《电工电子技术》精品课程再建设工作总结
《电工电子技术》课程是高等学校工科非电专业的一门技术基础课程，是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生。是培养复合型人才的重要组成部分。
目前，电工和电子技术的应用极为广泛，发展非常迅速，并且日益渗透到其他学科领域以促进其发展，在我国当前经济建设中占有重要的地位。学生可以通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为今后学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。
根据20xx年9月25日江科大校教〔2005〕135号文件《关于组织2005年精品课程和教学改革项目立项建设工作的通知》中的相关精神“为认真贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号文件）精神，更好地落实我校精品课程建设规划，加强课程建设和教学方法手段的改革，集中建设好一批在师资、教学内容、教学效果、教学条件等方面都具有较高水平，能起到示范作用的精品课程，使学生能够享受到高质量的优质教学资源，并争取在省级、国家级精品课程评选中取得好成绩，通过精品课程建设和教学改革项目立项建设，努力提高教学质量，形成一批教学成果。”的指引下，电子信息学院电子工程系电工电子教研室全体老师通过精心而充分的准备，在仔细对照精品课程立项申报条件、参考学校精品课程建设要素与验收标准，确定将已经具有一定基础的《电工电子技术》课程做为参加精品课程遴选和申报建设的项目并最终于2005年10月18日被学校确立为立项建设校级精品课程。2007年进行了建设项目的验收工作，2008年再次支持立项再建设项目。
以下这篇总结试图对我们两年来的工作，作一个小结，以便在分析和更理性化的基础上，使课程建设更加深入，以便在今后的课程建设和教改实践中取得更大的成绩。
1. 一流的教师队伍是建设精品课程的前提
《电工电子技术》精品课程的负责人是张冰教授。她在2006年顺利通过博士论文答辩，获得博士学位。在2007年顺利获得教授职称。她不仅学术造诣高，教学经验也非常丰富。在课程建设的两年时间里，她克服科研处繁重的行政事务工作，不仅主讲了面向将近一百多个学生的《电工电子技术2》课程的教学工作，还指导了九个本科毕业设计和九个硕士研究生，同时主持和参与了四项教学研究课题，七项学术研究课题，并且在多家核心期刊上发表了三十余篇学术论文，获得了二项省部级鉴定和中国机械工业科学进步三等奖，二项教学奖励。作为副主编，她与江苏大学、江南大学合作编写了《电路与电子技术》教材，该教材已在08年6月由高等教育出版社出版。
电工电子技术教学队伍目前已经形成了一支以中青年教师为主的学位层次高、学缘结构合理，年龄结构相对合理（其中40岁的教师有2人，占18％，30～39岁的教师有6人，占55％，20～29岁的教师有3人，占27％，平均年龄32岁）、师资配置力量较强、有很大发展后劲的师资队伍。主讲电工电子技术课程的教师中现有教授1人，占9%，副教授1人，占9%，高级实验师1人，占9%，讲师8人，占73%。其中具有博士学位的教师2人，占25%，硕士学位的中青年教师8人，占67%，学士学位的中青年教师1人，占8%。。学年授课学生数（包括南徐学院）2400多人，学年师生比为1：240。整个教学队伍均是电工电子教研室的骨干教师，有着丰富的教学经验，几年来在各自承担的课程教学中均进行了教学内容和教学方法改革的实践，取得了一定的经验。年终考核成绩均在优良。对于中青年教师的培养继续参照学院的培养计划在有条不紊的进行，培养效果显著。
在课程建设的近五年中，教学队伍的老师中共参加了九项教学研究立项课题，发表了19篇教学研究论文，除此而外，教学队伍的老师中共参加了7项学术研究课题，发表学术论文36篇，获得学术表彰及奖励3项。教学队伍的老师中教学效果获奖及荣誉获奖共计22项，学生成果8项。教学队伍在课程建设期间制定了2008级电工电子技术课程教学大纲和实验大纲。改造与配套了现有的实验室给学生搭建一个良好的实验教学实验平台。
对于教学队伍中的青年教师，由于他们是电工电子技术课程教学改革和建设的主力军，也是保障电工电子技术课程教学质量的关键所在。因此，在青年教师的培养中主要采取了以下措施：
