关于幼儿园区角活动情况的调查报告
——以广州市育才第一幼儿院小六班为例
【摘要】通过观察班级的区角创设、材料的投放以及区角活动开展过程中教师的指导策略和幼儿入区常规，试图探索与了解幼儿园开展区角活动时存在的问题与情况，希望能够提出一些有益的建议，努力使区角活动成为教育活动的重要形式，从而更有利于幼儿的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要。
【关键字】区角活动；材料；教师
一、前言
区角活动能为幼儿的感知、操作、学习提供更广阔的天地，让每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。
所谓区角活动，简单滴说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。区角活动的开展对幼儿来说是一项非常有意义的活动，它打破了传统教育中幼儿处于被动状态的局面。区角往往设置有阅读区、美工角、娃娃家、认知角、科学区、操作区等多个区域。因此，区角活动的教育功能主要是通过材料来实现，材料不同，操作方法不同，幼儿在活动中所获得的知识经验也就不同。
二、取样
本调查选取广州市育才第一幼儿院的小六班，全班共有29人，女生12名，男生17名。通过实际观察和参与每周四早上的活动以及访问这个班的两位老师来完成本调查。
三、研究方法
研究调查方法是以观察法为主、访谈法为辅。
四、观察结果
（一）区角创设
小六班的课室由于处在楼梯拐角处，所以课室面积相对于育才一幼的其他课室都小，可利用的空间就更小了。但是，在两位老师的努力下，课室也算是物尽其用。老师们充分利用课室的墙，几乎将所有的区角都紧密地与墙融合在一起，大大地节约了空间，同时也保障了幼儿的活动空间。
课室的区角分为：认知发展区、动手操作区、娃娃家、阅读区以及主题墙。下面我将从这几个方面说说我看到的一些情况：
（课室分布图）
l 认知发展区
认知发展区位于课室的东面墙，放置了一个6*3规格的墙柜，该区包含了科学、语言、数学等领域的内容（放置样式如下图）。每个小格会放置2个该领域内容的教玩具，每个教玩具都会有一个托盘盛放。
l 动手操作区
动手操作区位于课室的西面墙，与认知发展区相对而立，该区同样放置与认知发展区同样规格的墙柜，主要放置美工类材料，仅有橡皮泥与垫板若干，仅占墙柜2个格。
l
娃娃家
娃娃家位于课室南面，共分为5处功能区域（如上图）。每一处的材料都非常丰富，尤其是食物，非常地逼真，虽然全部都是购买回来的食物玩具，但是我觉得这样小朋友会更加地投入角色扮演的游戏，得到比较切实的生活体验。至于在布置方面，整体以黄色调为主，营造一种温馨的家的感觉，符合小班幼儿对家依恋的特点。除了有“过家家”的作用，还有一个“小买卖”的功能，模拟经营可以尽可能地让幼儿体验不同的社会角色，幼儿可以在杂物放置处选择自己想要扮演的角色卡片，分别有服务员、点心师、收银员、厨师等。至于扮演爸爸妈妈的小朋友就有相应的道具选择，如女式背包，男士领带等象征性的道具。
l 阅读区
阅读区处放置了一个高约1.2米的四层柜子，放满了各种各类的图书，但是缺乏分类，只是集中摆放，显得有点杂乱。另外，图书因长期使用关系，大多数图书都出现缺页、残页的情况。除了柜子之外，阅读区没有明显的标示，小朋友看书只是到这里取书，然后要搬小凳子到课室西面排排坐进行阅读。
l 主题墙
主题墙位于课室的北面墙，用不同颜色的卡纸进行主题墙分区，每种颜色卡纸上张贴着不同内容，张贴内容会根据每月活动主题进行设置与更换，总体感觉简洁明了。在两个月的见习里，主题墙更换了一次，4月主题是广东美食，贴满了传统的广式美点，还有每个小朋友与父母品尝美食的照片；5月主题是健康生活，主题墙呈现小朋友运动的照片以及一些简单的保健知识，但以文字为主，没有图片的提示，小朋友难以从中获取信息。
环境是人类赖以生存和发展的基础，幼儿是在与环境的互动中得到发展的。所以，在区角创设方面，小六班的区角划分尚算合理，体现了半开放的划分特点，有抑制小班幼儿四处跑动的作用，有助于他们在同一个区角呆得久些，专心做完一项“工作”。但是区角布置方面，缺乏整体性，近乎于简单拼凑。配色以及装饰元素方面没有考虑到统一性与协调性，总体给人一种杂乱无章的感觉，那么就更无温馨可言了。
