澳大利亚教育考察报告 李继康 20xx年1月26日 18:53
浏览数：270 | 评论数：0
澳大利亚教育考察报告
德州市建设街小学 李继康
山东省教育厅组织的第二批“齐鲁名校长”出国考察团，圆满结束了在澳大利亚南澳洲的教育考察活动，于20xx年12月9日顺利返回。本次考察，我省共派出21位优秀中小学校长，从11月19日开始，历时3周的时间。考察团在省教育厅师范教育处李培众副处长带领下，先是在南澳洲教育部国际处，利用两天的时间听取了州教育部各个项目经理对澳大利亚及南澳洲教育情况的汇报以及澳大利亚国家的政治历史、地理、人口、土著民族、南澳州教育体系、课程体系、国际教育及社会经济情况介绍，听取了有关专家所做的澳大利亚当前教育改革和教育所面临的挑战的报告。之后，用三天时间考察团集体参观了七所中小学校：南澳洲LindenPark小学，该校的国际学生项目具有领先水平；BlackWood中学,澳大利亚理工数学学校、Norwood Morialta高中、Marryatvlle高中、Brighton中学、Glenunga国际高中。按照考察的计划安排，考察团的每一个成员又都分别进驻一所中小学进行为期一周的教育见习。我与龙口实验小学王永平校长、周村中和街小学王训斌校长、临朐龙泉小学衣奎伟一起被安排在LINDENPARK SCHOOLS。
应当说，这次赴澳大利亚出国考察学习，为我省中小学校长近距离感受澳大利亚一流的中小学教育，全方位了解澳大利亚教育现状和教育改革，借
鉴和学习其先进的教育理念，更好地实施新课程改革和全面推进素质教育提供了难得的机会。
一、澳大利亚及其社会概况：
澳大利亚是个联邦制国家，位于南半球，面积769万平方公里，居世界第六位，仅次于俄罗斯、加拿大、中国、美国和巴西，约相当于五分之四个中国；它东临太平洋，西临印度洋，海岸线长达37000公里，是世界上唯一一个独占一个大陆的国家。人口2200万，约为中国的七十分之一；首都堪培拉，位于最大的州新南威尔士州。澳大利亚有六个州、两个领地。六个州分别是19xx年曾各自独立的英国殖民地，其他没有被当时的殖民区管辖的地方，在19xx年之后就成为联邦政府直接管辖的领地。澳大利亚只有两个领地：北领地和首都领地。各州州长由各州独立选举产生，领地的最高行政负责人是行政长官，其自组政府的权力源于联邦政府的授权。各州在某些领域可以自行立法，而联邦政府不能干预；领地也可以自行立法，但其立法权来源于联邦政府的授权。
在南澳州考察时我们发现，澳大利亚人兴趣广泛，特别喜欢体育运动。在海边，冲浪、帆板、游泳、钓鱼、沙滩排球是他们喜欢的项目；在中心城市和郊区，大大小小的免费公园，随处可见。每到夜幕降临，众多的地滚球场地早早就聚满了爱好这项运动的中老年人；走在大街上，你也会经常看到一些老人和青少年，骑着运动自行车飞快地穿梭在街道的车流之中。澳式足球、橄榄球、赛马等等也是他们热衷的体育项目。
澳大利亚是一个高收入、高福利、高税收的“三高”国家。澳大利亚人的工资收入水平虽然比较高，但工薪阶层之间的收入差别并不是太大，而且
每人都享受着国家的众多的福利政策，其个人所得税标准也随着个人收入水平的提高而不断增长（有的高达45%以上）。澳大利亚人的工资一般是每周发一次（公务员或者大机构每两周发一次），发工资的日子通常是逢星期四或星期五。因此，澳大利亚的餐馆、酒吧、百货公司每周的星期五、六是生意特别好的日子。一些不注意安排花钱的人，就会有周末富贵、周初贫穷的现象。不过，这都没有关系，因为再过几天，又是快乐的周末了。有人说，“No Worries，No Problem（不必担忧，没问题）”是澳大利亚的国魂。是的，没有烦恼、始终保持乐观心态，是几乎所有澳大利亚人的精神之魂。
二、澳大利亚基础教育发展的基本情况：
澳大利亚的教育体制：
澳大利亚的教育事业不断发展，其教育由联邦政府提供财政和参与政策制度，各州和地区政府负责实施，私人、民间组织也可以投资教育，澳大利亚的教育体制被视为世界上最好的教育体制之一，他们通过学校、大学和技术专科学院（TAFE）提供高质量教育。澳大利亚人很小即开始受教育，澳大利亚政府为儿童早期教育、义务教育及高等教育提供资金。
■儿童早期教育
不是义务教育，而是在婴幼儿上学前的照顾，澳大利亚绝大部分儿童在接受义务教育之前就在学龄前中心学习，低收入者可从政府得到家庭津贴，每周最高可达一百多澳元，儿童早期教育中心包括幼儿园、游乐中心、托儿所、儿童看护中心及社区游乐园。
■义务教育
澳大利亚义务教育的年龄从5岁到16岁，学校在小学、中学和高中孩子提供义务教育，澳大利亚的大多数孩子5岁开始上学，公立学校由澳大利亚政府提供经费并且遍布澳大利亚各地，约72%的儿童在政府办的公立学校上学，小学和中学都是免费的，中等教育从第七年或第八年（各州不同）开始，直到第十二年，通常男女同校，设有多种综合课程，开展多项活动，虽然公立学校不收学费，但可能仍然需要交一些额外的费用，例如：校服、课本或文具费。家长需要为孩子提供午餐。
