金昌市农村中小学校长培训考察报告

金川区双湾镇天生炕小学 赵会昌

一.基本情况

9月15日到28日,市教育局组织全市部分学校校长一行40人到兰州城市学院进行了为期两周的学习考察培训。 期间,全体学员分别听取了西北师大附中副校长张盛庆、兰州实验小学副校长孙玉梅等专家的报告，实地考察参观了兰州实验小学、兰州市一中、青岛市十三中、大沙路小学等名校。培训之行,使我们对教育本质有了更为深刻的认识,获得了新的启迪。此次考察培训,内容丰富,既具超前性,理论性,又具实践性。通过考察培训,为中小学校长提供了与教育专家直接交流,对话的机会,搭建了深入名牌学校亲身感受、体验、学习的平台。思想深刻,见解独到的专题报告,与时俱进,以人为本的学校管理制度都给我们留下了深刻的印象.学习期间,所有参加培训的人员认真听课,学习,勤于思考,交流,在与学者,专家的思想碰撞中,学习了新的教育理念,提升了对教育本质的认识。同时,在共同的学习,生活中,进一步加深了认识和了解,为今后学校之间的交流与合作打下了良好基础。

二.主要收获

教授的启迪

聆听教授的谆谆教诲，受益匪浅。概括地说就是在小学管理中校长要发挥引领、协调、激励三大作用，才能保证学校各项工作健康、和谐、可持续发展。①引领作用。校长主要凸现办学理念、教育教学、教育科研三个方面。办学观念的引领，校长应树立“以人为本”的教 1

育理念，充分发挥全体教师的积极性和创造性。以科学发展观指导学校各项改革，大胆尝试，不怕困难，善于总结经验，开创出一条具有本校特色发发展之路。教育教学的引领主要表现在校长的全面育人观。小学教育，既要教书，更应育人。校长的教育质量关和价值观直接影响学校的教学工作和教师行为。因此，校长要全面贯彻教育方针，全面贯彻素质教育，使教师树立正确的教育观、质量观，面向全体学生，因材施教，促进学校的全面发展。同时树立正确的课堂教学观，深入到课堂教学中，率先垂范，成为课改的引领者。②协调作用。协调是学校管理的重要职能，校长应成为教师的凝聚者和协调者。为了实现管理目标，校长必须处理好各种人与人、人与事、事与事的关系。校长要处理协调好各种内部关系，只有这样，全体师生才能形成统一认识，增强学校的感召力、凝聚力和战斗力。同时，必须处理好各种外部关系。现代教育是以学校为中心，社会和家庭一体的教育。学校依靠外部环境发展，外部环境又促进学校发展。③激励作用。心理学的 “支持理论”指出，某种行为的后果使人感到欣慰，那么该种行为出现的频率将可能会增加，要使人始终处于施展才华的最佳状态，唯一有效的办法就是表扬和奖励，才能是团队保持较高的士气和斗志。

校长的感言

参观兰州实验小学等学校，深深被学校硬件建设上的现代化所叹服，自感大开眼间，但校长的介绍和谈论更使人另有所悟。校长说在学校管理上要“居高临下”。 “居高”就是说学校的远景规划、硬 2

件建设、师资力量培训上必须有长远的眼光必须要有高起点，要有前瞻性。“临下”就是校长在发挥管理、引领作用的同时，要走近教师，聆听教师的智慧，到教师中去，做教师的知心朋友。用人之长，容人之短。校长要善于擦亮自己的眼睛，搭建教师张扬个性的平台，为学校的发展献计献策，为教师的自身的发展的创造条件。

三.几点体会

1.先进的教育理念和高素质的师资队伍,是打造名校的灵魂 办好学校,提高质量,培养更多的优秀人才,关键取决于教育干部和教师队伍的思想和业务素质.其中首要的是教育观念的转变和更新.为此,必须以转变观念为切入点,不断提高教育干部和教师的素质,提高中小学校长的管理水平和 “经营”能力.各个学校,从校长到每一名教师,都应认真学习,借鉴先进的教育教学理念和教育管理经验.教育干部应进一步解放思想,重点强化教育“经营”的意识和观念,增强教育成本意识和效益意识,尽快实现由单一的被动的管理学校向主动的“经营”发展学校的角色转变。广大教师要切实树立起为学生服务,对学生负责,为社会发展培养人才的观念和意识,努力实现由单纯的教育者向教育者与服务者的角色转变。要充分利用中小学新课程改革这一契机,强化对全市范围内所有教师的培训,大面积地提高教师素质,尽快使他们适应素质教育和教育现代化的要求.