（二）材料投放
l 种类
经过观察记录，发现小六班区角材料种类按领域划分，每个领域涉及的材料种类有：
数学区——按数取物、图形配对
语言区——角色扮演、故事讲述、诗歌朗诵
科学区——植物生长记录、镜面角度成像
美工区——橡皮泥
由此可见，材料的种类是相当匮乏的，基本上是同种多样，作用重复，没有考虑同种材料的层次性与多样性使用，而且大都缺乏考量根据。对于为什么要选择投放此种材料，我问过主班老师，她表示选择材料是根据当月主题，加上结合幼儿的认知发展特点，但是在这里似乎没有体现这些选择的原则，也没有照顾到幼儿的个体差异与多样性需求，材料的种类急需拓宽。
l 数量
虽然数量上可以基本满足一人一件的需要，可是种类重复，不免会让幼儿觉得单调乏味，长此以往，幼儿就会对区角活动渐渐丧失兴趣。相关拓展材料几乎是没有的，我所认为的拓展材料是指类似半成品的材料，需要幼儿开发思维进行组装拼接的材料，在这里，是完全没有看见的。
l 结构性
这里的材料大都属于高结构性的材料，也就是说幼儿只要按照既定的玩法就可以知道或获得某项经验的材料。这里的部分材料是老师手工制作的，有一部分是现成的，生产商生产的。而低结构性的材料也是几乎找不到的，幼儿每天循环重复地使用这些材料，尽管每天换区活动，但不用一个月，幼儿都能把这里的材料玩个遍，如果不及时增加或拓展材料玩法，幼儿就会长年累月地面对同种材料，知识与经验都难以进一步提高。
（三）教师引导
在小六班的区角活动中，教师的引导是相当少的，之所以少，我想是因为材料种类有限的原因，幼儿在使用材料时几乎没有任何困难，也不存在其他的玩法，所以就不需要教师在玩法上的引导。可是在使用过程中，常规与幼儿社会性行为发生方面，我认为还是需要教师适当引导的。
（四）入区常规
每天早餐后，教师就会安排组织入区，幼儿拿着入区卡，到各区领取材料，在材料所放位置，放下自己的入区卡，以示某人拿了某材料。然后回到对应的区域座位进行活动。活动大概持续半小时，教师会以钢琴音乐提醒幼儿区角活动时间到，请幼儿将材料放好。
五、提出建议
（一）区角环境的创设
（1）区角划分
l 对应性
小班幼儿往往以自我为中心，在区角活动进行过程中，同伴间最容易发生争抢活动用具的行为。为解决幼儿争抢材料的问题，我认为可以通过颜色或者形状提示幼儿注意材料的提取与使用区域的对应性。例如：科学领域的对应红色，凡需使用科学教玩具的幼儿要坐到红色的桌椅范围内，才可以开始玩。这些对应的方式，隐含着活动的方法和要求，有助于幼儿按活动规则活动。
l 机动性
区角的划分要充分考虑室内面积和布局, 面对班额大、孩子多、场地有限的情形, 应采取固定和机动两种形式, 把类似娃娃家、探索区和展示区固定在集体教学区的外围一角, 把集体教学区和生活区作为机动面积, 根据不同活动的需要随时调整场地, 这有助于减少不同活动在幼儿间的影响, 使他们专注于自己所做的事。
（2）区角布置
l 以幼儿为主题
区角活动环境的设置是为了幼儿的学习和活动，促进幼儿各项能力的开发，因此设置区角时，必须以孩子为中心，教师不能凭借自己的喜好。在区角设置时，区角中有关的学习内容应该适合幼儿，包括科学小常识，生活中常见的具体事件。以幼儿能够理解的形式展现，可以制作各种图片，播放相关的动画片等形式。其次，区角选择的各种材料，必须安全环保，不能威胁幼儿生命安全。材料不能过大、过重，在摆放材料时，应放在孩子能够拿到的地方，不能过高。最后，在展示幼儿的成品时，不能以美观为标准，漂亮的就摆放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，这样打击了孩子幼小的心灵，应该把孩子的作品都摆放上，每天一换。教师也不能为了美观，把自己制作的摆放上去，这样就失去了设置区角的意义。总之，一切以幼儿为中心。
l 兴趣是关键
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动力。对于幼儿来说，可能不理解什么是兴趣，这就需要老师的引导。老师可以把各种活动绘制成图片或者影像，通过直观的方式让孩子选择自己喜欢的。老师根据学生选择的活动来设置区角，创造丰富多彩的区角。
（二）材料的选择与投放