小学、初中和高中都有私立学校，这些学校可从政府得到部分经费，但收取学费和其它额外费用。
澳大利亚学校依据全国统一的课程大纲设定八个主要范畴的科目：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言及艺术，学校对于传统学科的教育，如英语、数学、科学及社会科学等一般更为重视。 ■高等教育
高考成绩优良者可升读大学，澳大利亚共有42所高等学校，36所是公立大学，4所是联邦政府资助的本科学校，2所是私立大学，高等学校共有学生63万，澳大利亚的高校通常提供国际上承认的学位、大学肄业证书和研究生文凭。
技术专科学院中学毕业后若不上大学，可进技术专科学院Technical and Further Education（TAFE）学习参加工作时所需要的技能。
■职业教育
澳大利亚已经明确认识到职业教育和培训对其经济发展的重要性，联邦政府同各州和地区政府、各产业部门和工会密切合作，大力开展职业教育，
以便提高澳大利亚企业的生产率和在国际上的竞争力，澳大利亚全国培训管理局负责发展职业教育和培训制度，培训活动注重能力训练，澳大利亚有对培训进行认可的全国性机构负责认可这些全国的培训课程、已注册的培训机构和原先的学习情况，它负责安排各种训练，如技术进修学院、技能中心、在职培训、远距离教学和公开讲习制、私营企业培训学校和小组培训计划等。 ■海外教育
教育出口每年为澳大利亚直接带来超过30亿澳元的外汇收入，是历届澳大利亚联邦和州政府致力发展的产业，目前从其他国家来澳大利亚进修的学生达14万，其中90%以上来自亚太地区，教育培训对亚太地区经济的蓬勃作出了积极的贡献，马来西亚、新加坡、印度尼西亚、韩国、日本、和中国是澳大利亚教育出口的主要地区。
澳大利亚的联邦政府和州政府之间，在管理上从上到下基本上是块块管理而不是条条管理，联邦政府主要负责外交、国防、税收和社会保障，州政府则主要负责教育、医疗、社区和警察。这种分权管理体制决定了澳大利亚国家的教育主要是由州政府进行决策和管理，联邦政府只在教育行政管理以及教育拨款等方面给予一定的宏观指导和财力支持。陆克文政府上台以后，从20xx年1月1日开始在全国推行教育改革，力求通过加大联邦政府对教育投入与管理的力度来进一步提高教育质量。
澳大利亚当前的基础教育是以州政府为办学主体的二元化办学体制，州政府办的公立学校约占中小学总数的75%，私立学校约占25%。私立中小学主要由教会创办，其中大多数为天主教学校。政府鼓励民办学校参与竞争，并
按私立学校的在校人数给予适当的资助。政府对私立学校并非放任不管，私立学校经批准允许招生后，州教育部通过下设的“非政府学校办公室”对私立学校进行跟踪考察，看其是否违章办学。教育行政当局虽不任命私立学校校长，但仍对其业绩进行考察，考察报告送学校董事会审议，提出留用还是解聘的建议。
澳大利亚的基础教育是从幼儿园或学前班开始的，之后是十二年的中小学教育。澳大利亚宪法规定，各州的学生必须完成强制性的十年义务教育（小学6-7年，初中3-4年）。学生完成十年级的课程后，可获得州政府颁发的中学证书（相当于初中毕业证书）。完成十年义务教育后，初中毕业生有三种去向：进入高中继续深造；直接进入社会；进入职业或技术学校。完成十二年级课程，并参加州统考获得高中毕业证后，高中毕业生也有三种去向：进入高等院校上大学；去职业技术学院；进入社会就业。由于澳洲中学毕业生的去向四通八达，学生具有充分的选择空间，因此，澳大利亚的高考也就不会出现中国每年高考那种千军万马过独木桥的激烈竞争场面。
虽然澳大利亚中学的最后两年为非强制性教育，但是大约有60%以上（有的地区高达85%以上）的中学生还是完成了十二年级的高中教育，取得高中毕业证书。学生的毕业成绩（即高考成绩）是由校内平日成绩（占50%）与州毕业统考成绩（占50%）决定，学生可以根据自己的毕业成绩申请报考高等学校。澳洲每年一次的高考，由于其考试科目众多（达四十多门），所以整个高考从开始到结束需要一个多月。
在澳大利亚，各州政府积极鼓励各中小学拓展国际教育，各学校也把做强国际教育作为提升自己办学实力的重要举措。在本人所考察的这些中学中，
都能看到有不少的国际学生特别是中国学生在这里学习。海外学生进入澳洲既可以选择公立学校也可以选择非公立学校。但私立学校学费昂贵且带有一定的风险，公立学校学费则相对低一些。
三、澳大利亚基础教育的特点及给我们的启示：
澳大利亚的中小学教育水平在世界上堪称是一流的教育，主要有以下几个特点：