2.学校深厚的文化底蕴和教育传统,是培育人才的"肥沃土壤" 这次考察的每一所学校,我们都感受到一种高品位的文化享受。小校园,“大文化”。这些学校在建设与发展的过程中,重视的不仅是现 3

代化校舍和教育设施的建设,更重要的是独特校园文化的建设。校园文化和办学传统使这些学校处处都有教育功能,时时都有教育机会。这一方面为学校实施素质教育增添了丰富的内涵,反映出学校“以人为本”的教育思想和教育精神,另一方面也反映出学校教育工作的层次性,科学性和长效性.具有深厚历史底蕴,充满人文精神和科学色彩的校园文化,为培育高素质人才提供了“肥沃土壤”,展示了当地校园建设特有的风采。

3.深化教学改革,是丰富学校内涵和特色的关键

要继续全力抓好基础教育课程建设,教学制度建设,课堂教学改革工作。课程建设是实施新课程的核心,特别是校本课程开发,是衡量学校课程建设能力的重要标志。要立足学校的实际,立足学生成长,教师发展的规律,开发旨在体现学校办学特色,促进学生,教师,学校持续发展的校本课程。

四.反思与实践

两周的学习圆满结束，学到了不少新的理念、方法、经验，同时也给我们留下了值得思考的问题，它需要我们去反思，更需要我们反思后去实践。

今天我们的学习已不再是照搬别人的教育实践，与这相反我们学的是立足校情，建立谋求学校发展与创新的科学思维方式，我们思考的是如何立足校情求发展，如何将我们所学的先进的教育思想和先进的办学经验，融入到教育现代化的进程中，反思是学习，反思是成就的过程，反思也是一种能力，我们需要高质量的反思，作为校长我 4

们要善反思，重实践。

1、和参观几所学校相比，我们的学校除办学条件有较大差距外，更重要的是我们的教育理念，教学质量，社会影响的差距。

2、学校精神的培育和学校文化的建设是我们所缺失的，而且是影响整个学校发展的重要因素。

3、教师的专业化发展缺乏校长的引领，这是学校发展中的大事也是难事，校长必须带头投入学习。

4、课程改革缺乏管理、总结，教师培训不到位，理念把握有偏差，课内课外不协调，这是课改中的主要问题。

以上问题是我在学习过程中，结合自己的实际，经过认真反思，发现的问题。这些问题有的是主观造成，也有的是客观存在。它需要我们分析、思考，更需要我们在实践中摸索探讨。

校长培训已经结束，但我们的学习才开始，做为校长的我们，要清楚自己的角色以及肩负的责任，把自己的学校带向发展之路，带向成功之路，把学校办成家长满意、社会认可的学校是我们义不容辞的职责。我们必须站在时代的高度，站在未来的高度，站在现实的角度，不断地为学校寻找新的起点，我们有决心做好我们应该做的事。为学生的发展，为教师的发展，为学校的发展努力去实践吧！

二〇〇七年十月十日

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第二篇：石桥中心学校教师校长培训调研报告

石桥中心学校教师校长培训调研报告

一、培训现状

我校校长非常重视教师的培训及继续教育工作，积极按照上级要求认真落实各级各类的教师培训安排，切合学校实际地开展校本培训工作。前两个继教周期都做到了教师培训率百分之百和合格率百分之百。

及时的切合实际的教师培训工作为全乡锻造了一批素质过硬、作风优良的教师，极大地缓解了因教师流动过快带来的青黄不接的教师队伍现状。我校的教师培训工作也多次得到上级的肯定与表扬。

二、问卷目的

了解我校教师对培训的需求并征求我校教师对我省、市教育系统的教师培训工作的意见和建议，更好地促进我校教师的专业发展。

三、基本情况

调查的30位教师中，语数外教师各4人，理化政史地生教师各2人，信息技术教师2人，音体美教师4人。男女教师比例为1比1。

四、教师培训的困难与困惑

积极务实的教师培训工作锻造了许多优秀教师，很好的服务了全乡的教育教学工作。但在组织教师培训的过程中我们也遇到了很多困难，产生了很多困惑。

1、过快的教师流动极大地稀释了教师培训的效果。实施教师继续教育和校本培训工作以来，我乡一批又一批教师逐渐成熟起来，不少教师也逐步变成了名师。但是多年以来，我校教师的流动过快，成熟一批调走一批，而补充上来的都是刚走上工作岗位的年

