校本课程建设初探
各位领导、老师们，大家下午好！
7月24日，我校参加了莱城区20xx年综合实践活动展评，“航模科技实践活动”荣获一等奖。8月12日，教研室李隆庚主任安排我准备就我校“航模科技实践活动”做经验介绍，同时下发了“山东省校本课程建设报告会”的会议通知。带着对校本课程建设的一腔热情和诸多困惑，我与8月19日至22日到青岛市崂山区第八中学参加了“山东省校本课程建设报告会”。
所见及所思：
崂山八中坐落在仰口湾畔，依山傍海，人杰地灵。八中人扎实敬业、无私奉献，历经数年，把一所农村中学逐步发展成青岛市教育改革十面红旗学校、省级规范化学校、省级初中教学示范学校和全国文明建设工作先进单位。学校现有38个教学班， 152名教职员工，专任教师128人，学生1768人，是崂山区最大的初中学校。建有高标准三层宿舍楼2座，三层餐厅楼一座，是崂山区唯一的寄宿制初中学校。早在19xx年，学校将所有的室外厕所改建成了水冲式厕所，放手给学生自己管理，采用班级轮流值日。学生管理和使用情况良好，厕所内也始终保持干净整洁无蝇虫异味的良好纪录。此举既节约了一大笔保洁费用，最重要的是给予学生参与学校设施管理和劳动实践的平台。
崂山八中的校本课程建设走在全区的前列，3月份获得青岛市航天比赛第三名；4名学生参加科技比赛获青岛市一等奖；6月5日，在青岛市初中地方与学校课程实施经验交流会上，崂山八中代表崂山区做了经验介绍；6月19日，青岛市综合实践活动现场会在崂山八中举行。自20xx年以来，在青岛二中的招生考试中（青岛二中是青岛最好的高中），崂山区每年拿到50个名额，崂山八中录取人数从14%一路攀升到28%，全区第一名均出自崂山八中，崂山八中作为一所农村中学，教学成绩也一度超过许多市区学校。
这也是全省的校本课程建设报告会在崂山八中召开的原因。
坐下来思考，作为农村中学的我们，可以说在校本课程建设方面也走在了全区的前列，自20xx年以来，在历年的区综合实践活动展评中，我校均获一等奖，开发了一系列在全区叫得响的校本课程资源，像《造甲峪探秘》、《大王庄地名考》、《正在消逝的村庄文化》、《草根作文》等，深受广大学生喜爱，获得各级领导好评。但与全市、全省一些名校相比，我们还有较大差距，存在以下问题和不足：
1、包括我本人对校本课程的概念认识不到位，认为活动就是课程；
2、对校本课程的开设理解有误，认为是为了迎接上级检查；
3、教师在校本课程开发方面缺乏系统的、专业的理论指导；
4、课程资源水平参差不齐，精品课程资源数量有限，尚不能满足学生的自由选择。 会议邀请了山东省教研室教研员杨璐老师、北京师范大学宋萑教授、华东师范大学课程研究所吴刚平教授、深圳大学教科院李臣之院长分别做了专题报告，此次外出学习，令我受益匪浅。
下面，我将从校本课程的定义、校本课程开发的基本流程、校本课程与综合实践活动的整合、校本课程与学科课程的关系、校本课程的发展五个方面与大家做一些交流，不当之处，请大家指正。
一、校本课程的定义
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决；基于学校，是指校本课程的建设和实施要从学校的人文、地理环境出发，要考虑学校的现有资源，综合师生的学习需求进行开发。像我校的“齐鲁小画家学堂”、“七色光合唱团”“雏鹰课堂”“乒乓球活动室”等高水平社团，涌现出了一批特长生，如钢琴苏祥玉、古筝苏天翼、二胡张金浩、吉他朱睿丞、书画许亦怀等，成为了我校的才艺明星。
校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。
二、校本课程开发的基本流程
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》。
（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括对《课程纲要》的评价、对学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及对《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
三、校本课程与综合实践活动的整合
依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程；而国家课程、地方课程、校本课程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次。在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，（像我校数学组开发的校本课程《一题之多》、语文组的校本课程《草根作文》）也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。（像《造甲峪探秘》、《雏鹰课堂》、《大王庄地名考》）现阶段，让综合实践活动课程与校本课程有效整合是推动学校课改的必由之路。两者的整合开发意在寻找一个切入口，优化整合课程资源，突出学校特色。校本课程的部分内容可以用活动的形式来实施；校本课程开发的内容可以作为综合实践活动课程的一部分资源，在此基础上再拓展开发一些课程资源，并将学生研究过程中积累的优秀资源充实到校本课程中。
（一）着力开发综合实践活动型校本课程。
综合实践活动型校本课程应该成为校本课程的主打，因为大部分教师开发的校本课程都是短期的、活动性的。校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。
1.“校本课程”综合化：校本课程不单是以知识点的方式来组织内容的，它的内容应该是开放的、面向学生生活世界的、学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，应通过活动来综合运用学生已有的知识。在《大王庄地名考》活动实施过程中，学生综合运用了地理、历史、信息技术、民俗传说等相关学科知识。
