关于小学生课外阅读情况的调查报告

关于小学生课外阅读情况的调查报告

一、 调查的背景和目的 

课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。

课外阅读如此重要，但是,学生课外阅读的实际情况又怎样呢？我在平时的教学中常常遇到这样的情况：有时在课堂上就一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，老师说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的贫乏。故而送走了前一届毕业生之后，从这一届开始我就特别留意并着手对现在学生的课外阅读情况展开了调查。

二、调查的时间、对象及方法

1、调查的时间、对象

我在3月份对高碑店市辛立庄镇第一小学五、六年级共120人进行问卷调查。这些学生中成绩优秀者有20%；成绩良好者有 72%；学习一般及有困难的学生有8%。

2、调查的方法

问卷调查分析法。我对120名学生进行了问卷调查，对调查的结果进行统计并通过分析得出结论。

三、调查的内容和结果分析

1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？ 

2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？ 

3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？ 

4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？ 

5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？ 

（一）、我对普通班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。这个结果大致上反映了学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢，这一点无庸置疑。而且，不喜欢课外阅读的6名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。 

学生喜爱的文学作品种类调查显示见表。 

表中显示的调查结果中可以看出，喜欢小说的学生占大多数，是学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势，但进一步的调查却发现，这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠、言情之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，阅读存在很大的盲目性。而阅读的原因则是作为消遣，或是欣赏琼瑶的文笔和金庸武侠小说惊险离奇的情节。从表中我们也可以看出，尽管很多学生不喜欢政治历史、诗歌甚至是科普作品，认为它们太枯燥乏味，或是过于老化过于偏激，科普读物过于深奥，缺乏形象性和通俗性，但我们也不能忽视，随着改革开放的持久和深入，特别是随着21世纪的到来，学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多，他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多方面了解社会的要求。 

周围流行的书籍，有一种令人担忧的现象，学生还在看一些诸如《七龙珠》、《篮球飞人》、《灌篮高手》《老夫子》等一类漫画作品，跟实际的阅读能力极不相符，需引起我们的重视。当然也有一些健康向上的，如《读者》、《文摘》之类的，男同学尤其喜欢像《足球世界》、《新兵器》之类的书籍，说明中学生的阅读跟兴趣有很大的关系。 

（二）、关于名著的阅读。调查表明，结果堪忧。本人在教学《赤壁之战》时，曾对学生名著阅读情况作了调查，发现在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%;其次，是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是69%和30%。但阅读的方式大多以漫画为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，占4.2%，其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。除此之外，学生偶尔也有阅读过《儒林外史》和《聊斋志异》《封神演义》的，对现代作家作品的阅读，如鲁迅的、茅盾的，也有一二。 

对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学阅读过《基度山伯爵》、《鲁滨孙飘流记》和《堂吉诃德》等几部情节离奇，趣味性较强的作品。许多同学甚至连名字也没听说过。 

    就总体而言，学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。由此看来，如果要提高学生的素质，应该在课外阅读上加以引导。 

（三）、阅读的时间安排，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。我们期待这种局面早日出现。 

（四）、课外阅读资料的来源问题，不外乎三个字，就是“订、买、借”，三者之间，“订”的比例最小，占10%，“买”“借”和“买借结合”平分秋色，各占42%和44%，订阅的一般是和学生的学习有密切关系的，如《学习报》《语文报》《小学生作文指导》等；买和借的大部分是学生兴趣较广的或是跟学习关系十分密切的书籍杂志，而名著之类的买的比例很小，主要的阅读渠道就是借阅，而且借阅的面也不是很广。问及缘由，有以下几点：（1）经济不允许。（2）没必要。（3）自己买来的不如借来的看得快。（4）反正没时间看也看不懂。（5）同学间互相借着看谁也不吃亏。由此可见，学生有阅读的要求，更有经济头脑。 

大部分学生阅读凭的是兴趣，或者是老师布置作文或其他作业要求的时候，所以，一般来说，一个学期中途，以被动学习为主，而在假期中，则是以主动学习为主。可知，学生懂得课外阅读对学习是有帮助的，只是没有时间或没有阅读的积极性。 