1、普通教育与职业技术教育紧密结合。在考察过程中，我们发现澳大利亚的中小学教育，在重视学生各科文化知识的学习的同时，还十分重视学生的综合素质特别是实用技能的培养，这从他们各个中小学的课程设置都能体会到这一点。
比如，在小学阶段，在开设英语、算术、科学、艺术、社会研究、体育和生理卫生等课程的同时，都开设了手工课，包括手工制作和简单的木工、铁工，主要教授学生如何剪裁、制图、下料及制作简单的木器和铁器。木工和铁工的实验室都很大，学生的大部分实践都在这里进行。
中学阶段开始的前两三年，学生必修科目逐渐减少，选修科目逐年增加，备选的科目范围很广，从几十门到上百门不等。从十一年级到十二年级（有的州从十年级到十二年级，相当于国内的高中阶段），学生则会根据自己未来的发展方向，确定5-7门课程作为自己的主攻方向。各学校开设的供学生选修的课程通常有以下科目：外语（法语、德语、日语、俄语、汉语、意大利语、拉丁语）、地理、历史、社会学、社会研究、高等数学、普通科学、商业原理、速记、打字、普通商业研究、家政、木工、金工、技术制图、农业机械、畜牧业、艺术、音乐、演说、公民教育、人生发展、法律、宗教、
戏剧、摄影、时装、园艺、陶艺、卫生和体育等等。选修课程的多样化，也是澳大利亚基础教育的一个显著特点。考察期间，如果我们不是亲眼所见，则很难想像摆在我们面前的都是学生们自己的作品：学生们制作的糕点美味可口，制作的木制桌椅、柜子做工精巧、美观大方。在铁工教室，看到孩子们那娴熟的操作技能，我们真想像不出他们就是一些十五、六岁的孩子。
澳大利亚中小学这种特别重视劳动技能培养的教育模式，为广大学生社会实践能力和综合素质的大幅度提高以及毕业后顺利地融入社会奠定了良好的基础。
学生在12年的学习生活中，他们所掌握的却仅仅是一些书本上的知识，对有些学生来讲，其中不少深层次的知识是他们在未来社会中一辈子也用不着的，而其将来踏上社会所迫切需要的实践能力和综合素质却没有得到很好的重视和培养。
当前，教育的创新问题也已经引起了国内上上下下的高度重视。创新源于实践，单纯的枯燥的书本知识灌输是不可能培养学生的创新精神和能力的。作为仅有2200万人口的澳洲，在短短的几十年的时间里就产生了6名诺贝尔奖获得者，而作为拥有13亿多人口的东方文明大国竟没有一位，这不能不说是我们这个民族教育的悲哀！我国在人才培养方面长期存在的这种弊端如在今后长期得不到有效的克服，那么国家和社会长远发展的后劲将不可避免地受到这种不健全的民族素质的影响！
2、环保意识的培养从小就得到高度重视。澳大利亚是一个自然资源非常丰富的国家。考察过程中我们不难发现，在澳大利亚，不管是幼小的孩子还是年长的老人，他们的环保意识都非常地强烈。
在林顿帕克小学，我们看到，学校的每个教室都放有三个不同颜色的垃圾桶，学生们每天都会自觉地把垃圾分门别类地放到不同的桶中，学校屋顶安装了大型的太阳能电池板，除了照明以外，他们把节余的电能也都按时输送到输电网上；每幢房子顶上，他们都安有雨水收集器，他们用收集来的雨水冲刷学校的厕所。学校这种对学生环境保护意识培养的高度重视得到了联邦政府和联合国环保组织的充分肯定。
我们所考察南澳洲阿德莱德市，其街道及街道两边，你几乎看不到任何随手乱扔的现象。在公园，在海边，在中心城市，你常常会看到成群结队的鸟雀不停地在人群中飞来飞去，有些甚至毫无畏惧地去争抢游人手中的食物。人与自然的和谐相处在这里确实得到了充分的体现。
澳大利亚是一个相对缺水的国家，民众都有较强的节水意识。在诺伍中学考察期间，翻译林秋慧女士告诉我们，在澳大利亚家庭中，除了规定年龄的老人以外，年轻的青年家庭是严禁用自来水浇灌自己庭院里的花草树木的，否则你就要受到处罚。
澳大利亚人的这种特别注重环境保护的意识，不仅仅是由于政府对环境保护的高度重视，同时，也是长期以来学校都十分重视孩子们环保意识教育的结果。
改革开放以来，国家也大力倡导重视环境保护，也制定了一些法律法规，但是效果也一直不尽人意，水土流失、大气污染、滥砍滥伐、对野生动物滥捕滥杀等等都一直没有从根本上得到解决。在学校教育中，我们也一直在天天呼唤着要培养学生的环保意识，但实效还欠缺。
3、现代信息技术教育资源异常丰富。在考察中我们看到，考察团所走过的每一所学校，其教育的信息化程度之高，令所有的参观者为之瞠目。在教室里、走廊上、图书馆，学生们用来查阅资料的电脑随处可见。他们在老师的指导下，在课堂上用电脑进行着各种各样的设计，比如动画设计、平面设计、CAD等等。据不少南澳的校长介绍，他们都计划用一两年的时间，使每一个学生都能实现无线上网。现代信息技术的广泛普及，为澳大利亚中小学教育质量的提高提供了非常充裕的的设施条件。
据了解，国家即将出台的《中长期教育改革与发展规划纲要》提出，到20xx年全国要初步实现教育现代化。为此，国家将加大对教育的各项投入，硬件设施一定会得到有效加强，基本实现教育现代化，这将是国家战略发展的一个非常重要的举措，必将对我国的教育产生深远的影响。
