明光第三小学20##学年度

学生语文阅读能力调查问卷分析报告

一、 调查的目的、意义.

     多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。我校自开展课题《提高小学生阅读能力的策略研究》以来，学生们在老师的引导下，积极地参加读书活动，相信同学们在这次读书活动中一定受益匪浅。为了了解学生的读书收获及现状，为了更好指导学生地开展读书活动，提高学生的课外阅读的质量，我校课题组特意组织了这次调查问卷活动。

二 、调查时间：20##年月 4月13日

三、 调查对象：

   小学六年级学生具备了一定的鉴赏能力，为了了解学生的阅读现状，更好地加强小学生阅读能力的策略研究，提高课外阅读的质量， 特对六（4）进行了问卷调查。本次调查共发放问卷66份，回收66份，圆满完成问卷调查任务。

四、调查结果

四 调查

对收上来的学生问卷进行了整理、归纳后，发现本次调查结果比课题研究开始时的调查结果有了可喜的变化，现将有关调查结果及情况分析归纳如下：

（一）同学更喜欢语文课

     语文课内容丰富，集文学性、人文性，科学性等于一身。它对学生有极大的吸引力，能充分激起学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，使学生能很自然的爱上语文。问卷调查也证明了这一点：93%喜欢语文课，爱上语文课，9%同学说不上喜欢或不喜欢。可见，课外阅读能提高学生对语言文字的喜爱，从而更喜爱语文科。

（二）学生自觉阅读的兴趣不断增强。

    兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。调查表明了可喜的现象：同学们每天都读课外书，很少有学生读课外书是家长和老师的要求， 绝大多数同学把读书变成了爱好。 各项数据表明我校开展读书活动给学生带了了很大的变化，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，为学生的成长提供了丰富的精神食粮，为学生的终身阅读提供了保证。

（三）学生所选读物类别不再单一

　　 读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。 调查结果显示了我校开展读书活动以来的成就。在“你喜欢读哪种类型的书？”的调查中，10%的学生中喜欢读漫话类的书籍 ；25%的学生喜欢读故事类；57%学生喜欢读科普类的书籍； 余下少数的同学喜欢读教辅书及其他；也有不少同学既喜欢读故事书也喜欢读科普类的书。根据学生平时阅读的书籍和这题调查结果可以看出学生所选择的课外读物类别比较广泛， 学生所选读物类别不再单一，阅读面广泛，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都 有所涉猎，这样学生的知识面也越来越广了。

（四）学生抓住闲暇时间进行课外阅读

　　 在“你每天读多长时间的课外书？”的调查中，每天用于课外阅读的时间在一个小时以上的84％；每天用半小时左右进行课外阅读的学生占了15％；每天用0小时以上的时间进行课外阅读的学生一个都没有，说明小学生的阅读习惯已经形成，的确，为了使学生们能养成自觉读书的习惯，学校为每个班级设置了图书角，并配备图书一百余本，这样为学生的读书提供了有利的条件。很多同学进班就读书，促使学生养成了爱读书的习惯。

（五）学生对科学阅读方法的掌握不够

　　在“你怎样阅读课文或课外书？”的调查中，仔细阅读并做读书笔记的占16.7%；仔细阅读但不做读书笔记的占52.8%；快速阅读的占15.3%；只读读而已的占15.3%。四年级学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去学习写作手法，文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。

在“你读课外书遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的？”的调查中，34.7%的学生会问爸爸妈妈或老师，60%的学生会查工具书，13.9%的学生会跳过去不读， 学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。

（六）你在阅读时，会经常产生自己的感受和想法吗？

    在“你在阅读时，会经常产生自己的感受和想法吗？”的调查中，在阅读时从来不会产生阅读感受和想法的没有一个；68%的学生会产生阅读感受和想法；30%的学生在阅读时偶尔会产生感受和想法。由此可见，学生的阅读不在流于形式，而是成为学生生命的一部分，在读中思，在读中悟，学生能真正爱上了阅读，为学生的终身阅读打下了坚实的基础。              

五、调查后的思考与对策

    针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我学区的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

（一）养良好习惯，促高效读书

     1、固定时间阅读，让阅读成为生活的一部分  把中午作为统一阅读时间，使学生能够一起阅读，养成了良好的阅读习惯。班内设图书角，大家共同阅读同学手中的书，使图书的作用更充分了。 通过各种活动为学习创造了良好的读书氛围，学生比着读，看谁了解的知识丰富，在语文课上的语言内容更丰富，课下聊天中的内容更有意义，可见良好氛围的形成使学生从各方面收到了好的效果。 