2.“校本课程”实践化：引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，让他们在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。在《造甲峪探秘》实践活动过程中，学生走村串户调查、访问，翻山越岭考察、参观，了解了《造甲峪》村名的由来，重温了“黄巢起义”的那段历史。
3.“校本课程”活动化：要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。《雏鹰课堂》校本课程以航模科技实践活动为依托，开展了一系列的航模知识学习、模型制作、试飞比赛活动，学生在活动中学到知识，得到了锻炼。
（二）努力实现综合实践活动的校本化实施。
综合实践活动应该向校本课程拿来什么呢？综合实践活动可以依托校本课程所开发的项目开展活动，在校本课程的基础上，引导学生动手实践，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论，校本课程就变成了综合实践活动。
1.“综合实践活动”校本化：综合实践活动要充分利用地方和学校的课程资源，综合实践活动课的设计应源于学校，只有充分选择、开发、利用校本课程资源，综合实践活动课才能形成学校特色。《手势音标》课程充分利用我校“英语朗读作业设置”现场会的校本资源，灵活改变了音标学习的枯燥无味，让学习过程生动有趣，事半功倍。
2.“综合实践活动”课程化：综合实践活动需要借鉴校本课程教师集体研究开发，学生自主选择、主动实践的理念和原则，集中所有教师的智慧，最终形成综合实践活动的课程体系。同时，利用校本教研作为动力，并倡导学生对课题的自主选择和实践。目前，我校师生共累计开设体育
健康类、艺术素养类、人文素养类、科学素养类等四大类近40项校本课程，其中选修课程33项。学生选课率和教师课程的开发率都达到百分之百。
3.“综合实践活动”社会化：综合实践活动课要像校本课程一样深入社区，综合实践活动课题应更多的取自社区，以社区为课堂，服务社区，研究社会。《正在消逝的村庄文化》深入大王庄正在建设的社区工地、深入旧村拆迁现场、深入农户新居，去探索、研究古老的村庄文化，是传统与时尚的文化撞击。
四、校本课程与学科课程的关系
国家学科课程必须从国家的整体情况来考虑问题，因而它的规划只能是宏观的、整体的和原则性的，它不会也不可能从某个地区或某所学校的具体特殊情况来考虑问题。国家课程的功能重点是体现国家的基本意志。它不可能从某所学校、某类学生群体的特殊情况来考虑问题。它与具体的某所学校、某类学生总是隔了一层，很难完全照顾到学生的实际发展需求，满足这一部分的发展需求只有在学校层面上才能完成。这是校本课程的功能重点和优势所在，也是设置校本课程的基本政策意图。
校本课程是对国家课程的有效补充，也是对学生学习状态的必要调节。山东省教研室校本课程教研员杨璐在会上说，20xx年山东省教研室对全省学生的学习状态进行调查，学生的厌学情绪高到“惊人”，因为涉及机密，或是顾忌到社会对教育的满意度，她没有透露具体的数字，反复用“惊人”和“超出人们的想象”来描述，这一点，我们也深有体会。发挥校本课程的独特优势，改变学生的学习状态，迫在眉睫。新教育有这样一条理念“了解并欣赏孩子的特长，让孩子因自己的特长而有成就感”。
学科课程在校本课程中的呈现应当是隐性的，比如《造甲峪探秘》活动中融合了历史、语文、地理、生物、信息技术等多门学科知识；《正在消逝的村庄文化》涉及社区建设、社区资源、民俗、传统文化、历史等知识；航模校本课程涉及数学、物理、化学的相关学科知识；花园学校的校本课程《文学中的生物学知识》涉及文学、生物学、环境科学、民谚俗语等相关知识。我们反对“语文校本课程”、“数学校本课程”等说法和做法，而像“唐诗欣赏”、“建筑中的数学原理”等则更符合校本课程开发的基本要求，也更加吸引学生的学习兴趣。
我们最艺术化的工作应该是让学科成绩的提高成为校本课程的副产品，让学生在不觉中学习、实践学科知识。让学生在从事自己最感兴趣的活动时，为解决遇到的困难而不得不自觉的去学习或查阅相关学科知识，这才是对学科知识最好的实践和巩固。
五、校本课程的发展
学校要加强对课程建设的管理，提高教师实施课程的质量，更好地为学校教育教学质量的提高、教师专业发展和学生的健康成长服务。
1．求特色。把课程的发展作为展现学校特色的突破口，在课程实施中每一个环节都力求精雕细琢，规范每一个流程。精心培育高质量有特色的课程，逐步凸显学校的办学特色。
2.求亮点。要善于抓住课程中的亮点，并将它逐渐放大，使课程建设向着规范有序、富有内涵品质、充满生机活力的方向稳步持续发展。
3.求成果。要加强学习，勇于创新，做好课程的开发、实施和评价工作，不断丰富课程内容，提高实施质量，并注重成果的形成和积累。
4.求影响。通过课程的实施和发展，使学校在特色文化建设方面能“百花齐放”、“百家争鸣”，从而扩大学校的知名度和影响力，日益增强学校的示范辐射作用。
《造甲峪探秘一》获20xx年莱城区首届综合实践活动成果展评一等奖。
《造甲峪探秘二》获20xx年莱城区第二届综合实践活动成果展评一等奖。
《造甲峪探秘》、《大王庄地名考》等九项课程资源分获20xx年山东省首届优秀课程资源开发评选一、二等奖。
《正在消逝的村庄文化》获20xx年莱城区第三届综合实践活动成果展评一等奖。
20xx年12月，“中国航空学会”授予我校“全国航空特色学校”荣誉称号并被指定为“全国航空科普教育定点单位”。
《普通电话机巧改免打扰、防窃听主机》、《造甲峪探秘》等在20xx年4月山东省第二十八届青少年科技创新大赛中分获科技实践类二、三等奖。
20xx年6月，在莱芜市第十届运动会暨中小学生体育联赛航空航天模型比赛中，我校团队斩获初中组总分第二名的优异成绩。
20xx年7月，在莱城区20xx年综合实践活动展评中，我校报送的“航模科技实践活动”荣获一等奖。并于8月22日在莱城区学科培训会上作了典型经验介绍。
校本课程建设是一条探索之路，有上下求索的艰辛，也会有收获的快乐。让我们与学生共同体验这幸福的教育生活！