    老师和家长对子女课外阅读的态度也大相径庭，从对学生的调查中（这里可能有水分，没直接对家长和老师进行调查）得知，家长对子女的课外阅读，有23人认为家长完全支持，占19%；有18人认为家长反对其进行课外书籍的阅读，占15%；另有47人家长对此不管，占39%；另外占27%的32人没有发表意见。了解结果，这里主要有二种情况，其一是根本不知家长的态度如何，其二是家长的态度不稳定，有时支持，有时反对，主要视子女的阅读书目而异。老师对学生的课外阅读情况不如家长明显，一般认为，大多数老师（除语文老师）都不关心学生是否进行课外阅读，也有学生认为，老师即使关心学生的课外阅读，也是与自己所任学科有关，最好多看一些与自己学科有关的课外书，否则，则反对其课外阅读，认为是浪费时间，不务正业。 

这项调查的结果显示，老师和家长虽然支持学生的课外阅读，但都有其较明确的目的性，而作出决定的指挥棒就是“是否对提高学生成绩有帮助”，真正以增强学生素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的是很少的。 

（五）、作为一名语文老师，在对待课外阅读的问题上，本想取之于“民”，用之于“民”让学生自己来说说独到的见解和主张，并指出最适合自己的阅读方式，但是，大部分同学对此却不知所云。少数同学献了计策，归纳不外乎以下几点：（1）老师统一安排课外阅读的时间。（2）联系课内知识，指导课外阅读的方法。（3）统一安排课外阅读的内容。（4）统一指导做课外阅读的摘记。由此种种，使我强烈地感到了学生对课外阅读的渴求，同时，也深深地体会到了学生在课外阅读诸多方面的无奈，从而也激起了我对学生课外阅读问题的思索。 

四、思考与建议 

1.培养兴趣，使学生爱读书。实践证明，兴趣是阅读的先导，是最好的老师，是学生学习的动力。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣，而这种兴趣又是受自己的求知欲望、知识储备、阅读技能的掌握和对阅读意义的了解等因素影响的。如果学生课外阅读的内容、形式与他们的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。因此，要关注学生阅读动机的生成，重视激发他们的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足他们的心理、生理特征，引发他们的好奇心，刺激他们的兴奋点，使学生乐读、爱读，使阅读成为他们的内在需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉生活的方式。
　　培养学生的阅读兴趣，可从这几个方面入手：第一，让学生明白课外阅读的意义，帮助他们树立正确的阅读观；第二，向学生介绍有趣的读物，激发他们阅读的欲望；第三，开展丰富多彩的读书活动，保持阅读的兴趣；第四，提供阅读交流的平台，让学生产生成就感。
　　2.学会识别，使学生读好书。我们正处在一个信息技术飞速发展的时代，信息文字巨量化，信息渠道多样化，信息传递高速化。在信息化的社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确地判断和选择。当学生不加选择地进行课外阅读或网上阅读时，很容易被各类“信息垃圾”毒害。我们应该引导他们形成良好的“信息素养”，学会挑选、鉴别信息。培养学生选择课外书的能力，可以从教师向学生推荐合适的课外读物着手进行培养。
　　根据新课标的要求及小学生的年龄、心理特点及认知水平，可推荐下面几个方面的阅读材料：童话故事。儿童天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想色彩的故事。而童话故事具有幻想性，恰好满足了他们的这一需求。如《人鱼公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等科幻小说。好奇是孩子的天性，他们对未知世界总想问个“为什么”。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，科幻小说更具有现实意义。因此，科幻故事也是孩子们喜欢的读物；科普知识读物。这类书往往以通俗易懂的语言向人们介绍科学常识，它可以帮助学生完善知识结构，扩大知识视野，满足学生的求知欲。如《十万个为什么》等。孩子们可以从这类读物中汲取大量的生活、科学等方面的知识；传统的经典诗文。这些诗文语言精美，人文内涵丰富，且具有广泛的适用性和较高的使用频率。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等。经常阅读这样的诗文，能提高学生的语言和精神修养。
　　通过教师的推荐，学生可从中感悟到哪些书是适合自己阅读的，怎样的书才是好书，在阅读中逐渐形成鉴别好书的能力。这种能力的形成，对学生而言将终身受用
　　3.培养学生良好的读书习惯。良好的阅读习惯，不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以怡情养性，它也是提高课外阅读效率的基础。有了良好的阅读习惯，学生才能自觉地参与进课外阅读活动之中，主动去发现、探索、获取。因此，这是一项“授之以渔”的工作。
　　小学生良好的阅读习惯主要包括：合理安排课外阅读时间的习惯；制定课外阅读计划的习惯、并按计划主动阅读的习惯；运用工具书的习惯；不耻下问的习惯；敢于质疑、勤于思考的习惯；圈点勾画、记笔记的习惯；精读和略读的习惯。在这些阅读习惯中，教师可以有重点地指导。如精读和略读的指导：引导学生选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并细细品位，使每次阅读都有所得；同时，还应培养学生不动笔墨不看书的习惯。应该明确要求学生在阅读中做好圈、点、划等工作，摘录精彩优美的词、句、片段，养成写读书笔记的习惯。