4、职业生涯规划从中学开始抓起。在澳大利亚，各中学都非常重视指导学生职业规划。学校为此都配备了职业顾问教师，学生可以随时随地向学校的顾问老师就自己的未来发展问题做一些咨询。学校开设这些众多的选修课程也大都与学生毕业后升入大学或升入TAFE（技术与继续教育学院）所选的专业或直接就业所选的职业紧密联系在一起。每个学生毕业考试（也是高考）所选择的科目都不尽相同，各自都是根据自己在学校里的兴趣和爱好以及职业规划来选择课程。而大学教育的课程设置在一定程序上也成了中学选修课程的延伸。在悉尼工作的我的一个高中时的同学介绍说，他的儿子报考了悉尼大学的法律专业，除英语作为必考科目以外，孩子在中学最后几年就选择了历史（古代和近代）、商务、宗教信仰、经济和法律作为他毕业和升
学的考试课程。学生在中学的时候，大都非常明确地知道将来自己要从事什么样的职业，朝哪个方向去发展。
反观我们的基础教育，由于学校在课程设置上比较僵化和单一，我们的学生高考也只是分成了文理两大科类和一小部分艺术和体育的专业。学生中学学习的课程和升入大学所学习的课程除了个别科目以外，几乎是没有太大的关联，所以学生在中学时期就可以不必思考自己的职业生涯规划，再加上我们学校教育中又没能有意识地对学生的职业发展做一些指导，从而使绝大多数的高中生在校期间从来就不知道也不去思考将来要从事什么职业，选择什么专业，以致于在每年高考结束之后，在填报志愿的时候出现了“高考考学生、考后考家长”的尴尬局面。
5、公正、公开的校长选聘制度。澳大利亚所有的中小学校长都是通过公开招聘产生的。在各州教育部都有专门负责校长选拔工作的学校选聘委员会，公立学校一般都有一位学区督学或其他的政府官员参加并且担任该选聘委员会的主席。同时，还吸收学校教师代表、家长代表、社区代表、其他学校校长等社会各方面代表共同参与，另外，校长的选拔要按照州政府教育部门规定的基本条件来进行，这体现了政府在校长选拔过程中在一定程序上起着主导作用。校长选拔的一般程序是：①发布招聘广告；②个人申请；③面试；④任命。选聘委员会在综合了个人的申请报告、向证明人调查和了解申请人的情况、面试等三方面情况的基础上，集体讨论确定校长人选，并形成推荐意见，报总督学助理申批，最后由州教育部任命。
在校长选拔过程中，学校董事会也起着重要的作用。在澳大利亚，大部分公办学校和几乎所有的私立学校都成立了学校董事会，董事会的成员一般
由学校校长、家长代表、教师代表和社区代表等几方面的人员组成。学校的重大问题都要提交学校董事会讨论通过。而一些选聘委员会的成员有的就是董事会的成员，选聘委员会在最后确定校长人选之前，往往要听取学校董事会的意见。在私立学校，校长一般是由学校董事会申批和任命并报州教育部主管部门备案。
这种公开招聘的方式，有利于广招社会人才，优化校长队伍结构，对在岗的校长也会形成积极的精神动力；有利于发挥政府主管部门的主导作用，以及教师、家长、社区各方面的代表的作用，广泛地接受社会各方面的监督，真正体现公平竞争、择优录用的原则，克服主观随意性；有利于提高学校的教育质量和管理水平。
6、博学敬业的高素质专业教师队伍。澳大利亚的各个中小学都实行坐班制。每位小学教师每周除了艺术和体育等课程之外，每个班级里的其他所有课程大都由一个教师来兼任；中学教师一般每人兼任2-3门课程，有的甚至高达5门课程。据我们了解，这些教师在上班期间除了上课极少有自由支配时间，每周的自由支配时间大约只有两个小时，教师备课也大多都是利用晚上时间在家里完成的。我们在诺伍中学见习时，翻译林秋慧女士在陪我们用完简单的午餐以后便与我们匆匆告别，起身到自己的办公室批阅学生的试卷去了。应当说，澳大利亚教师工作量之大是我们考察之前所没有料想到的，因为像这样大强度、大容量的工作量在我们中国现在也并不多见。在参观和见习的每一所学校，我们都能够看到和了解到一个个教师都在忙忙碌碌、专心致志地做着自己的工作而毫无怨言。在澳大利亚，教师们只要身体状况许可和学校聘任，一般是没有退休年龄的。我们在考察和见习的学校里都可以
见到，一些六、七十岁的老教师同青年教师一样都在勤勤恳恳地工作着，工作中看不出有一丝一毫地懈怠或倚老卖老的样子。
7、均衡发展的教育始终得到政府的高度关注。
论教育的均衡发展，澳大利亚堪称世界领先。我们在南澳考察期间所到过的每一所中小学，其学校的校园环境、设施条件和师资水平等等真看不出有什么明显差别。据校长们介绍，州政府对所有学校的经费投入水平是均等的，都是按照统一的标准，按照每所学校的在校学生人数来进行分配的。政府为学校提供了高达80%以上的财力支持（其它20%由学校通过社区来筹措），城乡教师的工资收入水平也没有任何的不同。应当说，澳大利亚各州政府长期以来在教育投入上为学校提供的这种均等的财力支持，为澳大利亚基础教育的均衡发展奠定了牢固的基础。