轻教师，他们不乏热情，但成熟尚需时日。这一因素极大地影响了我校教育教学工作的效果。

2、部分教师对教师培训的重要性认识不足，即培训需求不够。部分教师认为培训对他们不适用，培训学习就是浪费时间，就是一中看不中用的花架子；有些教师是为了评职称，教师资格证注册等而不得不进行学习；有些教师甚至把培训看成是教育主管部门和学校强加给自己的一项任务，如此种种。因此，一些教师习惯被动接受培训和学习，缺乏学习的积极性和主动性。在这种被动应付的学习状况下，培训的成效就大打折扣，更让教师感到身心疲惫。

3、培训内容缺乏针对性，培训方法单一。从以往的培训来看，培训内容多为高等教育院校教师主讲，培训者对教师的培训需求了解不够全面，缺乏对对中小学教育教学和教师的素质现状的研究和把握，培训内容偏重理论知识的学习，轻教学技巧。加之教学方法以讲授为主要形式，效果差，培训者反应收效甚微。

4、各级各类培训过多，极大地加重了规模学校的负担。从以往的培训来看，培训名额分配给学校，分配往往不够合理，以致出现同一培训教师多次参加同一内容的培训，这一方面加大了培训组织的力度、浪费了资源，另一方面又让培训者苦不堪言。

5、教师培训制度有待进一步完善，管理机制和评价方式有待进一步合理化。从培训机制来看，一是培训内容要更加全面，要注重对教师知识面的不断更新和补充，对教材进行不断地探索，不断普及新的教学方法和新的教学模式。二是培训要尽量覆盖全体教师，尤其是农村中小学教师，在新课程实施过程中，专家的引领是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训，其效果是一般化的。所以，领导部门

要创造条件，让一线教师有机会参加多种形式的、较高水平的培训，要在培训经费、培训形式、组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。三是建立专门的长期培训机制。从管理机制和评价机制来看，应该搭建各级网络管理平台和网络服务平台。

三、几点建议

1、将校本教研作为培训的主要形式和载体，切合校情安排教师培训。

2、以订单式课程设置满足培训内容针对性性需求。

实践证明,中小学教师继续教育要想提高实效性,必须提高培训内容的针对性,即既要满足全面提高教师整体素质需要,又要注意将教师分类别、分阶段、分层次地进行培训。在培训内容、活动形式的设计方面,要充分考虑了教师的实际需求,实行订单式课程设置。首先,深入实际,调查研究,切实了解教师的培训需求。为了使培训工作更具针对性和实效性,每项培训方案制订前,通过电话、问卷、访谈等多种形式调查受训者的需求是非常必要的,通过与受训老师们面对面的交谈及听课,观察其实际的工作环境,了解他们的真实情况和实际需要;让每个老师根据自己的需求拟定培训内容、培训时间、培训模式,即下发订单。

3、以参与式教学提高培训实效性。在课程实施方面,课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系,培训者与组织者通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为受训者提供全面而系统的教学体验。受训者在培训者的引领下,以主体者的身份参与到培训内容的学习及研究,亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,在不断研究的工作中自主构建知识。参与式培训强调的不只是让受训者掌握规定的知识体系或行为技能,而是在当前和长远、外显和内隐上均获得更多的发展和提高。培训有效实施

的关键因素在于培训者。对此,要狠抓几个环节:首先,注重做好培训者的遴选工作;其次,培训者都必须参加培训者培训的学习,以掌握参与式教学的必要技能与技巧;最后培训者必须做出详细的教学过程设计,尽可能地在实际的教学实践中进行示范后,经过专家组审核后方可实施培训。

4、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证。（1）.创建管理机制，教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。

（2）.搭建网络服务平台 一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的任务,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。

（3）.建立保障机制。一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。

五、结束语

随着基础教育课程改革的逐步推进和素质教育的全面实施,强化中小学教师的培训显得尤为重要。在过去的教师教育培训过程中,暴露出诸多问题。本文对教师培训存在的常见问题和对策进行了初步的探讨,但是仍然还有一些较深层次的问题囿于水平无法触及,如何进一步提高教师参与培训的自觉性、如何使我们的培训行为内化成老师的综合素质等,均还有待于继续探索。

二〇一四年十月十日