五、结论

总之，从小学生课外阅读情况的调查结果来看，确实存在着许许多多值得我们每位语文工作者深思的问题。我们必须正视存在的问题，要充分重视阅读方法的传授。“语文教学之一个目的就是指导学生练成读书之本领，此种本领不能凭空练，故会阅读而练之。”这是叶老对每位语文工作者的循循教诲。当然，“施教之功，贵在养习。”培养好的自学习惯决非一日之功，更不能因为学生怕自学而“心慈手软”，我们语文教师必须有足够的心理准备，打好一场阅读能力培养的“持久战”。

第二篇：小学生课外阅读情况调查报告

小学生课外阅读情况调查报告

调查目的：

了解沙区农村小学生课外阅读情况，为区级课题《农村小学生语文课外阅读习惯与能力的培养研究》的实施提供有力的实践准备。

调查对象：

沙区农村小学生和他们的家长。

调查方法：

问卷调查法。

调查步骤：

１、确定调查对象。根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们分别选择了分属不同层次的陈家桥镇、回龙坝镇、土主镇、中梁镇等四镇，其中陈家桥镇属于经济较发达的农村地区，回龙坝镇、土主镇属于经济发展中等水平的农村地区，而中梁镇是经济发展比较落后的山地农村地区。在这些镇，我们随机选择了陈家桥小学、土主小学、保农小学、玉屏小学、新发小学、中梁小学等六所小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。

２、设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了３０个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了５个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。

３、调查问卷的发放和回收：２００7年１０月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷３９６份，回收有效问卷３６５份。

４、调查问卷的统计与分析。

调查结果与思考：

一、学生问卷统计结果：

（一）课外阅读的心理品质：

１、主动性品质：

（１）关于兴趣：

“双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占４７.４０％，选择“出去游玩”的学生占２７.９５％，选择“上网打游戏”的学生占１１.２３％，选择“看书”的学生占１３.５２％。

（２）关于动机：

在如何看待课外阅读的意义上，５１.００ %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，１４.２５%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，２２.４７%认为可以积累优美词句，提高作文水平，２０%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。

（３）关于态度：

对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占５１.７８%，选择“喜欢，但很少读”的占３８.９０%，选择“一点都不喜欢”的占９.３２%。

平均每天坚持读书一个小时及以上的１２.０５占%，坚持半小时左右的占４０.８２%，偶尔读一读的占３５.６２%，一点不读的占１１.５１%。越到

高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。

（５）关于阅读心理需求：

从学生关于课外阅读的愿望来看，１５.３４%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，５３.９８%的学生希望得到阅读方法的指导，６.５８%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，２６.０３%的学生希望有一个读书交流场所或环境。１００%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。 ２、专注性（注意）品质：

区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按２００或３００字级差为准，低段达到２００字及以上的为３２.７３％，中段达到２００字以上为３７.８０％，高段达到５００字及以上的为５３.９５％。