2、摘抄名句名段，巧用积累本  读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识。我让每个学生建立一个阅读笔记本，将阅读中的好词、好句、好段摘抄下来，学生的课外阅读，既渴望有所得，又期望得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感，所以，班里定期进行展示，评比最佳的阅读笔记，给予奖励。

 3、限时阅读，高速高效阅读， 在广泛阅读的基础上，学生逐渐开始不再满足于自己的读书现状，和读书方法，很多同学反映自己读书速度太慢，情节和人物记不清，等等困扰。能高效率的读书，调动感官提高学生的积极性，使学生注意力达到高度集中。学生们开始有意无意的锻炼提高自己的阅读速度，同学之间也开始比读一篇文章的速度，一个小时读多少页数，每天读了多少书，和时间赛跑，学生的读书热情再次提高了，保证了后期学生阅读效率的快速提升。

      4、质疑习惯培养，培养学生独立思考的习惯  《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一课标强调了阅读中独立思考的重要性，阅读教学的根本目标其实就是让学生养成独立思考的习惯，达到自能读书。阅读的本质就是思考，思考源自疑问，因此培养学生独立思考的习惯就是引导学生会质疑。在实践中，我引导学生从课题质疑，从内容入手质疑，从重点段落关键词语入手质疑。引导学生从课堂迁移到课下，自己读文章也会常有质疑，直接旁批，事后自己解决。真正做到了会读书。 

（二）学读书方法，用阅读技巧

1、精读与略读相结合  精读与略读相结合。  当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大，变化快，不可能对所有篇目详加研究。因此，我们指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料，对于自己所需的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。浏览，略读，精读,这些阅读方式经常交替运用，互为补充，恰当运用，大大提高阅读效率。  在语文课堂上，利用语文课本，讲读课文普遍采用精读法，阅读课文采用略读法。然后，向课下转移，阅读理解问题时采用精度略读结合法，问题出现部分精读，其余部分略读，提高了阅读题的答题效率。自主阅读文章，休闲类的略读，经典类的精读，这些也要根据不同文体篇幅来适时改变。

2、读思结合，想象力培养  读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”因此，还要注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识，掌握知识。结合旁批法、小组解疑法、师生互动法来解决产生的疑问，几种方法的结合使用有效解决了各种场合读书思考产生质疑的问题。

3、记好读书笔记  读记结合。 古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。 读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。         

总之，自课题《提高小学生阅读能力的策略研究》在我校开展以来，学校、老师、家长共同合作，营造读书的良好氛围，使越来越多的孩子能在课外阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的孩子能体验到阅读的快乐。

第二篇：关于小学生课外阅读现状的调查报告01

关于农村小学语文课外阅读现状的

调 查 报 告

姓 名 官红梅

学 号 1251001274989

工作单位 什邡市湔氐隆兴小学

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关于小学生课外阅读现状的调查报告

调查时间： 20xx年3月

调查地点：什邡市湔氐隆兴小学

调查内容： 农村小学语文课外阅读教学现状的调查

一、 调查的目的、意义.

多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状，旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧；而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以颁布了小学生必读的课外阅读书目。

我于20xx年3月，对什邡市湔氐隆兴小学语文课外阅读状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校学 2

生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读的指导方法，以提高教学效果。

二、 调查对象：

小学五、六年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在我校随机抽取五、六年级120名学生及其家长和相关教师，采用问卷调查，坐谈的方法进行了此次调查。

三、调查内容及数据分析

问卷调查表有15道选择题、1道文字表述题，涉及的内容有：1、小学生每日阅读时间、阅读量；2、小学生的阅读对象、阅读兴趣；3、小学生的阅读习惯；4、学校班级开展的读书活动等。

（一）阅读量和阅读的时间

问卷1.你平均每天读多长时间的课外书：a.60分钟以上 b.15分钟左右 c. 0分钟

从以上调查数字表明：各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高（其中六年级学生因功课的压力，60分钟阅读量的人数相对少一些）。无课外阅读的学生人数随年级逐年下降，但总体分析，每天阅读15分钟左右占50%，学生每天课外阅读时间并不多。

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2.你每周的读书量为（ ）a.没有 b.1500字左右 c.3500字左右 d.7000字以上