我们国内， “教育均衡发展”的口号已提出多年，各级政府和教育主管部门也认识到均衡发展的教育是实现社会公平、构建和谐社会的重要步骤，但是，在实际工作中，还有不小差距，相信会不断地缩小，真正实现教育的均衡发展。
澳大利亚教育印象
山东省教育厅组织的第二批“齐鲁名校长”出国考察团，圆满结束了在澳大利亚南澳洲的教育考察活动，于20xx年12月9日顺利返回。本次考察，我省共派出21位优秀中小学校长，从11月19日开始，历时3周的时间。考察团在省教育厅师范教育处李培众副处长带领下，先是在南澳洲教育部国际处，利用两天的时间听取了州教育部各个项目经理对澳大利亚及南澳洲教育情况的汇报以及澳大利亚国家的政治历史、地理、人口、土著民族、南澳州
教育体系、课程体系、国际教育及社会经济情况介绍，听取了有关专家所做的澳大利亚当前教育改革和教育所面临的挑战的报告。之后，用三天时间考察团集体参观了七所中小学校：南澳洲LindenPark小学，该校的国际学生项目具有领先水平；BlackWood中学,澳大利亚理工数学学校、Norwood Morialta高中、Marryatvlle高中、Brighton中学、Glenunga国际高中。按照考察的计划安排，考察团的每一个成员又都分别进驻一所中小学进行为期一周的教育见习。我与龙口实验小学王永平校长、周村中和街小学王训斌校长、临朐龙泉小学衣奎伟一起被安排在LINDENPARK SCHOOLS。
这次赴澳大利亚出国考察学习，为我省中小学校长近距离感受澳大利亚一流的中小学教育，全方位了解澳大利亚教育现状和教育改革，借鉴和学习其先进的教育理念，更好地实施新课程改革和全面推进素质教育提供了难得的机会。
之一：政府重视，为教育创造良好的环境。
南澳洲教育部有效学习与教法项目经理Craig Draper讲到：政府注重儿童的早期教育，注重数理化基础教育，也注重各种活动，特别注重所在的贫困地区或贫困家庭的孩子，给予特别的关注与教育，学校教育要符合市场需求。学校第一要保证教师质量，适应21世纪需求，保证满足学生的学习需要，只要学生想要学的在学校都要学得到。政府要投资3亿元改善学校设施，把基础设施建得更好，让学生入学就有好的开始，公立私立学校各自发挥自己的优势，政府与私营企业家合作办学，政府投资合理利用；教室的维护公私共同承担，服务得到改善，解决了校长的许多麻烦，消除了后顾之忧，企业
维护，政府拿钱，体现了政府办教育的责任。南澳教育部有效学习与教法项目经理Margot Foster谈到，政府评价教师不单看教了什么，主要看学生掌握了多少，新大纲注重学生的学，不是教师的教，体现以学生为中心，老师对学生的教学不是灌输知识，而是要了解到学生已有的知识水平，已经掌握了哪些，教学中再有延伸。学生对学习不感兴趣的原因是不知道学了有什么用处，第一要知道学生对什么感兴趣，要和教师的教有效结合，澳洲已把脑科学写到大纲中，教师要不断提高自己，把教学和学生感兴趣的内容结合，教师、校长定期研讨。教学管理中的建议：让学生感兴趣，创造出一定的难度，经常问老师是否明白如何对学生去教，，是否知道教了什么，是否成功了，让学生对所教内容感兴趣，主动的学习。
兴趣是有效教学的出发点，以学生为中心必须全面了解学生，让学生主动学习。这是我们很不够的地方，有效地教和有效地学必须有机统一，真正实现以生为本。
12：00——13：00南澳教育证书体制，南澳教育部高中教育改革项目经理：Richard Hellier说，政府强调学生的参与性，在重视成绩的同时关注参与性，关注学生情况的多样性，学习环境，学习的个性化。12年级要修满200学分，语文、数学必修，数学10学分，语文20学分，语文数学能力达不到标准，企业不会要，有10学分的科研项目，发现新问题进行探讨，做这种科研是强迫的，达到c级才能高中毕业，大学可以继续研究。高一有112门课程，12年级有241门课程，学校课程在国家课程框架下，不是所有学校都提供250门课程，有的通过远程教育、网络教育，有的到大学进修，有的到他校进修，所选课程和个人发展方向一致。评定等级分A B C D E五级，12年
级时可以有A+ A-等，70%的课程在校内，30%的课程在校外，老师在布置作业时要公布给学生标准，学生按标准去做。海岸自卫队、捡垃圾，可以选，有评估委员会评定等级 。将来12年完成率要达到90%，辍学率不低。19xx年完成12年教育71%，其中的81%及格，原因多方面。看出政府为每个学生提供了宽松的学习环境，强迫和自选结合，学校和职业培训、大学教育结合，多方位评价，密切社区生活的联系，我们在理论上有了，实施还有很大距离。强调了语文数学学习的基础性。
14：00——15：00具有创新的学校社区行动网络，主讲南澳教育部该项目经理Pip Duigan.