（1）实行导师制
坚持每位青年教师到教研室后，指定具有副高级职称以上的老教师担任青年教师的指导教师，青年教师严格按指导教师制定的教学、科研等方面的培养计划进行工作。
（2）加强岗前培训考核
关心青年教师和支持青年教师参加学校的岗前培训，在教学任务安排中充分注意给他们留有充足的时间，促使他们认真学好各门培训课程。要求新教师必须在规定的时间内取得上岗证和教师合格证方可担任教学工作。
（3）坚持实验室工作一年以上
要求青年教师从事正式教学工作前，必须坚持在实验室工作一年以上，同时要求随指导教师听课，以及随堂辅导学生实验教学。
（4）参加和参与系组织的各种观摩试讲
青年教师在正式上课前必须参加系组织的各种试讲和观摩讲课活动；组织青年教师参加指导教师、老教师课堂教学现场听课，学习课程的教学方法和经验；只有通过系组织的试讲的青年教师方可正式担任电工电子技术课程的主讲。
（5）鼓励青年教师出去进修和攻读更高学位
鼓励和支持青年教师在职进修和攻读更高学位。目前，电工电子技术教学队伍中有1位青年教师在职攻读博士学位，1位青年教师在职攻读硕士学位。
（6）积极有效开展科学研究
鼓励青年教师积极参加各种教学和学术会议。在指导教师的帮助下，组织青年教师积极有效的开展科研工作。目前每个青年教师均有较为明确的科研方向，有的已经参加了一些教学改革课题，并组织青年教师相继参加了电工电子技术网络课程的编写工作。
经过以上青年教师培养计划的实施，，近几年取得了一定的成效。
2．重视教学内容、改革课程体系
电工电子技术是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生，是培养复合型人才的重要组成部分。本课程作为一门电的技术基础课将让学生获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。
电工电子技术包括电工技术和电子技术两大部分。
电工技术由八大模块构成，分别是直流电路；暂态电路；正弦交流电路；三相电路；磁路；三相异步电动机；继电接触器控制系统。可选模块为：直流电机；控制电机；可编程控制器；安全用电；电工测量。
电子技术包括模拟电子和数字电子两部分，模拟电子包括五大模块，分别是半导体器件；基本放大电路；集成运算放大电路；放大电路反馈；直流稳压电源。数字电子包括两大模块，分别是组合逻辑电路；时序逻辑电路。可选模块为：存储器和可编程逻辑器件；电力电子技术；模拟量和数字量的转换；现代通信技术。
电工电子技术教学主要有理论课，实验课和课程设计三个环节。电工电子技术既有较强的理论性，又是实践性和工程性很强的一门课程。
通过理论课的课堂教学使学生通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。
通过实验课和课程设计等实践性教学环节，使学生通过实验这个动手环节既感性的验证了课堂上的理论知识，加深了对理论知识的理解，同时又通过一定的设计性实验培养了学生应用所学知识分析和动手解决问题的能力，掌握一些电工电子方面的基本技能，经过一段时间的尝试，效果比较明显。
电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。考题设计的指导思想是注重能力的考核，细化考试试卷，让试卷涵盖整个教学环节的全部内容。重点考查学生对基本概念、电路分析方法、设计方法、电机控制方法的掌握及综合分析问题和解决问题能力，电工电子技术相关课程的考试卷均由试题库出题。
3．使用先进的教学方法和手段
3．1 先进的教学方法
“形式为内容服务，内容又决定形式”，在电工电子技术授课的教学活动中，采用好的教学方法和教学手段，始终是我们追求的一贯目标。将传统教学方法与现代教学手段相结合，即不过分地夸大现代教学手段的作用，也不完全抛弃好的传统的教学方法，使两者相得益彰。在课堂上加强采用启发式教学方法，调动学生学习的主动参与意识，不仅要教会学生们用已学过的知识来解决问题，更重要的是引导学生如何发现问题、解决问题，培养学生获取新知识的能力和创新能力。
（1）实物教学法
电工电子技术是一门实践性很强的课程，在授课过程中涉及到很多元器件和设备，采用实物教学法，注重感性认识。
（2）启发式教学法
针对遇到的问题，引导学生独立地解决问题。课堂上，要进行启发式教学，必须做到很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。学生通过启发教学可以对同一问题的不同层次上举一反三。
