信息技术校本课程开发工作报告
一、 开发背景
随着课程改革的深入推进，信息技术校本课程开发已经成为我国当前课程改革中的一项重大举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，凸现学校特色的新契机。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，对综合实践活动课程作了如下阐述：从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。信息技术课程已经作为综合实践的一个领域，是综合实践课程的一个重要组成部分。综合实践活动是由国家、地方和学校根据实际情况共同开发的课程领域，所以国家只着眼于对此课程宏观的指导，而不做强行的、具体的规定。因此，各地区、各学校可根据本地区、本学校的实际情况确定具体的、适合当地需要的内容。基于这样的一种情况，各学校可自主地开展综合实践活动，其中信息技术课程领域也是如此。
我校以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为依托，结合校内软、硬件的实际情况，充分利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发信息技术校本课程，探索信息技术校本课程开发的程序、教学模式、评价体系，体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提高学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，全面提高学生的信息素养、人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
二、 开发理念
信息技术校本课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。校本课程的开发应致力于学生对知识的融会贯通与综合运用，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，促使学生个体全面发展。
我校校本课程的开发充分体现“六性一原则”，“六性”即：趣味性、实用性、科学性、开放性、灵活性、可操作性。“一原则”即：体现以人为本、以学生为本、以校为本的原则。课程在教材内容的选择上大胆创新，充分与其他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展，全面发展，全体发展，从而培养学生的自主性、主动性和创造性。
为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境，为学生的终身学习奠基。本课程充分体现了学生主体，教师主导的教学模式，学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉悦地完成学习任务。课程的内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，主动参与，课程注重了内容的文化内涵，体现科学性、人文性、社会性。关注了教学内容的实践性，使教材的内容密切联系社会实际和学生的生活实际。通过形式多样的主题教学活动，使理论密切联系实际，培养学生的动手实践能力，分析解决实际问题的能力。课程的设计为学生的主动参与安排了足够的时间与空间，考虑到要体现群体间、人际间的交往活动，使集体教学与小组合作学习相结合。课程的设计还考虑到了鼓励学生质疑问难的行为，最大限度地挖掘学生的自身创造潜能，目的在于培养学生的创新意识和创新精神。 注重学生的合作学习，强调教材的实用性。根据当前社会的实际需求和学生自身发展的需求，结合我校的实际情况，课程在内容设置上强调实用性。介绍了一些先进的设备和一些实用软件，提高了学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，全面提高学生的信息素养。如本套教材中介绍了打印机、扫描仪、录音笔等计算机外设和数码像机、摄像机的使用方法；
还介绍了电子相册的制作软件、音视频软件、PHOTOIMPACT图片处理软件等一些实用软件的使用方法。在教学内容的选择上大胆创新。课程的设计是以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为前提，对其所规定的教学内容根据实际需求做了一定的增删，大胆增加新内容。课程的设计还要注重教材的趣味性同时关注学生知识的拓展。
校本课程开发以学生获得学习的利益为终极目的。学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。因此，如何适应学生的能力、兴趣、经验以及现实生活的需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本课程开发的最大原则。就校本课程的内容而言，应选取与学生现实需要密切相关的内容。惟有如此，才能引起学生的学习兴趣，才能对学生的实际生活产生作用。就校本课程的设计而言，应尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地切合每一个学生的兴趣、生活经验与文化背景，这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识迁移到其他的情境之中，成为真正有用的知识，进而内化为学生人格的一部分。此外，校本课程的设计还要依据学生身心发展的阶段巧为安排，使学生能够在轻松愉快的情境下，进行有效的学习。使校本课程的教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的创新过程。
三、 课程框架
信息技术课程开发主要以主题单元开发为基本框架，教材内容的选择上大胆创新，充分与其他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展，全面发展，全体发展，从而培养学生的自主性、主动性和创造性。为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境，为学生的终身学习奠基。
遵循小学信息技术课程标准提出的学科目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术校本课程开发的评价目标取向：
根据信息技术校本课程所确立的学科目标，教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式： ⑴关注情感态度与价值观
⑵知识与技能方面的达标
⑶学习过程与学习方法的有效性
评价以表格的形式出现，客观地反映学生自评、互评以及教师评价三个维度的评价体系。
四、课程类型
1、课程创新
“严格意义上的校本课程发展即课程创新，是学校或教师不依赖于外部提供的课程资源而自己独立开发体现学校特色的课程。这类独立开发的课程，可以是一门完整的课程，也可以是某些课程板块、课程单元或课程专题。但其特点一定要体现出“创新”的意义。”“这类课程的内容可以与地方或学校的实际生活紧密相联。”
本套教材是依据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》，根据我校学生的实际情况和需要进行创新处理建构的，它既不是对现有教材的补充，也不是对已有教材的校本化
处理，而是在“开放式·个性化”教育理念和新课程理念的指导下，重新开发的一整套校本教材。其中有38％的内容首次出现在信息教材中。如：金山画王软件、电子像册制作软件、音视频软件的使用，其中很多内容是首次出现在小学信息技术教材中，使其真正成为信息技术教材而不是计算机教材。
2、课程整合
“课程整合是指围绕某一专题将各种不同的知识体系加以统整的课程发展方式，目的是减少因学科分类而导致的知识分割，把受教育者所需要的不同知识体系统一起来，使之能够基本获得对相关知识的整体的、连贯的和一致的看法。”
作为边缘学科信息技术与其他学科的整合势在必行，因此可以开发和利用的课程资源多种多样，教师作为课程的开发者，应把那些反映校本特色、本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、具有民族特色的资源充分吸纳到信息学科的课程资源中来。
⑴整合显性的校本课程资源
教材无疑是重要的课程资源，但课程资源范围远远超过教材，而且不限于学校内部。课程资源是那些涉及学生日常学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的全部资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。
A、来源于学校所在的城市的历史文化
在开发校本教材的“电子相册”单元时，我们考虑到榆次是晋商文化的发源地，开发了校本课程《榆次——我的网上家园》，以电子相册制作软件和数码相机的使用作为载体，体现“榆次——我的网上家园”这一主题。
以综合实践活动的形式组织学生用数码相机去了解常家庄园和老城，并制作成电子相册的教学单元。这个单元的设计突出体现了我校信息技术学科校本教材的一个重要特色，那就是“新”。即：教学内容新、学习手段新、教学形式新。这一课程资源不仅有机地整合了诸如摄像知识这样的科学知识而且还充分地利用了现有资源，体现了校本特色。为了使校本教材真正成为学生的朋友，我们还以“榆次——我的网上家园”为活动主题，举办了电子报刊制作电脑作品比赛，充分发掘了校园资源，涌现出了许多优秀作品。其中，有九名学生在晋中市中小学电脑制作比赛活动中荣获二等奖
B、来源于学生生活：大自然、家庭、学校生活、社会实践等等。
C、来源于社会：人文历史、民族风情、地域文化、社区环境等等。
⑵整合潜在的课程资源
丰富的课程资源为信息学科和信息教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。例如：结合20xx年北京奥运会上中国成绩的冲破，开发的课程《我心中的奥运英雄》主题网页设计课，为奥运冠军们制作网页；为了吊念5.12汶川大地震设计的《伸出援助之手》一课，指导学生使用PowerPoint自选图形进行的设计；