针对学生辍学问题南澳政府成立了专门的部门，投资几百万，学校社会共同研究辍学的原因，主要为孩子父母入狱、吸毒、家庭暴力，更多是家庭原因造成的，专门请专家一对一对失学儿童进行帮助，提供新的学习环境，在帮助学数理化之前先帮他找一个新家，有归宿，有衣食，有人管，在从事正常学习，找到学生的爱好，再和语文数学的学习联系在一起，对玩世不恭乱写乱画的引导往艺术性发展，让学生引以为荣，慢慢走上正路。学生遇到的主要问题：学习困难、家庭暴力、父母离异、吸毒、土著人，政府不强制，更好的服务引导让他们复学，过去以学校为主，现在融入到社会之中，过去教师给学生提供千篇一律的东西，现在根据学生的学习能力提供不同的功课，过去对落后学生训斥排斥在外，现在共同想办法教育引导，过去五年中8000名辍学儿童回到学校，根据失学儿童的兴趣需要提供专门的教师，如音美机械等。政府对失学儿童的高度关注、分析、人本、解决反映了社会的进步与文明，复杂的问题原因政府在有效解决，失学儿童是一个社会问题，原因多
方面，家庭主要，学校教育的不当也不可推卸，厌学、自闭、不快乐、受歧视等，我们应高度关注，尽力疏导，力求解决，不留后患，充分了解家庭背景，生活状况，引起家长的重视，学校家庭社会齐心合力，让每个儿童健康快乐成长。我们国内的后进生、辍学儿童在很多成分上还是学校的责任，靠学校解决，显然力度不够，有的还是经济原因，学校、社会更显得力不从心，有的资助几个大学生上了学，但解决不了根本问题。但是我们坚决避免因学校教育不当造成的学习落后、辍学现象的发生。对问题学生进学校最大努力给予帮助，唤起社会、政府对这些学生的高度关注。
尊重学生的兴趣，关注他的特长与爱好，为未来幸福奠基，逐步摆脱千军万马挤独木桥的现象，不拘一格选人才，人尽其才，才尽其用。庞大的选修课程体系并且不折不扣的落实下去，保证了孩子全面健康的发展。许多选修课程需要在社会上完成，有关部门要给每个实践的学生做出正确的实事求是的评价，全社会对教育的支持参与可见一斑，注重实践、动手、探究是我们缺乏的。试看我们的高中都是在为高考做准备，不管你的兴趣爱好与将来的发展方向，即使有的做了些努力与尝试，又能起多大作用，
之二：民族文化的多元与教育国际化的有机融合
烟台一中姊妹高中Norwood Morialta ，有1400名学生，8-12年级，150名国际学生，大多数来自中国。该校在注重多元文化教育多元性方面有突出的特色。政府严格规定对年龄、民族、人种等绝对不能有任何的歧视，欢迎世界各地的学生来学校学习，学区内的学生无条件接收。国际学生来自52个国家，如果你尊重其他民族的人就要尊重他的语言、文化、民族，这是体现多元文化的方面之一，学校有五门外语开设，这在南澳是最多的。学生一直
到10年级必须选修一门外语，通过学习语言是对一新的民族的了解，比如通过学习中文，了解了对老年人的尊重。对学生主要有三个有求，一个是要上进不断努力，另外强调学生接受多元背景，学生来自不同的民族和国家，要互相尊重，不要产生矛盾，还有对所有学生要求展望，有一种对国际事物认知的欲望，掌握一项技能适应千变万化的世界。学校提供丰富的学习氛围和掌握不同国际技能的机会，在这个学校的目的、方法上体现了多元文化为目标，在课程中历史包括土著人的历史，对土著文化的研究是必修课，有助于对社会全面了解。对土著、澳洲历史的研究，让学生掌握其他民族的文化。澳洲的价值观，多种文化背景不妨碍了解其他的文化背景。教育的多元性让社会更加和谐。学生毕业后一同工作的人或居住的邻居可能来自不同的文化背景，但都能相互尊重，要学会和不同种族的人生活在一起。学生选择一门外语就是打开一个新世界、新民族的窗口。选秀语言包括意大利、希腊、俄国、中文、韩语五种语言，如要选其他的语种，晚上自修。学校有两个校区，8-10年级有戏剧课，世界美术中 有书法、动漫画等都是对另外一个民族了解的方式。语文教学中教师选材不局限在澳洲小说，选其他民族的让学生读。数学教师除了教数学知识，更多的介绍谁发现了这个数学定律，让学生了解到各个国家的人都对数学作出了贡献。学校图书资料室必须反映出民族文化的多元性。举办多元文化大会，不同民族节日介绍，初中部开设IB课程，要求是生在学习中体现文化共性共享。四川、意大利、智利的地震都让学生关注捐款，对于教师的多元性，要求能正确的叫出学生原有的名字。要求不同种族的家庭到学校参观，来自不同教育背景的人了解澳洲教育，和世界各国学校建立合作关系，互访。有很多不同文化背景的学生英语差，有专门的教