（3）激发兴趣法
学习兴趣是促使一个学生能够自主学习起决定作用的因素，老师的责任不但要求学生听下去，更重要的是使学生能够主动地听下去。在理论讲解中穿插工程中常见的问题，使学生同时获得理性认识和感性认识，并能在学习过程中获得解决现实问题的成就感，激发兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。
（4）EDA技术的应用
对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，仅通过传统的教学手段讲授，学生不容易很好的领会其中的精髓，为此我们在授课中穿插了EWB仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以EWB的学习为切入点，开拓学生的视野，使学生逐渐深入理解EDA技术，收到了很好的效果。
（5）突破一点，以点带面
突破一点、以点带面、举一反三的教学方法对其中既有联系又有区别的电路分析方法进行教学，引导学生善于从相同中找差异，从不同中找规律。这样学生既加深了对电路分析方法的理解，又节省了课堂授课时间。
（6）鼓励自学法
选留适当的课程自学内容，布置适当的大作业、小论文和小设计，培养学生自学能力和分析归纳总结能力和创新能力。
3.2信息技术手段在教学中的应用及效果
（1）多媒体教学
制作多媒体课件。作为现代化教学手段，多媒体在教学中发挥着其特有的优势。它可以增加课堂教学的信息量，形象地展示器件、设备、系统的外形和结构；但它并不能完全代替传统“粉笔＋黑板”的教学方法。针对电工电子技术课程涉及内容广的特点，适当地采用多媒体和传统教学方式相结合的形式，提高讲课效率和效果。
（2）充分利用网络资源，促进学生自主学习
学生利用网络资源进行自主学习，十分有利于自学能力的培养和创新能力的提高。一方面学生利用我们自己建立网站上的各种教学资源进行自主学习；另一方面在电工电子技术授课过程中，经常安排学生上网查找技术资料，例如在讲Y－△换接起动时要求学生搜集各种控制方案，对比各种控制方案，指出它们的优缺点，在此基础上设计出自己的控制方案，这是一次自主学习能力的锻炼。学生通过网络资源进行学习，解决了问题，树立了信心，培养他们独立自主学习的能力和自主创新意识。
（3）EDA技术的应用
对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，我们在授课中穿插了EWB软件仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以EWB学习为切入点，开拓学生视野，使学生逐渐深入理解EDA技术，收到了很好的效果。教学案例见教学设计。
总之，我们对教学方法和教学手段的改革奉行形式为内容服务，传统与现代手段相结合的方针，各种教学方法和教学手段有机结合，不断探索，争取获得最佳教学效果，每学年都有相当部分的学生受益。
3.3作业设计
要想很好地完成电工电子技术课程的学习，掌握各种电路的分析设计方法，必须让学生完成适量的作业，启发他们独立思考，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
以“学习和研究相结合”为指导思想，作业由两部分构成：一部分为基础作业，另一部分为综合性作业。基础作业用于巩固和加深对课堂讲授的知识的理解，合理选择每一章后面的习题，平均每周收一次作业，给出成绩，并作一次答疑，讲解作业中的共性问题。综合性习题用于提高能力，适时布置一些综合性、设计性题目，例如设计行程控制和时间控制,设计电子钟和电子琴等，使学生把学习和研究结合起来，建立一种基于研究探索的学习模式。引导学生用学过的知识解决实际问题，提高学生独立思考、自主学习和应用知识的能力，培养学生的创新能力。
3.4考核方法
电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用累加式综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。
考题设计的指导思想是注重能力的考核，而不是记忆的考核。题型大致可分为以下四种基本类型，重点考察学生对基本概念、电路分析方法、电机控制方法的掌握和灵活综合分析问题和解决问题能力。
