？孩子们很活跃，想出很多办法，有的说要赔偿；有的说没关系，大方点，以后注意就行了；有的孩子更理性，提出以后交换的时候要问清楚可不可以用；后来老师征求当事人的想法，让她们自己协商处理后再告诉老师。让大家意想不到的是，两孩子通过新的交换活动，解决了矛盾。

顺应孩子的心理需求，制定合理的游戏规则，尊重孩子的年龄特点，创设孩子成长的环境，善解童真，让分享的种子在孩子的心中悄悄发芽。同时让我们的管理更为轻松有效。

参考文献： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《关注幼儿心理健康》主编：潘海燕 张仁贤

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