师辅导，学生有自己的管理委员会，学校不定期举行师生、教师大会，做出不同文化背景表演，做任何事情体现出公平正义友好，类似于中国的博爱，学生每次集会前要唱澳洲国歌，民族多元的同时，认知澳大利亚的价值观。每年两次教师家长见面会，一对一的面谈，每年两次把学生成绩报告书送到家长手中，每年一次课程选择见面会，十年级有两周的工作实践，免费的。任何一个雇主都有责任为学生作出评估报告给学校，体现了全社会对教育的支持，对孩子成长的负责与关注。
该校的多元文化教育印象极深，安排周密细致，教育国际化倾向很浓，为不同文化背景的学生提供了最为人性化的服务，又时刻不忘自己国家的文化价值观，一种开放的视野，面向世界的眼光，不歧视，讲尊重，和睦共处，确实是一种国际情怀。欧洲人的热情、真诚、信任、友好，社会环境的友好，平等、尊重、欣赏、民主、互助为全社会奠定了国际化的良好环境。一个一年级的小女孩对中国的鸟巢津津乐道，他们的很多课程注重对国际的了解，教育的国际化必将是国家各方面的国际化，兼收并蓄这样的国家能不发达吗？邓小平八十年代提出了教育面向世界，我们的路还很长。
之三：宽松的学习环境，凸显学生的动手能力。
从11月29日开始我们要深入到学校深入了解澳洲的教育。自助早餐后，步行来到LINDENPARK SCHOOLS。MAGGIE副校长为我们作介绍并带领我们参观。学前班到二年级是低年级，三到五年级是中年级，六七年级是高小。教师有全科教师，有专业教师，有兼职教师。一周中，全科教师现在休息两个半小时，其余时间都要上课，除了音乐、体育不上。校园绿化很好。学前班每个教室有二十四个学生，老师带领做游戏。教室外面挂着书包有姓名，墙上挂
满了孩子的手工制品，室内的墙上也挂满了孩子的各种作品。孩子们围坐在一起很愉快。MANG逐一热情的介绍我们。一二年级的学生每班26人，坐在地毯上上课。很轻松，学生可以自由的活动，上黑板，听得很认真，课堂秩序安静。课间营养餐时间，学生吃自己带来的零食，垃圾主动扔进垃圾袋，每逢给他们照相，都很兴奋，善于表现自己，开朗活泼阳光，多磨灿烂的童年，我们一定要让孩子有一个幸福烂漫的童年，人一生这是最可贵的。到高年级，每班有30人。每个班印象最深的就是室内外粘贴的悬挂的都是学生的作品，不断的展示、激励是明显的特色。低年级时手工剪纸毛线编织等，高年级多是探究式的作业，澳大利亚的动物、食物链、小说类型、火山、溶洞都做得栩栩如生，数学融于其他科之中，教师讲，有一个中国家长，看到数学课老师讲动物的数量占得比例，不理解说，这是什么数学课，他们就是课程的整合性很强。高年级中国的孩子较多，有的一个班六七个，我们和他们交谈合影，还看了第二语言班的孩子，多是来自亚洲，就是六七个，有专门老师辅导。在做饭的过程中实践中学习英语，很有特色，不是死记似的。到了室内体育馆，学生正上体育舞蹈，老师示范学生练习，学生是合班，秩序很好。学生该张扬的时候张扬，上课是很安静，不是想象的乱糟糟，老师上课很轻松随意，只见到了两个男老师，全科教师就在教室办公。低高年级室外各有一个表演台，学生学到的内容可以随时通过话剧表演出来，我们还看了学校的艺术大厅，这里集中进行学生艺术表演，对于有乐器特长的孩子，比如管乐，教育部派人来进行测试，对优秀的录取后由教育部拨款赞助。我们详细了解了学生成长档案的建立情况，看了两本厚厚的档案，MANG校长介绍，对学生每年考核一次，主要根据记录档案，看一年各项标准完成情况，
要给家长看。基本结构式封皮，自己设计，基本信息，各种达标成果，各项指标根据大纲制定，也有国际课程，按照探究性学习发现问题、提出问题、解决问题的思路，档案的内容很丰富，有知识性的，也有手工、绘画，更多是探究性的，如和父辈比较生活的不同，加插图，身心健康方面的，如放学后没和家长说和一个不认识的人走了，自己怎么认识，父母怎么说，与人交往的矛盾如何解决，按照国际文凭的大纲设计内容，具体内容根据国家、文化背景、学生情况而定，规定范围顺序，教师有大的计划，没有具体的教案。关于考试，语文数学是基础学科，单数年级全国统一测试，成绩上报教育部，全国统一给学校排名，IB课程考核不合格的不能再开设。对教师的考核，没有正式量化的评价，期末找出一天开会时对教师工作口头作出评价，对学生的学习、教学方法、成功之处做出总结，学校对教师希望达到一个标准，年级组团队之间互相学习，积极参加职业培训，工作成绩好的不奖励，不好的、不尽职尽责的要和区里商议，学校没有这个权限，让他进修，参加职业培训。以前教师的工资最高到八级，明年可到九级，一年一测评，主要看本年计划完成情况，以及下年的计划，上课情况。不衡量教师，而是衡量学生，发现问题后让再教这个班的老师知道在 哪些方面补课。澳洲更强化对语文数学基础课教学，注重动手操作，重视探究性学习，学生不是没有作业，更多的是课下研究，没有过多枯燥书面作业，老师可以根据大纲标准制定学习内容，有考核，要成绩，创造性的执行标准，很不轻松，要不断进修学习，对学生的考核全面，政府对优秀教师要奖励但争议很大，如果没有生源，再优秀的也施展不出来。教师缺乏，所以对教师没有严格的考核细则。教师的工作是自觉主动的，这是一种境界。我们偏重的是孩子的考试能力，澳洲特别重视