据调查结果反映，小学生一周内阅读量极少的约占27.5%，阅读量在3500字约占43.3%，而有一定量的阅读占29.2%。。我们了解到农村孩子从小到大，课外书较少，阅读的时间少，不少孩子几乎不读课外书。造成以上现象的原因可能是：1、书源不足。现在农村小学的图书馆建设和藏书量的充实各级的重视力度不足，有的学校根本没有建图书室（馆），有的仅作“摆设”而己。2、家庭重视不够。不少学生在调查中均有反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：与学习无关。3、受其他信息渠道所抢占，学生课余大多时间看电视，热播的电视剧如数家珍。4、学生的作业负担仍偏重，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，老师布置的作业完成后，家长又另开“小灶”，复习期间尤为严重。 （二）小学生的阅读对象、阅读兴趣

本次问卷调查有四道选择题、一道文字表述题是关于阅读内容的选择，对中外名著的阅读情况的了解，小学生阅读的兴趣。

3.你喜欢读什么类型的书籍？a. 教辅书 b.文学故事类 c.科普类 d.漫画类 e.其它

4.你喜欢读什么样的书？a.全是文字的 b. 文字为主，配一些图画的 c.图画为主，只有很少的文字的 d.全是图画的

5.你读过下面哪一本古典名著（可多选答案）a.西游记 b.水浒 c.三国演义 d.红楼梦,读过中国古代四大古典名著之一的占10%。

6.你还读过哪些中外名著？(学生能答出的没几个)

7.你读课外书，是因为 ： a. 自己喜欢 b. 爸爸妈妈要求自己读 c.老师的要求， （ 答a的占30%、b的占30%、 c的占40%）。

你的课外书主要来自 a.自己买的 b.从班上图书角或学校图

书馆借的 c.从父母单位借的 d.跟同学朋友借的 e.其它（ 答a的占40% b的占25%、 c的占5% d.的占25% e.的占5%）

从数据汇总分析来看，学生课外阅读的读物以教辅书和漫画故事居多，占了65.8%。而配合教材自觉进行阅读者略少，只占25.8%。而且喜欢图文结合的书，究其原因大致有三方面：1、漫画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力。2、教师在平时教学中缺乏对学生课外阅读的启发及引导。3、现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，因课本所选篇目乃为为古今中外名篇，现在出版发行的少儿读物属长篇巨作的略少。

此外，从5、6、7题分析结果来看，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，名著的则偏少，内容比较单一；大多数学生在课余，对阅读还是显得比较随意、消极的。以个人的兴趣来选择课外读物，这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。由于课外书来源渠道单一，学生课外读物相对匮乏，学生对阅读兴趣不高。

（三）小学生阅读习惯

本次问卷调查有4道题涉及学生的阅读习惯。

8. 你读课外书时最喜欢 a.摘抄好词佳句 b.写读后感 c.圈圈点点，写批注

9. 你读课外书时，一般 a.认真读 b.挑选有趣的地方读 c.随便翻翻

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10.你觉得读课外书有那些益处？a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c.能积累好多优美词句 d.好玩

11.你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？ a.跳过去不读 b.查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师

从结果分析来看，大部分学生尚未形成良好的阅读习惯，有25%的学生能认真阅读并摘抄好词佳句，遇到不认识的字和不懂的问题，有25%的学生能通过查工具书解决。这不能不使我们对语文教学进行反思：在教学中，大量时间和精力都花费于对基础知识的机械重复、死记硬背上，而对学法的指导偏少，对于课外阅读的方法的指导更少得可怜。家长的育儿观念也未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。

（四）班级、学校开展的读书活动。

问卷12.你们班有图书角吗？；问卷13.你们老师每天都布置读课外书吗？；问卷14.你们班有没有经常开展读书交流活动。参加问卷调查学生有120人，结果统计来看，问卷12、13，回答“有”占50%。问卷14以六年级为例，“有”占12.5%，“有时有” 占50%，“没有” 占37.5%。从全校的数据分析，也是这样，大部分班级有时有读书交流活动，有不少班级则没有开展读书交流活动。

四、调查的结果

从调查内容及数据汇总分析来看，目前农村小学生课外阅读存在以下问题：

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1、小学生课外阅读量和阅读的时间少，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学校图书馆图书资源还没有充分利用，学生借阅图书渠道不畅，近1/3小学生几乎无课外阅读。

2、小学生课外阅读兴趣缺乏，课余时间阅读随意性较大，阅读书籍中，教辅书、尤其作文书比例较大，名著等不够，阅读种类少，阅读面较窄。

3、大部分学生缺乏阅读方法的指导，尚未形成良好的阅读习惯，有待教师的指导、完善。

4、学校开展读书活动需进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到每一个班级、每个学生。

5、家长的重视少，家长的育儿观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。自身读书看报者甚少，未能较好地为子女提供学习的榜样。

五、对调查结果的思考

（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空

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从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读 8

书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

六、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

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2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性；

3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

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