（1）材料的选择
l 材料的结构
材料是区角活动赖以进行的基础，不同的操作材料会引发不同类型、不同性质的活动。在选择区角活动的材料时，教师要考虑到材料的结构队幼儿活动的影响。一般来说，高结构的操作材料意图明确，只要操作成功，幼儿即可获得某种知识或某项经验。另外，高结构材料的操作过程往往也有一定的程序性，比较容易达到教育的预期目标。但是，结构化程度高的活动材料在一定程度上会束缚幼儿的想象力和创造力。相对于高结构的材料来说，低结构的活动材料更容易使幼儿萌发探索的欲望，使其始终对材料抱有浓厚的兴趣，从而更大程度地发挥自己的主动性和创造性。幼儿还可以更深入地感知材料的特性，对材料进行创造性的改变，在这个过程中，幼儿对活动的兴趣也会大大增加，并在活动中体验到自主探索的乐趣。
l 材料的操作灵活性
在幼儿的活动中，每一种操作材料都应该蕴含多种变化，以使幼儿通过尝试不同的操作方法获得不同的体验。操作方法的灵活性可以增强幼儿对活动的兴趣，同时使材料的利用价值得到提升。除了同种材料操作方法的多样性以外，材料的灵活性还体现在多种材料的组合形式上。教师在选择活动材料时，要考虑到各种材料之间的内在联系，使其存在组合的潜在空间。材料的灵活性会给幼儿的活动不断地提供新的变化和刺激，从而推动其活动进展，使之在尝试的过程中将活动不断扩大，不断深入。
l 材料的物理特性
不同年龄阶段的幼儿有不同的特点，在活动中，他们所关注的重点也不一样。小班幼儿的认知特点是关注事物的外在形态，因而对色彩、形状、大小比较敏感。 所以，在为小班幼儿准备区角活动的材料时，教师就应该注意对材料的这几种物理特性的选择。另外，操作材料的材质对幼儿的活动也有一定的影响。选择质感明显的材料，可以使幼儿更好地感知各种材料的特性，从而在清晰、明确的认识基础上更好地利用材料。
l 幼儿的参与
在选择区角活动的材料时，还要鼓励幼儿参与到准备工作中来。现代教育强调幼儿在学习与发展中的主体地位，在学习过程中，幼儿不是被动的接受者，而应该是学习的主人，教育是师幼互动的过程。实践证明，幼儿参与活动材料的准备， 可以更好地体现其在教育活动中的主体作用，激发其主体意识，从而提高活动的积极性。在师幼共同准备材料的过程中，幼儿同时可以获得成就感。
（2）材料的投放
l 渐进性
区角活动材料的投放应该同时具有计划性和灵活性。在投放材料时，要考虑投放材料的时机、材料的数量和材料的种类，并根据幼儿认知发展的规律，在投放材料时遵循由浅入深、由点及面的原则。同时，材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断地感受到新的变化和挑战，并在活动中不断扩大和加深相关的经验。换言之，在投放材料时，要注意根据幼儿已有的经验水平，寻找其最近发展区，不断提高材料的难度和深度，从而增强幼儿参加活动的兴趣。另外，在投放材料时，每次投放的数量和种类要适当，如果一次提供的材料数量和种类过多，会使幼儿偏重于材料的感官刺激，不仅难以发挥材料应有的价值，还可能会对幼儿的活动造成干扰；材料过少又可能导致幼儿争抢物品，发生矛盾。再者，投放材料的时间间隔要适宜，教师要随时观察幼儿的活动进展情况，把握好添加新材料的时机。
l 层次性
幼儿的发展具有显著的年龄特征，因此，不同年龄阶段的幼儿对材料的需求不同。 同一主题下开展的区角活动，其材料在不同的年龄班应体现出相应的层次性。小班幼儿的能力较弱，各方面的经验都比较少，因此投放材料时操作的难度不宜过大，但由于其自我中心的心理特点，提供的物品数量一定要充足。此外，材料投放的层次性还体现在多个区域材料的有机结合上。一般说来，一个目标下的教育活动可以通过多种材料的结合来开展，这样幼儿获得的经验就是全面的、系统的。 因此，教师在投放区角活动的材料时，可以根据同一活动主题在不同的区域投放各种形式的材料，让幼儿通过与不同形式材料的互动获得相关的经验。
（三）教师的指导
（1）先观察，后指导
实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿行为作出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能指导幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当，经验丰富程度如何等，在决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的想象发生。