孩子的动手能力和活动能力。对考试成绩的统一排名，显示了政府对考试成绩的高度重视，如何把应试能力与动手能力有机的结合起来是我们努力的方向。我校师生的书画作品受到澳洲人的广泛喜爱与称赞，凸显了我们的教育优势，也引起了对方对中国教育的高度兴趣与关注，毕竟文化背景、社会环境、国情、历史不同，在发现对方优势的基础上让我们的教育具有国际视野。 之四：教师尽职敬业，关爱每个后进生，积极欣赏评价学生。 学校的会议室一眼发现赠给校方的中国结挂在了会议室里，很兴奋，看出对中国文化的喜爱和对友谊的珍视，MANG校长讲，赠送的书画作品已经摆在大会议室，让老师们欣赏，都很喜欢。关于民族，校园内挂了三面旗，土著族的旗、国旗、南澳洲旗，阿德莱德原是一个土著人较聚集的区，为了表达对他们的认可、尊重、承认，所以悬挂土著人的旗，移民每年三月举行大型活动庆祝和谐的生活在一起，学校每学期都要举行和土著人大型庆典联欢活动，还开设土著人历史文化课程，让学生通过不同形式加深对土著民族的了解，展示土著文化，器具，通过对土著绘画色彩的观察，了解发展变化。确实感到没有民族歧视，种族、语言、肢体、智力任何歧视都没有，只有公平、民主、尊重，这不是凭空说的，我们见到的黑人、白人、黄种人、健全的残疾的、智障的、富有的贫穷的一样受到尊重，一样从事各种工作，平等和谐相处。关于特殊学生，澳大利亚没有特殊教育学校，有普通学校的特殊班，属于特殊学生的家长可选择普通班，也可选择特殊班，区教育局有一个特殊教育的团队，负责协调各个学校特殊孩子的教育，如结巴、聋哑、残疾等，为他们提供最佳服务和指导，期末，对特殊学生辅导的老师要和家长对话，上一下学年的辅导计划。政府对特殊学生给学校有专款，为聋哑学生提
供设备，让他们能听、说读写。政府帮助学习有困难的学生，有教辅人员每周2-3小时为他们辅导，阅读、计算、写作，通过协商，每人制定学习计划，学校写年终报告时要根据计划看取得了哪些进步，政府是提供资金的。有一个团队，辅导不同情况的学生，纪律问题注重自我反思教育，纪律严重的可以停课，不能开除，可以劝勉到其他学校。对学习困难的有培训中心咨询，还可以到补课机构。学习困难学生的计划有目标，措施对策、总结。对学生全面激励欣赏如：知识丰富、干部认真负责、总结报告好、尊重别人、信守原则、善良有同情心心胸开阔，来时欢迎词，走时祝语等。体现了对学生生命的高度尊重，欣赏每一个学生。行为问题学生反思表包括：事件回顾、发生了什么、在想什么、想过什么原因、谁影响了你，需要做对吗，学生、教师、校长、家长签名。对行为问题学生的处理我们批评教育得多，动之以情晓之以理，对方注重自省自我教育，侧重于对问题的剖析、理解和心理疏导。学生成长档案一年积累一卷，要展示给家长看，注重探究、动手、调查、心理健康等内容的完成。
澳大利亚教师工作量之大是我们考察之前所没有料想到的，因为像这样大强度、大容量的工作量在我们中国现在也并不多见。在参观和见习的每一所学校，我们都能够看到和了解到一个个教师都在忙忙碌碌、专心致志地做着自己的工作而毫无怨言。在澳大利亚，教师们只要身体状况许可和学校聘任，一般是没有退休年龄的。我们在考察和见习的学校里都可以见到，一些
六、七十岁的老教师同青年教师一样都在勤勤恳恳地工作着，工作中看不出有一丝一毫地懈怠或倚老卖老的样子。
而我们国内教师的工作又是一种怎样的情形呢？教师职业道德标准、教育法规、教育规定不少，但是违背的也不少，有些教师上班时间就习惯于与同行谈天说地，下班后又做着与教师这个职业极不相称的事情；我们中的不小教师在其临退之前的三五年时间就学会向学校提出这样那样的照顾要求，五十岁一过，全身各处不舒服。我们很难想像，在我们这样的背景，假如现在没有了评先树优，没有了日常考核，没有了职称评定，没有了教学奖励，没有了职务升迁，我们教师的工作又将会是一种什么样的状态！我们也很难调查清楚，在我们这个队伍中，现在能真正把教育当成自己毕生孜孜追求的事业的教师究竟有多大的比例？
我们对问题学生的关注远远不够，要从自我剖析自我教育上下功夫。对我们的学生要激励激励再激励，欣赏欣赏再欣赏。