（1）概念型：考察学生对基本概念的理解和掌握；
（2）计算型：考察学生对各种电路分析方法的掌握；
（3）设计型：考察学生对各种应用电路的深刻理解和灵活运用能力；
（4）综合型：考查学生对所学知识、思维方法、分析方法和设计方法的综合运用能力。
题目的难易程度分为简单，中等难度，较难或难三个等级，大致比例是40：50：10。
4.重视教材建设
4.1教材及相关资料
4.1.1教材的建设和使用
电工电子技术理论教材选用高等教育出版社出版，哈尔滨工业大学秦曾煌主编的《电工学》第七版，该教材从1962年第一版到2009年的第七版，长盛不衰，先后获得省教学成果一等奖、全国教材优秀奖、国家教学成果二等奖等奖项。鉴于现选教材不能很好的满足众多专业的不同要求，故我们与江苏大学、江南大学合作编写了《电路与电子技术》和《电工电子应用技术》两本教材，该教材尽量精简传统内容，淡化解题技巧，注重工程基础，拓宽应用知识面，加强新技术（PLC、PLD等）和系统（应用实例、测控系统等）的内容，使学生感到所学知识的实用性和系统性。最后以PLC构成的测控系统等（或其他系统，供不同专业选用）应用系统作为本门课程的落脚点，通过这一系统的介绍把所学知识形成一个有机整体。使学生真正体验到电工电子技术课程的可用性和有用性。以上两本教材已由高等教育出版社在08年6月出版。在2010年下半年，课题组教师完成了与新教材相配套的立体化教材（电子教案、学习辅导与习题全解）的参编工作，预计与新教材相配套的电子教案和学习辅导与习题全解将在2011年由高等教育出版社出版。
我们自己编写了与现有电工电子技术课程配套的实验教材《电工电子技术实验指导》，由人民邮电出版社出版。该教材包括基础性实验、综合性实验、设计性实验及实验方法和实验仪器的介绍。实验过程叙述详略得当，在近两年使用中收到了很好的教学效果。
4.1.2扩充性资料
辅助教材有：高等教育出版社出版的由秦曾煌编写的《电工学（第六版）学习辅导与习题选解》，高等教育出版社出版的由姜三勇主编的《电工学（第六版）习题全解》上下册。电工学是一门传统的学科，国内较好、较新的教材很多。如：唐介主编的电工学（少学时），是21世纪普通高等教育规划教材；颜伟中主编的《电工学（土建类）》突出面向土建专业的电工电子技术；这些教材具有各自的特点都可以作为参考教材。
4.2实践教学条件
电工电子省级实验教学示范中心目前有设备资产约480万元，仪器设备约1300台套。有7个电工、电子技术实验分室；2个EDA室等，总占地面积约1449㎡。主要仪器设备有DG-3现代电工电子综合实验系统； DZX-2电子学实验装置；20M双踪通用示波器；低频信号发生器;计算机；EDA实验装置以及稳压电源、交流毫伏表等。
电工电子省级实验教学示范中心承担全校16个专业50多个实验项目的实验教学，有电工学实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电路分析基础实验、EDA技术基础、EDA实验、CPLD原理及应用、CPLD/FPGA设计。同时还承担了课程设计、电子实习、电子技术综合训练与本科生毕业设计的指导的教学任务。全年教学工作量多达20万人时数。
4.3网络教学环境
网络教学是电工电子技术课程不可缺少的部分。我们利用江苏科技大学课程建设与辅助教学平台已经建立了该课程网站，网上拥有丰富的教学资源，学生可以很方便地进行浏览、自我学习、自我测试和资源下载。该网站提供了六大模块的内容：
（1）课程信息模块，包括教学大纲、授课计划、教案等；
（2）课堂教学模块，包括全部章节的教学课件、全部章节的习题及详解、部分章节的教学录像、往届的试题等；
（3）自我测试模块，包含了部分章节的一些选择、判断类的题目及参考答案；
（4）动态交流模块，包括课程论坛、网络辅导答疑等。
该网站活跃了教学气氛激发了学生的求知欲，为更多的学生自主地探索地学习提供广阔的空间，为广大师生提供了一个信息交流平台，易于各抒己见，互相启发，教学相长。有利于课程整体教学质量的提高。
5．理论教学与实践教学并重
电工电子技术是非电类专业的一门技术基础课程，其内容包括：电路分析、磁路分析、电机学、电气控制、工业企业供电、模拟电子技术、数字电子技术等诸多内容。《电工电子技术实验》是非电类专业一门很强的技术基础课程，是非电类专业的必修课。它为非电类专业的学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工电子技术的理论基础和基本技能。