总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到２００字的达２６.７５％，而六年级尤甚，高达３４.５３％。

３、持久性品质：

（１）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占１４.５２%，只挑选有趣的地方读的占４７.９５%，能认真读的仅占３７.５３%。

（２）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段２２.５%，高段１７.２７%。而六年级阅读总量在３０万以下的，高达６５.４７％，距离小学毕业应该达到的１４５万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。

４、探索性品质：

（１）关于读书方法：

８９.８６%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅６.３０%。阅读中遇到问题，６３.２９%的学生能查阅工具书或是问身边的人。

（２）关于阅读理解：

２９.８６%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，６０.８２%的学生认为自己基本能读懂，而只有９.３２%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。

（二）课外阅读外部影响：

１、给予学生课外阅读影响的人：

影响最大的依次是，教师，为２７.９４％，父母，为２７.１２％，同学，为１６.９９％，伟人、名人，为１３.４２％。

２、学生反映家长对课外阅读的态度：

否定的为１１.５１％，不介入的为１１.２３％，赞同的，占７７.２６％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅２３.２９％。

父母最支持看的课外书依次为作文选，为５９.４５％，名著，为１７.２６％，百科全书，为１４.７９％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为１２.３３.％，卡通漫画，５.７５％。

（三）课外阅读活动开展情况：

１、关于日常课外阅读：

１８.６３%的学生反映老师经常要求学生读课外书，６８.２２％的学

生反映老师偶尔要求读课外书，１３.１５%的学生反映老师没有要求课外阅读。

２、关于课外阅读活动的开展：

１８.０８％的学生反映班里有开展读书交流活动，６４.９３％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，１６.９９％的学生反映根本没有开展读书交流活动。

（四）课外阅读方向：

１、关于图书图文形式：

适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占７８.１９％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占７５.６０％和８５.５３％。

２、关于图书内容类型：

读教辅作文类的占３６.７１%，读文学故事类的占３１.５１%，读科普类的占２１.６４%，读卡通漫画类的占３２.８７%，读报刊杂志的占７.４０%，读其它类型的占１０.１４%，其中读教辅作文类的高居榜首。

（五）课外阅读条件：

1、关于课外书的来源：

自己买的有５４.７９％，向学校图书馆或班里图书角借来的有２１.９２％，来自其它方式的有２５.２１％。

2、关于家庭读书氛围：

家里订阅报刊杂志（包括《少年先锋报》）一份以上的有５２.３３％，而订阅两份以上的仅２９.０４％；家里父母能平均每天读书或报刊杂志半小时以上的有３９.４５％，能读一小时以上的仅１２.６０％；有书房、书橱

或其中之一的为５９.７３％；拥有课外书不足１０本的高达５９.１８％，实际上，一本课外书也没有的大有人在，而拥有课外书３０本以上的仅占１５.３４％。

二、家长问卷统计结果：

（一）关于孩子课外阅读习惯：

作为孩子课外阅读的观察者，２５.５%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，４７.１２％的家长反映孩子有课外阅读行为，２７.３８％的家长反映孩子没有读课外书。

（二）关于课外阅读活动意义：

９６.９９％的家长认为读课外书是有益的，只有３.０１％的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达５８.０８％。

（三）关于亲子阅读：

经常和孩子一起读书的只有１３.４２％，偶尔和孩子一起读书的有３５.３４％，没有亲子阅读经历的有５１.２４％。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。

（四）关于课外阅读困难：

６９.３２％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），４０％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。

（五）关于开展课外阅读活动：

９３.９７％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有１.１０％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。

三、结果分析：

（一）学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。１００％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学生比例高达２０%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。

（二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达５９.４５％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。

（三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，我区农村相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。

（四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

（五）学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。

（六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。

（七）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来

的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角（挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书角），学生个人藏书严重不足（不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低）。

（八）学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。

（九）广大家长支持学校开展课外阅读活动。从家长的反馈来看，这次调查起到了一个认识引导作用，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，家长明确表态支持课外阅读的百分比高达９３.９７％，明显高于学生问卷反映出来的（过去时支持态度）７７.２６％，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。