（2）把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。下面通过一些观察得到的具体实例进行讨论：
l 当孩子遇到困难玩不下去的时候
洋洋因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼，又不想去其他区角玩的时候，一般的我们看到的是，每个区角因为可容纳的人数是有限，幼儿常常不得不被“调配”到其他区域的现象。假如这时候教师可用语言引导她：“你想一想怎么才能进去？”当她想出“当一位客人”的时候，孩子就可以成功地进入了“娃娃家”。同样的情况，如果老师能够在这个时候引导幼儿思考，想办法去进入，这也是一种有价值的交往技巧，幼儿也可以在这个过程中获得有意义的经验。
l 当孩子出现纠纷与行为问题时
在一次搭建游戏中，楚楚不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，有的孩子会埋怨楚楚，有的会以暴力攻击楚楚，有的不知所措，楚楚这时也一直在说：“我不是故意的，我一转身它就倒了，这不是我的错。”老师看到后，立刻把楚楚拉到了另外的区域，让楚楚和其他的小朋友玩，暂时离开原来那群小伙伴。但是如果这时老师说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”就可以巧妙地化解一次即将发生的纠纷。非常明显，我们可以用转移注意力的方法，给予小朋友一个新任务，喜欢挑战的他们自然就会忘了刚刚发生的小冲突。
l 当孩子操作发生困难时
莹莹不会搭积木，她把小块积木放下面，大积木放上面，所以，搭的房子总是倒地。老师看到后，只是在旁边悠悠地说了句：“莹莹啊，你的房子怎么总是倒呢？”如果我们可以拿来一些与莹莹手里一样的积木，坐在她身边，亲切地说：“我想给白雪公主搭一个漂亮的房子，让她可以在里面和小矮人一起生活很久，莹莹你帮帮我好吗？”一边说，一边将大积木放下面，小积木放上面，营造幼儿感兴趣的情景，用无声的提示帮助幼儿，而不是明确手把手地“教会”幼儿搭积木。
l 当游戏无法深入时
孩子们每天进入娃娃家都是做一样的事情，做饭、抱娃娃、收拾东西、收钱，太无聊了，有一次，天天扮演一位“客人”在娃娃家里坐了很久，我看到有“服务员”问他想要什么，他一直在发呆，老师这时就把天天叫出娃娃家，换了另一位小朋友进去。假如老师可以以“客人”的身份进入“娃娃家”，说：“今天小舞台有一场非常精彩的表演，请各位爸爸妈妈抱好宝宝去车站坐车到剧院看表演。”看完表演后，又到超市买东西，然后继续参观课室其他区域，游戏的内容就可以得到丰富，老师的适当指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出“家门”，加强了与其他区角的联系。
（3）介入的艺术性
老师的出现与介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，在必要的时候还可以是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适当的解决方法。
后记：
由于观察记录有限，本研究存在一定的不足之处：一是观察时间无法连续进行，有时候在设定的观察区间内，可能会发生很多突发情况，例如老师会叫我去做其他的事，又例如小朋友会突然要上厕所需要跟随等情况，所以难以在符合观察常规的条件内记录真实发生的数据；二是研究对象仅为一个班，所以在代表性上存在不足。三是原定观察计划的失误导致研究结果不够全面，没有细致地观察到教师在。区角活动进行时的具体语言或者行为的引导。
此次见习时间虽然只有短短的两个月，但是收获还是很丰富的。感谢郑老师在我们大四实习前提供了一次这样的机会，让我们深入接触和了解幼儿园的平日生活，为以后实习积累经验，也让我们有机会将所学习的理论知识与实际生活结合起来。
以上是本次见习的报告，请老师予以指正！谢谢！