随着科学技术的迅速发展，理工科大学生不仅需要掌握电路与电子学方面的基本理论，而且还需要掌握基本的实验技能及一定的科研能力。通过该课程实践教学环节的学习，使学生巩固和加深电路与电子学的基本知识，通过实践进一步加强学生独立分析问题和解决问题的能力、综合设计及创新能力，其中以培养学生的实践基础和实践理论为主，为专业实践能力、创新能力，奠定扎实的基础。同时注意培养学生实事求是、严肃认真的科学作风和良好的实验习惯，为今后工作和学习后续课程打下良好的基础。
在实践教学中，验证性实验的目的主要是对学生的基本实验技能进行训练，培养学生仪器使用、电路安装调试、故障分析、数据处理等方面的基本实验方法和技能。设计性实验主要是把课堂理论教学和实践更为紧密的结合，实验结果不仅可以证明理论的正确性，而且更能加强实验能力的训练和创新能力的提高。综合性实验要涉及到几个理论教学单元的内容，着重总体构思和相互联系的训练。课程设计主要是让学生熟知电子产品研制开发、生产调试等全套过程，为学生毕业后走向工作岗位打下良好的基础。
实践教学环节为培养各类专业人才学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下了一定的基础。并且在应用电子实验教学中心通过江苏省“电工电子省级实验教学示范中心”验收的过程中经受住了专家的考验，获得了良好的评价，取得了一定的成效。
6．建立切实有效的激励和评价机制
电工电子技术课程组全体教师经过多年严谨教学、为人师表、教书育人，积极开展电工电子技术系列课程体系和教学内容改革，实验教学中心的条件环境建设，优秀青年教师正在茁壮成长，使得课程教学质量不断提升，经常获得江苏科技大学电子信息学院院教学考评组老师和电子信息学院院聘专家组专家以及江苏科技大学南徐学院教学督导组专家的好评，教学考评成绩均在“优良”以上。在2006年的江苏科技大学迎接本科教学工作水平评估的过程中，先后有两名评估专家分别听取了张冰老师主讲的《电工技术2》和甄洁老师主讲的《电路分析基础》，都给予了较高的评价，为我校评估工作顺利通过做出了应有的贡献。近两年来，教学队伍共获得各级教学奖项22项。
学生对电工电子技术课程的评价主要指标为：
1：治学严谨、教书育人；
2：概念清楚、条理清晰；
3：重点突出、难点明确；
4：内容充实、信息量适中；
5：语言精炼、板书工整；
6：现代教育手段运用适当；
7：善于启发、开拓思维；
8：注意方法能力培养；
通过在每一学年中对每一位主讲教师所授课程至少一次的学生考评结果来看，电工电子技术课程的所有主讲老师考评成绩均在“优良”以上。
在电工电子技术课程的教学队伍中，上到教授，下到讲师，每一学年无不承担着饱满的教学工作量。在《电工电子技术》校级精品课程在建设的两年时间中，所有任课教师均能以极大的热忱，投身于课程的建设之中，付出了艰辛的努力，取得了一定的成果。
电工电子技术课程的教学队伍是一个和谐的集体。在这个自由、宽松、开放的环境里，大家相互学习、取长补短、资源共享。老教师的丰富经验和青年教师的新颖见解，都可以得到充分的发挥。
学校为我们提供了很好的条件，鼓励课程建设的进行，同学们对课程建设的理解、宽容、积极配合和奋发努力，使得建设的进程总体上比较顺利。
《电工电子技术》校级精品课程再建设项目经过两年的再建设以后，目前还存在的不足有：
1．电工学作为技术基础课程，教师的教学工作量大，因此对主讲教师的科研存在一定的影响。
2．本课程由于授课人数较多，授课学时有限，在系统化教学过程，还需进一步完善实践教学环节，培养出更加优秀的创新人才，为我校创办研究型大学奠定基础。
3．发挥网络课堂在课程教学中的辅助作用以及网络课堂的更新和建设还有待于进一步从人力、物力、财力、时间等方面去不断加强.
4．全程课堂授课录像上网还有待加快建设，课堂授课录像的质量还有待于进一步提高。
5．围绕与江苏大学、江南大学合作编写的《电路与电子技术》、《电工电子应用技术》两本新教材而展开的相关工作还有待于在今后的课程建设中继续完成。
我们清醒的认识到，作为校级精品课程再建设项目在再建设两年以后距离冲击省级精品课程还存在着一定的差距，问题和不足还有很多，有的解决起来还很难。但我们有决心，也有信心，将建设进行下去。