对开展农村小学生课外阅读活动的建议：

一、 少些功利色彩，注重兴趣培养。

1、转变观念，少些功利色彩。

开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅

读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。

2、低要求，注重兴趣培养。

兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径，是开展课外阅读活动的第一步。因此，老师要努力当好学生课外阅读兴趣的激发者。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始之初，我们务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，把小学生的注意力由电视屏幕吸引到课外阅读上来。让学生开始阅读时，只要是学生自己感兴趣的，只要不是明显不适合学生身心健康的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，可以选择自己喜欢的书来读，就容易被书所吸引，产生读的愿望，时间久了，就会产生课外阅读的兴趣，然后老师加以引导，必将有利于课外阅读习惯的养成。 二、 整合多方力量，营造良好氛围。

课外阅读不可能是学校（老师）或是家庭单方面的行为，必须整合学校、家庭乃至社会的力量，才能取得更好的效益。

1、增加投入，创造良好的硬环境。农村小学生无书可读是课外阅读的一

个最大困难。因此，无论是学校，或是家庭，都必须投入一定的资金，购置一些适宜农村小学生课外阅读的书籍，花费不一定要多，保证学生有书可读就行。班级要建立图书角，开辟读书园地，学校要全面开放图书室，提供读书时间，让学生随时有书可借（换）可读，有条件的家庭为学生提供书房、书橱，为学生课外阅读提供场所，实现家校共同努力为学生创造良好的硬环境。

2、师长示范，引导课外阅读。期望于不好读书的人培养出好读书的人，那是不可想象的。作为他们的老师（包括父母，因为父母是他们的第一启蒙老师），应该为他们树立热爱读书的榜样，当好学生的陪读员。在学校，可以倡导师生共读一本书，在家庭，可以倡导亲子阅读，用师长的示范来影响他们，引导他们，激发他们的读书热情。

3、开展内容丰富、形式新颖的课外阅读活动，促进课外阅读。小学生是活泼好动的，作为课外阅读活动的实际组织者，教师要尽量设计一些内容丰富、形式新颖的阅读活动，创造良好的课外阅读的软环境，吸引学生们参与到课外阅读中来。

三、 注意意志锻炼，培养能力习惯。

1、配合课堂教学，加强方法指导，当好学生课外阅读的导航员。作为教师，必须将课内外结合起来，课堂上创设宽松的环境，注重学生阅读能力的培养与方法的指导，让学生自读、思考、想象、质疑、批注、讨论、交流、书写、记忆，还应该结合课堂教学，站在学生的角度，向他们推荐适宜学生心理发展特点的课外读物，并当好点拨者和讲解员，将课内习得的方法迁移到课外阅读活动中。语文应当如此，其它诸如数学、科学、综合实践等等课程也应当如此。总之，尽可能让学生博览群书，使学生课外阅读向广、精、

远发展。

2、适当指令强化，培养阅读的意志品质。有调查表明，如果学生能每天坚持课外阅读一小时左右，效果将是十分显著的。然而，本次调查结果显示，学生课外阅读的意志品质普遍较差，不能持之以恒，阅读积累很少。如果信马由缰地任由学生课外阅读，学生是不可能形成良好的课外阅读品质的。根据小学生意志品质随年龄增长不断提高的发展特点，在中高年级，我们可以通过逐次增加课外阅读的时间，逐步提高阅读要求的办法来培养学生课外阅读的意志品质，增强注意力持久性，使学生的课外阅读平均每天达到1小时左右（不超过1.5小时为宜），提高课外阅读量。

3、适当分类积累，读写适当结合。课外阅读如果仅仅停留于读，对学生个体发展而言，那将是毫无意义的。有些知识，需要学生内化于心，有些知识，可以书写于纸。因此，可以适当教给学生一些分类积累的方法，读写的方法，比如用一个积累本分类收集各方面的小知识，填写读书登记卡，写读书日记，写读后感，并尽可能以竞赛或是展评的形式进行，使学生保持浓厚的参与兴趣，逐步掌握基本的课外阅读方法，养成良好的课外阅读习惯。